大家在寫教案的時候，一定要先確定好自己的教學目標，我們在寫完一篇教案的時候要反覆琢磨裏面的內容，下面是本站小編爲您分享的五年級的語文教案7篇，感謝您的參閱。
五年級的語文教案篇1
學習目標：
1、運用偏旁歸類的方法鞏固識字，並引導發現偏旁與字義的關係。
2、能留心觀察周圍事物，用數量詞填上相應的事物名稱。
3、朗讀詞語、通過讀記積累詞語。
4、正確、流利、有感情背兒歌。
5、圍繞“合作”這個主題，進行口頭表達。
教學用具：
課件、實物投影、圖片。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
（播放音樂）聽到選這熟悉的聲音，又到了“我的發現”時間了，這一次我們會有什麼新的發現呢？
二、我的發現
1、出示課件（帶有“釒、衤、疒”旁的三組字）
釒鋼 銅 鐵 釘
衤被 裙 褲 襖
疒病 疼 痛 瘋
2、學生自由讀一讀，在小組裏說說自己的發現。
3、交流發現：每一行的字都有一個相同的偏旁。（在字的前面點擊偏旁）
可是，你們知道嗎?這12個字裏藏着祕密呢?聰明的小朋友一看就知道。(引導學生觀察課件的12個字與“釒、衤、疒”字的關係。)
（第一行都有“釒”字旁，金字旁與金屬有關；第二行字都有“衤”字旁，衣字旁與服裝、被子等有關；第三行字都有“疒”字旁與疾病有關）
4、小組讀、指名讀、互讀、再脫掉拼音讀。
5、你還知道哪些“釒、衤、疒”的字？你在哪裏見過這些字？
(鼓勵學生在生活中識字，通過交流識字經驗增強識字的自豪感。)
6、拓展：找一找“釒、衤、疒”旁的字。
教師和學生共同總結：字的偏旁與字的意思有關。
三、我會填
1、出示課件（不帶詞語）
一隻( ) 一個( )
一把( )一塊( )
一條( ) 一盤( )
2、你能根據量詞填上相應的事物名稱嗎？（小組內練習後推薦一人講給大家聽）
3、指名領讀，同桌互讀，拍手讀，男女生對讀。
4、在生活中像這樣的詞還有很多，你會說嗎？
5、拓展：
五顆( )一座( )
一本( )一幅( )
一架( ) 一間( )
四、我會讀ァ
小朋友們認得、填得真好，咱們接着往下學。(點出“我會讀”。)コ鍪究渭圖片上寫着“我會讀”中的詞語。
書桌 板凳 椅子 棉被 運動褲
本領 習慣 宣佈 稱讚 議論紛紛
自信 容易 粗糙 疲勞 吞吞吐吐
學生自己讀一讀詞語，邊讀邊想：這些詞語有什麼相同的地方？
讓學生說說“吞吞吐吐”(aabb)形式的詞語。
五、讀讀背背
?走山路》是一首有趣的繞口令形式的兒歌，在教學中要以讀爲主，熟讀成誦。讓學生藉助插圖，在讀中感悟。
1、下面我們就來學一首兒歌：走山路。(出示課件、配音)
2、藉助拼音自由練讀，注意要讀準字音，把句子讀通順。(配樂朗讀)
3、多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評邊讀，組內讀，男女生讀，齊讀，邊讀邊做動作……
4、說說你讀懂了什麼。
5、看課件：小豬、小鹿和小兔爲了什麼事急壞了？
6、老師指着課件讓學生自由發言。
7、指導背誦(四人小組合作、開火車)
8、齊背兒歌。(配樂)
第二課時
一、口語交際：合作
本次口語交際的話題是與別人合作做成過事情，選一件講給同學聽。聽的人可以插話，可以提問題。再評一評哪件事做得好，誰講得清楚、明白。
1、教師利用多媒體課件出示合作的圖片。
2、指導學生簡單地說出圖意。(讓孩子們暢所欲言)
3、板書課題《合作》
4、師講合作做成的故事
5、小組內每人講與別人合作做成的事，然後小組派代表在班裏講。聽的人可以插話，可以提問題。(使學生品嚐到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣)
6、再評一評哪件事做得好，誰講得清楚、明白。(應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們發揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養健康的人格，發展健康的個性)
總結：在我們的生活中同學之間要團結友愛，而且要發揚團結合作的精神，這樣才能把事情做好做成功，希望每個人多關心身邊的小事，做合格的小公民!
二、展示臺
這次展示臺是展示自己蒐集有關團結合作的詞語、諺語等。這一項活動要提醒學生提前做好準備。展示的方式可以靈活多樣，比如：比比誰說的諺語多，比比哪組蒐集的有關團結合作的詞語多；同學之間進行詞語本交流，合作製作詞語卡片，互贈自己喜歡的詞語。
五年級的語文教案篇2
?草原》
一、再讀課文，感受熱情的草原。
1、自由朗讀課文，找一找草原的熱情表現在哪些地方?畫出有關的句子。
2、課堂交流，隨機指導。
(1)“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一羣馬……車跟着馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。”
①這段話描寫了一個什麼場景?(迎接客人)
②哪些詞句特別能表現草原人民的熱情?
◇“像被一陣風吹來似的”——來的真快，表現了草原人民迎接遠方的客人急切心情。
◇“像一條彩虹向我們飛來”——爲什麼用“彩虹”來比喻?(一是因爲穿着各色的衣服，而是比喻一種熱情。)
◇“立刻撥轉馬頭，歡呼着，飛馳着……”——想象當時車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什麼感受?(熱鬧、熱烈、熱情)
③有感情地朗讀這段話。
(2)“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握着，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。”
①讀句子，你看到了什麼，聽到了什麼?
◇看到了不停地握手。
◇聽到了不停的歡笑。
②通過朗讀把當時的熱情表現出來。
(3)“幹部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們在回敬。”
①反覆朗讀這句話，體會其中洋溢的熱情。
②想想大家在敬酒的時候會說些什麼?
(4)“這時候，鄂溫克姑娘戴着尖尖的帽子……我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什麼語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑。”
①有感情地朗讀句子。
②理解“會心”，“會心的微笑”裏包含着什麼?
3、播放草原民歌及舞蹈音樂，有感情地朗讀課文的第二、三、四自然段。
二、品讀課文，感受深情的草原
1、香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多麼激動人心的場面呀!可是夕陽西下，主客要分別了。如果這時你也在場，心情將是如何呢?
出示：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”
①逐句逐字地理解：“何忍別”是指不忍別離;“天涯”是指蒙古族所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯;“碧草”指一片綠色的大草原;“話斜陽” 是指在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談??
②連起來說說這句話的意思：蒙族和漢族兩族人民情深似海，哪裏忍心離別呢?所以到了夕陽已經西落了，仍然談興正濃。
③如果當時你就在現場，你的心情是如何的?你想說什麼?試着寫一寫自己的心情和想對草原人民說的話。
三、回顧課文，感受熱愛之情
1、討論：課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，卻爲什麼要以草原爲題呢?
文章前面寫了草原的景色美，後面寫了人情美，從風光美，從人情美，表現了他對草原的熱愛和依戀。因此整體都是圍繞着“草原”來展開的。)
五年級的語文教案篇3
一、導入。
1、同學們，今天的課堂上芳香四溢，因爲今天我們要繼續來學習第11課：桂花雨。
2、通過上節課的學習，我們知道，作者小時候最喜歡桂花。誰來說說爲什麼呢？（板書：香、樂）
3、今天我們就走進課文，來體會作者筆下的“桂花香”與“搖花樂”。打開課本，默讀課文的2——6自然段，看看哪些句子寫出了桂花的香，哪些句子讓你感受到這份樂，再大聲讀讀這些句子品味品味，關鍵詞下可以做做記號。（出示學習單）
4、學生自學
5、交流
二、感受“桂花香”
a、桂花開得最茂盛時，不說??的。
1、讀着這句話，你覺得哪個字用得最妙？
2、浸：原本是什麼意思？換個詞就是“泡”
3、這裏說村莊泡在香氣裏，你感受到了什麼？（濃郁、醉人）
4、真是“桂子月中落,天香雲外飄”誰來把這沁人心脾的花香帶給大家。 【文中還有一處寫花香的句子正好與這句相互照應，是哪一句？】
b、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”
1、這裏有個詞“沉浸”表達的也是花的香，這和剛纔的“浸”一樣嗎？
那你從這個詞中感受到了什麼？
就請你帶着這樣一種感覺讀讀這句話！
2、讀到這兒，老師不禁想問，八月桂花香，桂花只在金秋盛開，爲何說全年都浸在桂花香中呢？讀讀課文的第四自然段，找到依據來說一說。
(交流)
3、泡上一杯濃濃的桂花茶，茶香沁人心脾，把這種感覺送進去讀一讀！（讀句子）
4、吃上一口糯糯甜甜的桂花糕，這花香不僅脣齒留芳，而且也香到了我們的心裏邊，於是，整個村莊都——（再讀句子）
5、一年四季，人們都能感受桂花帶來的芬芳，它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了人們的生活。所以，（讀句子）
過渡：桂花是“香”的，循着這份“香”，我們還讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。我們繼續來交流，哪些句子讓你感受到搖桂花的樂趣？
三、體會“搖花樂”
1、【出示“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。”】
（1）交流談體會。
（2）這裏有兩個“幫着”，從中你看出了什麼？
那就請你把這份快樂，把這份迫不及待的心情通過朗讀表達出來吧！（指名讀）
（3）在這段話中，作者的哪些動作也能讓你感受到這份快樂？（“使勁地搖”爲什麼是使勁地搖？）
你看，我們讀着讀着，就讀出了作者的心情，讀着讀着，也讀出了作者的思想，這就是會讀書！來，帶着體會，我們一起再來把這句話讀一遍！
（齊讀）
2、在搖桂花時，作者是那樣的急切，那麼，在桂花還未搖落時，作者又是怎樣的呢？
?出示：“搖桂花”對我是件大事，所以??嘛！】
讀讀這個句子，看看你能感受到什麼？注意，抓關鍵詞來說。
（1）哦，你注意到了“大事”這個詞。
a/剛纔同學們都說到搖桂花非常的快樂，這裏爲什麼不說是“樂事”而要說成是“大事”呢？
b/你看，不僅因爲快樂，更因爲珍貴，每年只有一次，所以纔是大事！誰來讀好這句話？
（2）纏，絲線旁，像絲線一樣地纏着。讀着這個字，你彷彿看到了什麼？
師引：這就是文中所說的“纏”了，琦君拉着媽媽的衣角，撒嬌道：（生讀）
3、不夠味兒，誰能讀出纏的味道？（指名讀！）
（1）你讀的時候注意到了這個感嘆號了！
（2）誰再來纏纏？（老師聽出來了，你讀這句話時，把這個“還”字拖得比較長，能告訴我爲什麼嗎？）
（3）是呀，琦君在催促媽媽呢！
咱們一起讀！（師接着讀：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”）
（4）聽了我的話，你的心情怎樣？（很失望！）
（5）在失望、難過的同時，你還想些什麼呢？
4、哎呀，不好，陰雲密佈，雲腳長毛，看來快下雨了。孩子們，我們提前搖桂花啦。
（設置課堂情境，讓學生進入情境）
（1）聽到這消息，你？生：我樂了。
（2）樂得怎樣？
（3）這回再讀這個句子，我們是加進了自己的感情，要比剛纔更興奮，更激動，來，一起讀！
?出示“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。”】
5、你們想搖嗎？
好，那就伸出手使勁搖，卯足了勁搖！再用力點！
（1）你們看，桂花真的被搖落了【出示畫面】
它們紛紛落下來，落得我們滿頭滿身【.出示“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。”】
（2）讀着這句話，這些詞（重點圈出：紛紛、滿頭滿身）這時，你彷彿又看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？有什麼感受呢？張開你想象的翅膀，在位置上試着說說！
（生自由練說。）
（3）交流：誰來說說這樣的畫面？
（4）好多，好美，好香，這就是桂花雨，文中的桂花雨，我們心中的桂花雨！在這紛紛揚揚的雨中，你想不想呼喊？（想）誰來大聲地把你心中的情喊出來？（生喊）【師評：我聽到了你的快樂！你已經陶醉了！】
（5）同學們，讓我們一起盡情地喊，快樂地喊?? 【出示：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”】齊讀。
（6）你們喊着，大家聽着，這情形，竟變成了一首詩，你們看！【出示詩歌：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”】
（7）誰能像詩人一樣讀讀這首小詩？
（8）指名讀。【師評：你的朗讀將我們帶入了這個浪漫的世界！真美！還有誰也想讀？】
（9）在悠悠的鋼琴曲中，我們也一起來浪漫一回，快樂一回！（齊讀句子）
6、這快樂的場面不僅感染了作者，還感染了父母。引讀：“母親??於是父親??”
你看，父親把所有的快樂都寫在了這詩中。誰來讀一讀。（出示詩句）（生讀父親的詩）
7、你從父親的詩中讀出了什麼呢？
（1）你讀出了桂花的豐收，是呀，桂花搖落以後，我們的快樂依舊還在，誰能具體說說？
（交流：曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。）
（2）所以（生讀句子）【出示“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”】這時，再來讀這句話，又多給了我們一些怎樣的感受呢？
（3）看來桂花除了香，還帶給了大家豐收後的喜悅。真是“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。”
（4）咱們繼續交流。
8、你看，吟小詩，搖桂花，搖出了香，搖出了樂，多有情調！真是一個詩意的世界！孩子們，讓我們一起再來快快樂樂地吟一吟父親的這首詩吧。
四、感受鄉愁
過渡：同學們，剛纔我們同琦君一起，感受了她家鄉的“桂花香”與“搖花樂”，而這些，其實都已經深深地銘刻在了作者幼小的心中。然而，琦君十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這桂花樹，你們知道嗎？每次從外地回來的時……（師範讀第五自然段，並出示母親說的這句話）外地的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？請大家自由讀讀母親的話，聯繫上下文體會體會，母親爲什麼會這麼說？
（交流）
（1）是的，假如這時候有人對母親說：
這裏的橘子紅了，母親會怎麼說：
這裏的水可甜了，母親會怎麼說：
這裏的人可親了，母親會怎麼說：
（2）作者旅居美國後，打電話給母親，告訴母親這裏的生活條件很好，母親會怎麼說：
金窩銀窩，不如自己的草窩。
（3）短短的幾句話，卻道出了濃濃的故鄉情！（師板：情）母親要說的話又何嘗不是琦君內心所想的呢？（畫心）
琦君的很多文章裏也曾經這樣寫道：雞鴨魚肉哪有家鄉的美，水果蔬菜哪有家鄉的新鮮，水是家鄉的甜，月是故鄉的明。
來，讓我們一起再來飽含深情地讀讀母親的這句話：
2、聽着你們的朗讀，老師忽然記起一次去外地，想家的時候，我也會想起東風橋下的那條河。
老師把思鄉情感寄託在——
我們班也有外地的同學，陳玉娥，你想家嗎？幹莉莉呢？（想家的時候，我喜歡到田野裏走走，我想起了家鄉的田野）
4、你們看，我們都給感情找到了一種可以寄託的事物，而琦君也把這種情思寄託在桂花雨上，化做了文字，於是，這種花香便留在了我們大家的心裏。
帶着這種感覺一起讀課文最後的自然段
?讀課文最後一個小節】
5、同學們，琦君是臺灣文壇上一顆永恆的閃亮的星星，前幾天，老師也有幸讀了《桂花雨》全文，裏面有這麼一句話：桂花，真叫我魂牽夢縈。課文學到這兒，你覺得讓作者魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？還有什麼？
7、是的，桂花只是一種寄託。琦君想着、念着，你們看，夢境中，她又一次搖落了桂花雨。這一回，除了那陣陣的桂花雨，她還搖出了什麼呢？拿起筆，把它寫下來。
8、拓展訓練：搖啊搖，搖落了陣陣桂花雨，搖出了___________，搖出了___________________，搖出了________________??
（學生交流）
9、同學們寫得真好，句子看似簡單，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。那種“搖花樂”和“桂花雨”已植進了他的生命，成爲他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。難怪作者會說：（生讀：桂花，真叫我魂牽夢繞！）最後，讓我們再來深情地讀讀課題。
五、推薦閱讀
課文上完了，老師也想向大家推薦幾本作者回憶童年生活，抒發對故鄉懷念之情的書。
琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》。願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。
五年級的語文教案篇4
?梅花魂》
教學目的：
1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導同學有感地朗讀課文。
2、引導同學就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以和自主學習能力。
3、結合課外知識，激發同學課外閱讀的興趣。
教學重難點：引導同學通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)
教學準備：多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什麼花?
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們讚頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什麼?
2、引導同學圍繞“外祖父愛梅花”質疑：
①外祖父爲什麼愛梅花?
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會“外祖父爲什麼酷愛梅花?”從外祖父顧惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父爲什麼這麼愛梅花呢?
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你瞭解到哪些內容?
2、把你瞭解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師範讀
③你認爲應怎樣讀?應讀出哪些詞語?
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：“梅花魂”。
①幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
②你還能舉出一些具有梅花天性的人嗎?
他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。
5、自由朗讀這段話，談談自已的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。
六、總結全文
學習了本文，我們瞭解了梅花，瞭解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇裏都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
五年級的語文教案篇5
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、培養學生快速默讀課文，概括課文內容，理解人與人之間的相互信任是美好的品質;初步感受本文“側面描寫”的寫作方法。
3、能結合課文有關內容理解課文最後一句話的含義;並能在領悟中心的基礎上聯繫自己的日常生活經驗說說自己的讀文後感想。
教學重難點：
能結合課文有關內容理解課文最後一句話的含義;並能在領悟中心的基礎上聯繫自己的日常生活經驗說說自己的讀文後感想。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、孩子們，你是怎樣理解“信任” 的?
2、今天我們就一起來學習一個與信任有關的故事。這個故事講的是美國有一對夫婦，每次在回婆家的路上，都會看到一個告示，(課件出示告示“桃子—自採—三里路”)
從這個告示中，你獲得了什麼信息?
二、初讀課文，整體感知。
1、夫婦倆也感到非常有趣，隨着告示的指引，來到了一片桃林(課件出示桃林的圖片)。
①、看到這片桃林，你有什麼感受?
②、讓我們看看書上是怎樣描寫的?
課件出示：鑽進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。
a、這部分裏有三個好詞，是哪三個?(根深葉茂、沁人心脾、饞涎欲滴)
b、同學們能說出它們的意思嗎?
c、帶着這種感覺朗讀這句話。
2、看到這樣的桃子，同學們想去摘嗎?讓我們跟隨布蘭克夫婦倆一起去摘桃子。請同學們快速輕聲讀課文，用簡單明瞭的語言說說課文主要寫了一件什麼事?
3、學生自讀課文，教師巡視。
4、全班交流。
三、研讀課文，合作探究。
1、這次摘桃子之旅，作者最深的感受是什麼?
2、課件出示自學提示：
默讀課文，用“——”勾畫最能體現主人信任客人的句子，做適當批註:從中，你體會到了什麼?
3、先在小組交流，然後全班交流。
(1)、課件出示：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，儘管自己採，然後把錢放在箱子裏。祝您愉快!”
①、你從這張紙條中獲得哪些信息?
②、“儘管”可以換成什麼詞?這個詞語體現了什麼?
③、從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人?
④、讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。
⑤、假如你就是作者，你看到這段留言的時候，心情怎樣?爲什麼?
(2)、課件出示：把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺着一隻大花貓。“你認爲它會數錢嗎?”我對丈夫說。“也許會學會的。”先生幽默地回答。
①、從這句話中可以看出我們的心情怎樣?爲什麼會有這樣的感覺?
②、感情朗讀。
(3)、抓住小狗熱情好客的句子，體會“主人信任客人”。
①、假如，你家的小狗看見陌生人，會有什麼樣的反應?
②、桃園中的小狗看見陌生人是什麼反應?跳躍歡吠”是什麼意思?
③、從“跳躍歡吠”可以看出什麼?
④、感情朗讀。
(4)、小結，學習寫法。
①、從以上的學習中，我們可以看出主人是一位怎樣的人?
②、介紹側面描寫。
4、這只是一次簡單的摘桃之旅嗎?我除了收穫桃子之外，還收穫了什麼?(課件出示：在那兒，我們得到了人與人之間的信任和被信任的喜悅。)
5、此時我們回過頭來再來看這則告示，課件出示“桃子—自採—三里路” 這個告示把我們引到了哪裏?
小結：它不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間的信任和被信任的喜悅。
四、拓展延伸，激情發散。
1、課件出示：“讀完一篇課文，把自己的感想、體會和受到的啓發等收穫寫下來，就是心得筆記。心得筆記最重要的是寫真情實感。”
讀了課文以後，你一定有許多感受，請將你的感受寫下來。
2、交流。
3、談話總結全文。
五年級的語文教案篇6
?少年中國說》教案
教學目標
1.認識“鱗、惶”等6個生字，會寫“瀉、潛”等7個生字。理解文中的重點詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用。
3.結合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發學生的愛國情感。
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用。
教學難點
學習本課的寫法。結合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發學生的愛國情感。
第一課時
教學目標
1.認識“鱗、惶”等6個生字，會寫“瀉、潛”等7個生字。理解文中的重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用。
教具準備
課件。
教學過程：
一、激趣導入。
同學們，青少年是祖國的希望，是祖國的未來。我們承擔着國家復興的責任。清代末年，有一位非常有遠見的思想家，政治家，教育家——梁啓超，他就明白這個道理。因此，他寫了一篇膾炙人口之作-----少年中國說。這篇文章用事實和道理告訴我們，告訴全世界，我們中國的少年充滿了希望，少年的中國更加充滿了希望。
板書：少年中國說
二、作者、背景簡介
作者簡介：
梁啓超(1873年2月23日—1929年1月19日)：字卓如，一字任甫，號任公，又號飲冰室主人、飲冰子、哀時客、中國之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家。戊戌變法(百日維新)領袖之一，中國近代維新派、新法家代表人物。
?少年中國說》：八國聯軍侵華，民族危機空前嚴重。當時帝國主義污衊中國是“老大帝國”，是“東亞病夫”，是“一盤散沙”，不能自立，只能由列強共管或瓜分。而中國人中，有一些無知昏庸者，也跟着叫嚷“中國不亡是無天理”“任何列強三日內就可以_______”，散佈悲觀情緒，民族危機空前嚴重。爲了駁斥帝國主義分子的無恥讕言，也糾正國內一些人自暴自棄、崇洋媚外的奴性心理，喚起人民的愛國熱情，激起民族的自尊心和自信心，梁啓超適時地寫出這篇《少年中國說》。
三、讀文識字。
小組活動，合作探究
1.大聲朗讀課文，在讀課文的過程中圈出生字詞，並藉助字典等方式解決生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。畫出不懂的句子，小組討論解決。
3.小組成員先自讀課文，在完成以上練習後，小組成員互相交流探討。
四、整體感知。
1.細讀這篇課文，總結每個自然段的含義。
生總結、彙報：
第一自然段：從小到大介紹中國少年的責任。
第二自然段：歌頌少年中國的蓬勃生命力。
第三自然段：抒發對少年中國和中國少年的讚美之情。
2.朗讀課文，想一想，我們應該用怎樣的語氣去讀這三個自然段?
生總結、彙報：
第一自然段要讀出磅礴的氣勢;
第二自然段要讀出韻律美，讓人感受中國少年的蓬勃生命力。
第三自然段要讀出作者對少年中國和中國少年的讚美之情。
板書：磅礴的氣勢蓬勃的生命力讚美之情
3.第一自然段從哪些方面體現了少年對國家的影響?
生總結、彙報，師引導
層層深入：智——富——強——獨立——自由——進步——勝於歐洲——雄於地球
4.讀第二自然段，想一想，作者用哪些事物來讚美中國少年?
生總結、彙報，師引導
紅日(黃)河潛龍乳虎鷹隼奇花干將
5.小組活動
重點閱讀第二自然段，根據註釋理解句子的意思。
生總結並彙報
五、佈置作業
試着用自己的話說一說第二自然段的意思。
第二課時
教學目標
1.繼續學習這篇課文，理解課文內容，學習本課的結構。
2.結合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發學生的愛國情感。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習導入
1.聽寫下列生字。
板書：瀉潛試胎皇履疆
2.文章的第一自然段用__________的方法介紹了少年與中國的關係。
板書：層層深入
二、研讀課文。
1.朗讀課文第一自然段，回答下列問題。
①這個自然段採用了怎樣的結構方式?
師引導，生總結。
這個自然段採用總分的結構方式。第一句爲總起句，起引領全段的作用，下面的部分圍繞這句話進行闡述。
板書：總分總領全段
②這部分主要運用了什麼修辭方法?有什麼作用?
師引導，生總結。
這個自然段主要運用了排比的修辭方法。分別從智、富、強、獨立、自由、進步等幾個方面論述了少年的責任。排比的修辭語氣緊湊，感情強烈，有很強的感染力。
③作者從哪些方面介紹了少年和中國的關係?
師總結：從表格中我們可以看出少年和中國的關係非常密切。作者運用排比的句式告訴我們，少年的責任非常重大，我們每個少年都要肩負起自己的責任，因爲，國家的強大靠的是少年。
2.朗讀、感受第二自然段，從文字提供的美好形象中感受少年中國生機勃勃的生命力。
①“紅日初升……橫有八荒”熟讀背誦。
②比喻的作用：“紅日”般的燦爛前景，“河出伏流”的壯闊發展，有如“潛龍”“乳虎”的巨大聲威，有如“奇花”的壯麗前景，如“干將”的銳利鋒芒;
③“天戴其蒼”“地履其黃”，一“縱”一“橫”，顯得氣勢不凡，一個頂天立地的東方巨人巍然屹立在地球之上。
朗讀要求：這是一段韻文，充滿節奏感和韻律感。在朗讀的過程中，我們要讀出這種感覺。在朗讀的過程中還要思考：這些是靜態描寫還是動態描寫?作者這樣比有什麼用意?
生讀課文，並總結、彙報
師：我們在總結過程中發現，這些事物都是動態描寫，都充滿着生命力。作者用這些充滿生命力的事物來比少年中國，就是告訴我們，少年中國就是有生命力，最有發展前途的。
④朗讀第三自然段，體會句子承載的思想感情。
生總結，彙報：
這段是抒情段，作者用兩個感嘆句，再次重申了中國少年和少年中國密切的關係以及作者對他們的讚美之情。
三、小結
作者把封建的古老中國和理想的少年中國進行鮮明的對比，熱情歌頌少年勇於改革的精神，批評消極保守思想，鼓勵人們肩負責任，發奮圖強。本文表現出作者熱切盼望祖國繁榮富強的願望，並且對中國的未來滿懷希望。
五年級的語文教案篇7
【教學目標】
1、瞭解如何進行課外閱讀，在課外開展讀課外書的活動，體驗適合自己的閱讀方式閱讀的愉悅，感受閱讀的樂趣。
2、在交流課上，與同學說說自己讀了哪些有關神話的課外書，分享讀書的快樂
3、在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，你們喜歡讀書故事書嗎？最近讀了什麼書？書中有哪些有趣的故事？有沒有關於神話的書？快來給老師講一講。現在，就讓我們一起走進“快樂讀書吧”享受讀書的快樂吧。
二、瞭解神話
1、課件出示：
三、你讀過這些書嗎？
1、學生自由讀課本內容，標註出自己不理解的地方。
2、在小組內交流疑難問題，不明白的可以在班上討論。
3、學生談談自己的體會，教師進行引導。
（1）神話產生於人類遠古時代，是人類最早的幻想性口頭文學作品。是原始人類開始思考與探索自然並結合自己的想象力所產生的。當時生產工具簡陋，變幻莫測的自然力對人類形成嚴重的威脅，但原始人對客觀世界的認識，也處於極爲幼稚的階段。日月的運行、晝夜的變化、水旱災害的產生，生老病死等，都使他們迷惑、驚奇和恐慌。他們迫切地希望認識自然，於是便以自身爲依據，想象天地萬物都和人一樣，因此，所有的自然物和自然力都被神化了。神話是原始人在那極爲困難的條件下，企圖認識自然、控制自然的一種精神活動，同時也寄託了人類的嚮往和宗教的實化展現。
（2）神話一般可分爲三種類型：創世神話、神佛神話、英雄神話。
（3）神話中充滿神奇的幻想，它把原始勞動者的願望和世界萬物的生長變化都蒙上一層奇異的色彩。神話中神的形象，大多具有超人的力量，是原始人類的認識和願望的理想化 。
（4）西方的神話更加豐富，古希臘神話是成體系的，神與神的關係複雜而且完整，主要見於兩部荷馬史詩《伊利亞特》、《奧德賽》，還有《神譜》、《變形記》等，以及古希臘的悲劇和喜劇。
就被史家統稱爲"希臘神話"，
四、如何讀書
怎樣讀書呢？
1、小組交流討論。
2、教師指導。
五、選擇閱讀類型
1、除了中國古代神話，我們最熟悉的就是古希臘神話。
2、小組交流：向同學介紹你帶來的神話故事書，告訴他故事主要講什麼，哪個地方最有趣。
六、精彩片段我先讀
?山海經·黃帝大戰蚩尤》黃帝帶領兵士乘勝追殺，忽然天昏地黑，濃霧迷漫，狂風大作，雷電交加，天上下起暴雨，黃帝的兵士無法繼續追趕。原來蚩尤請來了“風伯”和“雨師”來助戰。黃帝也不甘示弱，請來天上的“女魃”幫忙，驅散了風雨。一剎那之間，風止雨停，晴空萬里。蚩尤又用妖術製造了一場大霧，使黃帝的兵士迷失了方向。黃帝利用天上北斗星永遠指向北方的現象，造了一輛“指南車”，指引兵士衝出迷霧。
?中國古代神話·吳剛伐桂》傳說月亮裏有一棵高五百丈的月桂樹。漢朝時有個叫吳剛的人，醉心於仙道而不專心學習，因此天帝震怒，把他居留在月宮，令他在月宮伐桂樹，並說：“如果你砍倒桂樹，就可獲仙術。”但吳剛每砍一斧，斧起而樹創傷就馬上癒合，日復一日，吳剛伐桂的願望仍未達成，因此吳剛在月宮常年伐桂，始終砍不倒這棵樹,因而後世的人得以見到吳剛在月中無休無止砍伐月桂的形象
?古希臘神話·丘比特之箭》丘比特一直被人們喻爲愛情的象徵，相傳他是一個頑皮的、身上長着翅膀的小神，他的箭一旦插入青年男女的心上，便會使他們深深相愛。
課後反思
高爾基所說的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以，我們要多閱讀課本以外的書籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多的快樂。在這節課中，同學們積極思考，認真做筆記，勇於發言，能力得到提升。
個別同學閱讀量太小，希望在今後的教學中，我要多關注學困生，讓他們的能力也有較大幅度地提升。
