五年級的學生已具備一定的自學能力，學習小建議給予了學生思考的空間，培養他們自主學習的能力。在學習小建議中可以解決一般的字詞、把課文讀通順的問題，一起和本站小編看看五年級語文複習教案模板！歡迎查閱！
五年級語文複習課教案1
【課時目標】
1.在閱讀課文過程中，理解並累積“根深葉茂，沁人心脾，饞涎欲滴”等詞語。
2.能根據提示概括課文的主要內容；根據課文內容，初步瞭解告示板的內容。
3.抓住重點句子，體會桃園主人對來客的信任以及來客被信任的喜悅。
4.學習通過貓和狗的描寫來表現主人對客人的信任的寫作方法。
【教學過程】
一。揭示課題，概括課文主要內容。
1.出示告示板：桃林——自採——三里路
2.師：同學們，這是豎在路邊的一塊告示板，看到這塊告示板，你能猜到些什麼呢?（兩人交流）
3.生交流。注意說清三要素：三里路、桃林、自採
4.今天，我們要一起來學的課文就是從這塊告示板開始的。先來看學習小建議。
出示學習小建議：
⑴ 讀課文，注意讀準字音，讀通課文；
⑵ 查字典， 寫出帶點字的意思，並把帶點字的音節抄寫下來。
根深葉茂 ——（ ）（ ）
沁人心脾 ——（ ）（ ）
饞涎欲滴 ——（ ）（ ）
（3）思考：是誰被這塊告示牌吸引了，又是怎樣自己採桃子的，結果又如何?
【說明】
五年級的學生已具備一定的自學能力，學習小建議給予了學生思考的空間，培養他們自主學習的能力。在學習小建議中可以解決一般的字詞、把課文讀通順的問題，還可以用些思考性的問題，引導學生把握課文的大致內容，以便主要內容的概括。
5.學生反饋。
①出示答案，學生覈對；
②概括主要內容：按照提示，把三個問題的答案自然地連接起來。
6.揭示課題：
師：就是這樣一個自己動手採摘桃子的故事，爲什麼要以《信任》爲題呢?
（出示課題）讓我們再來深入地讀讀課文。（板書課題）
二.精讀課文，體會信任和被信任的喜悅。
1.教師質疑。
●剛纔讀了課文，文中寫了是誰信任誰啊?（主人信任來摘桃子的客人。）
如果我們要寫桃園主人信任客人可以抓住主人的動作、神態、語言或心理活動來體現他對客人的信任，文章中有沒有這樣的描寫?我們來找找看。
【說明】
此處教師的質疑，目的在於提示學生對作者的寫作方法的注意。循循善誘，引導學生自己去發現特別之處。這樣的感悟，理解會更深刻。
2.生交流：
● 屋前有一張木桌……祝您愉快！
①這張留言條是誰寫的?（主人）板書：留言條
師：在這裏，主人出現了嗎?（沒有）是通過一張留言條表現主人對客人的信任。
②哪個詞特別能感受到主人非常信任來客。（儘管）
儘管自己採，我們可以理解爲是怎樣採?（在這個桃林裏隨意摘，無限量的採摘桃子。）師：主人完完全全信任每一位來客！
③讀一讀。
【說明】
體會句子中關鍵詞語在表情達意方面的作用，既能幫助學生理解句子的意思，又能指導學生掌握理解句子意思的基本方法，同時對句子的朗讀指導也起到了一定的作用。
④如果是你看到這張留言條，會怎麼想?
師小結：留言條讓我們感受到主人對來客的信任，也是這份信任換來了來客自覺的言行。
板書：——
過渡：還有直接描寫主人的動作、神態、語言的句子嗎?找找看。（沒有）那麼你們是怎麼感受到主人對客人的這份信任的呢?再讀讀課文，劃出句子。
【說明】
教師的再次質疑，引起學生足夠的重視，全心投入到研究體會作者的寫作方法中來。一邊讀文，一邊思考着。既讀懂了課文的內容，又深層次地去挖掘作者表達上的特點，以及感悟到這樣表達有什麼好處。
教師的教學始終以學生爲本，從學生的角度出發進行質疑，激發學生學習的興趣。這樣的教學既讓課堂具有了思維容量，學習語文不僅是侷限於對課文內容的瞭解；同時又緊緊抓住了學生的思考方向，由表及裏去研讀課文。
● 汽車行駛了大約三里路時，我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等着我們的到來。板書： 狗等
● 狗在我們身邊跳躍歡吠，然後撒腿向前跑去。
①師：爲什麼找這句寫狗的句子?
②生交流。
③跳躍歡吠：“吠”字什麼意思?通常指狗叫，所以這裏是個犬字。
④想象一下，小狗在作者的身邊跳着叫着，會叫什麼呀?
⑤師：叫完了，撒腿就跑，顯然是在爲作者領路啦！多熱情、多靈巧的小傢伙啊！一下子成了我們的嚮導。 板書：領路
⑥ 朗讀指導：你喜歡這樣的小狗嗎?（喜歡）誰來讀?
●不一會兒，兩隻大籃子裏就裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提着沉甸甸的籃子跟着小狗們往回走。
①師：這些狗可真機靈，帶我們進入桃林，還負責領我們回去。
②朗讀指導：這樣機靈的小狗人見人愛。 （請女同學來讀）
● 我們見那人讀了桌上的留言，提上籃子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝果園走去。
①師：還是個非常稱職的嚮導呢！
②朗讀指導：把小狗的這份熱情通過朗讀表現出來。（請男同學來讀）
●我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包，這才發現錢箱旁躺着一隻大花貓。
①你能爲這隻大花貓找一份工作嗎?（收銀員）
②師：這隻貓真的會收錢嗎?所以要加雙引號。
板書： 貓
“收錢”
3.朗讀並體會桃園主人對來客的信任。
① 師：現在我們養狗是因爲喜歡狗，養着做寵物，但是以前你知道人們爲什麼養狗嗎?（是爲了看門。）因爲狗一見陌生人都要大叫一番。這個果林裏的狗見了陌生人不僅不大叫而且還特別熱情。貓見了生人也不怕了，爲什麼?
② 學生交流。
師小結：是主人對來客的信任，讓果園裏的狗和貓也對人產生了信任。
板書： ————
過渡：同學們，你們真聰明！文中始終沒有出現過桃園主人，但是你們卻找到了那麼多描寫狗和貓的句子，來感受到了主人對客人的信任。真棒！
4.感受被信任的喜悅。
①師：我們一起讀課文2—5小節，老師來讀這些寫狗和貓的句子，你們讀其他內容。再來說說，如果是在這樣的果林裏摘桃子，心情會怎樣?
②生交流：心情愉悅，舒暢。那作者呢?（也很愉快）可以從哪裏感受到這一點的?
【說明】
語文教學離不開讀。多種形式的朗讀可以更好地幫助學生讀正確課文，讀懂課文，理解課文。這一板塊對於讀的設計既到位，又巧妙。教師對於每一句學生找到的句子都在充分理解的基礎上指導朗讀，融入了情感，感悟更深；師生的合作讀，又旨在暗示學生們去體會所讀內容所要表達的情感。潤物細無聲，在潛移默化中，學生的情感已經與主人公融合爲一體了。
③ 生交流：（媒體隨機出示三句句子）
●“能啊，”我看着那幾條狗大聲說，“喂，小傢伙們，你們願意去桃林嗎?”
●顯然，它們是在爲我們領路哩。
●我立即向一棵大桃樹跑去，先生跑向另一棵。我們沉浸在親手摘果實的歡愉中。
④ 在這片果林裏摘桃子是那樣的喜悅，現在你們能說說這份喜悅源自於哪裏嗎?（生交流）
師：在這裏，這份喜悅也是桃園主人帶給我們的，但是，桃園主人也沒有出現啊，這就是作者的高明之處啦！
板書：喜悅 ——
師小結：這份喜悅也來自於信任，是人與人之間的信任和被信任讓人產生了喜悅之情。所以說“信任”是人際交往中的一劑潤滑劑，真的很重要，而且信任是相互的。所以，你看“信任”兩個字，就是兩個單人旁。
板書：單人旁描紅
5.朗讀全文。
三。小結課文，體會人與人信任以及被信任的喜悅。
今天，我們跟隨着作者的腳步，有了一次特別的經歷，走進了一片沒有人管理的果林裏去摘桃。雖然桃園主人始終都沒有出現過，但是從立在公路邊的告示牌，到壓在竹籃下的留言條，以及遇上熱情好客的狗和不怕生人的貓，都讓我們感受到主人對我們的信任，也因爲這份信任讓我們充滿了喜悅。
板書：畫框
【說明】
利用板書進行總結課文，幫助學生很好地回顧了本節課的學習內容；很清晰地把課文內容進行了整理，板塊分明；同時也讓學生形象地感悟到作者是通過對貓和狗的描寫來表現主人對客人的信任的寫作方法。
【板書設計】
告示板狗等領路信任留言條
貓“收錢”喜悅
22、《信任》教學設計
（第二課時）
閘北區福建北路國小
羅文清
【課時目標】
1.默寫“根深葉茂、沁人心脾、饞涎欲滴”3個詞語，並用這3個詞語把告示板內容說具體。
2.學習最後一節，並理解課文的中心含義。
3.隨文習作，能圍繞“信任”展開合理想象寫好一段話，寫出“喜悅”之情。
【教學過程】
一。複習鞏固，用詞說話。
1.師：上節課，我們學習了第22課《信任》，還記得盧老師叫你們查的三個詞語嗎?（根深葉茂、沁人心脾、饞涎欲滴）現在我們就來當場默寫，看誰記得最牢。
生默寫詞語，請三個學生各寫一個詞語，全班校對。
2.師：讀了這篇課文，我們都很喜歡這片桃林，現在願不願意爲桃林做一次廣告宣傳呢?誰能用上這3個詞語把告示板上的內容介紹具體?
生準備，交流。
【說明】
這一環節的設計起到承前啓後的作用。第一課時中一開始，老師就用告示板引入，並在學習小建議中請學生查了這3個詞語，並把這些帶點字抄寫正確；而在第二課時的開始，老師又要求學生默寫這3個詞語，並用上這些詞語把告示板上的內容介紹具體。兩個知識點在兩課時中用了不同的訓練方式，不但體現了“一文兩課時”的整體設計，而且讓學生在有層次地“寫、說”訓練中鞏固了字詞的正確運用，可以說是巧妙而實在。
二。學習最後一節，感悟中心。
1.師：這樣誘人的一片桃林深深地吸引着我們，可是總有離開時——出示最後一節，生齊讀。
2.師：此時“我”心裏會想些什麼呢?（“不禁、久久地”泛紅）
出示口頭練習：
當我們離去時，不禁回頭，還在久久地注視着那片果林，心想：
五年級語文複習課教案2
教學目標：
1. 學習本課生字新詞，理解“心安理得，年逾八旬，雪中送炭，毫無愧色”的意思
2. 能簡要概括文章講述的三件事，並瞭解文章的結構特點。
結合具體事例的學習，理解最後一節的含義，並能積累文章最後一段含義深刻的語句。
教學重點：
1結合品詞品句，體會隨時隨地地爲別人着想的人才能享受心安理得的道理。
2、落實單元重點，結合文本進行想象訓練。
教學難點：
1. 幫助學生理解怎樣才能享受心安理得。
2. 理解“與人方便，與己方便”這句話的真正含義。
教學準備：
學生課前預習課文，多媒體課件。
教學時間：
一課時
教學過程：
一.導入新課，理解課題
1、 板書：享受，（要求看清筆順）生活中，我們“享受”些什麼? （陽光，溫暖，樂趣，友情）
2、 師過渡：“享受”總是與美好幸福連在一起。今天，我們有幸與作者一起靜靜地來享受一份——（板書：心安理得）。
3、 出示課題：23、享受心安理得 （齊讀課題）
4、理解“心安理得”的意思。
自以爲做的事情合乎道理，心裏很坦然。
問心無愧 理所當然
二、初讀課文，初步瞭解中心
1、師：那麼，怎樣才能毫無愧色地享受別人給你的好處，享受心安理得呢?課文哪一節告訴了我們?（最後一節）
出示：人們常說“與人方便，與己方便”一樣，當你能做到隨時隨地爲別人着想時，就自然可以毫無愧色地享受他人給你帶來的好處，享受心安理得。
2學生自由讀 指名讀
指導多音字“着”。
3讀了這句話，你知道怎麼做才能享受心安理得呢?
板書： 隨時隨地
爲別人着想
4理解句與句之間的關係。
你是怎麼理解這句話的，能用上關聯詞來說說怎樣才能享受心安理得?
指名說
教師引讀：從這句話中我們知道了只有做到—，你才能——。
如果做到了——，你就能——。
總結：課文最後一節就是作者在這篇文章中要讓我們明白的道理。
三、瞭解文章結構，概括三件事情
1、師過渡：作者是怎樣逐步感悟到這一道理的呢?課文寫了講了三件事情，你能用“在什麼地方，誰幹什麼”的句式來簡要概括一下這三件事嗎?
交流：
第一件：在法國東南部一個叫“愛歸裏 ”的小鎮，人們盡情享用老人花園裏四季常開的鮮花，也主動照顧一對年逾八旬的老人和他們的花園。（“逾，旬”的字義和“年逾八旬”詞語理解。）
第二件：學生公寓內，我享用前房客留下的一些剩餘食品，也把一些有用的東西整理好後留給下一位房客用。 隨機指導學生用“生活用品”來概括。
第三件：在登阿爾卑斯山時，我享用之前的登山者特意留下的手杖，也把雨披留給接下來的登山者。
2、在經歷了這三件事後，作者分別有什麼感受呢?請你快速瀏覽三件事，把作者的感受用橫線劃出來。
1）生劃句，師邊巡視檢查，邊評議。
2）交流出示
a、在這中間，付出和得到的雙方都顯得那麼心安理得。
b、我覺得只有這樣做，才能彌補那年暑假留給我的遺憾。
c、我望着他們的背影，心裏好一陣感動。
四.學習第一事例，深入感受人們隨時隨地爲別人着想。
（一）學習第一件事
過渡：這三句話該怎麼理解呢?我們說理解句子就要抓住關鍵詞。讓我們先來看看第一句話。
1.理解：“在這中間，付出的或得到的雙方都顯得那樣心安理得。”（出示：“雙方“指的是誰?付出了什麼，得到了什麼?爲什麼都會顯得心安理得?）
2、默讀1、2節，根據問題，找找句子。
1）“雙方“指的是誰?板書：一對老夫婦 街坊鄰里
2）交流句子：付出 得到
每天清晨，老先生會將一隻塑料桶放在花園門口，裏面插滿了剛剪下來的鮮花，街坊鄰里甚至是過路人，如果你愛花，都可以從塑料桶裏拿取，只要向老夫婦說聲“謝謝”就行了，不需付錢。
每天都有人向他們送上問候或讚美，向他們道謝。如果老夫婦有個頭疼腦熱，有人會主動開車送他們去醫院，週末的時候也總有壯勞力來他們家的花園裏義務除草、修理暖棚。
3）如果你是這對老夫婦，你爲什麼要這麼做，是怎麼想的呢?
4）他們四季都爲別人着想，難怪這對老夫婦是小鎮上關注的人物。如果你是一位街坊或者是一位過路人，在接受了老夫婦無償贈與的鮮花你會怎麼想?又會怎麼做呢?
（ ）路過老夫婦家的花園門口，發現（ ），心想（ ），於是（ ）。
5）天長日久，付出和得到的都是那樣心安理得，誰來說說，爲什麼他們能那樣的心安理得呢?（因爲他們彼此雙方付出了，隨時隨地爲別人着想）
6）連貫地說說你是怎麼理解這句話的，注意聯繫課文內容把關鍵詞的內涵說清楚，說具體。
7）是呀，正因爲彼此都能做到隨時隨地爲別人着想，所以，——出示句子：在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得。
8）教師引讀：
這個小鎮上的每個人任何時候都在爲對方着想着。你看，每天清晨——。而每天路過老夫婦花園的人都會——，平日裏——，週末的時候——
9）小結：作者目睹了這一切，感受到在這裏，付出與享受是相互的，因爲他們都隨時隨地爲別人付出了，所以享用起來也是心安理得。
（板書：）
五.學習第二三件事，自讀體會人們是怎樣隨時隨地爲他人着想的，又享受心安理得的。
（一）“我覺得只有這樣做，才能彌補那年暑假裏留給我的遺憾。”（遺憾是什麼意思?“我”的遺憾是什麼?“我”是怎樣來“彌補”自己的遺憾的?）
2、請同學圈劃理解，組內交流。
3、遺憾的是——無法向這位雪中送炭的不知名的朋友道聲“謝謝”。”追問：前房客做了什麼讓作者一直爲沒能和前房客說聲謝謝而耿耿於懷，心生不安呢?
4出示：只見冰箱上醒目地貼着一張紙條……
請您注意查看食品保質期……
它們分別用塑料袋包紮好……
5、說話訓練：這真是一位（ ）的前房客，他（ ）。可是，真遺憾哪，（ ）。
6、小結引讀：雖然我享受了這位不知名的前房客帶給我的方便，但是我總覺得不太坦然，不太好意思，所以此後，我又幾次去法國度假——，我覺得只有這樣做——，才能彌補，才能心安理得。
（二）交流第三件事。
1）“我望着他們的背影，心裏好一陣感動”
2）我望着他們的背影，心裏好一陣感動：————（引導學生從“特意，很自然”等詞語體會爲別人着想）
3）在這件事情中，“我”還有遺憾嗎?覺得心安理得嗎?（心安理得了）爲什麼?
4）小結：是啊，因爲大家都能隨時隨地爲別人着想，爲別人付出，因此，在享受別人帶給自己的好處、方便時也能心安理得。同時這份心安理得也讓作者心中感覺到了一絲美好和幸福，成了一份享受。
五、想想：這三件事能不能交換順序?爲什麼?
板書：耳聞目睹
親身感受
身體力行
六.領悟文章中心。
1.從這三件事中我們看到了這些人之所以呢毫無愧色的享受別人帶給他們的好處，是因爲——（讓學生說）
2.教師引讀：而作者寫這三件事的目的是爲了讓我們明白這樣一個道理：只有——，才—
3.小結：當我們享受陽光、快樂、親情、樂趣、友誼的同時，別忘了給予別人同樣的快樂，這樣才能真正地享受心安理得。
五年級語文複習課教案3
教學目標：
1、通過學習，瞭解課文中講述的三個故事的內容，理解“心安理得”的含義。
2、小組合作學習， 理解文章中含義深刻的句子，能根據中心句領會文章的中心思想。
3、結合自身實際，說說學習文章後的感受，明白“與人方便，與己方便”的道理。
教學重難點：
重難點：正確領會文章的中心思想，理解“心安理得”的含義 。
教學過程：
一、故事導入 激趣入文
1、上課之前，老師請大家聽一個故事，仔細聽，想想講了一個什麼故事?聽錄音後，出示填空練習；在法國東南部一個叫“愛歸裏”的小鎮上，一對年逾八旬的老人，每天清晨，而街坊鄰里也時常 。學生交流
2、聽了這個故事，你有什麼感受?
3、出示句子：在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得。雙方分別指的是誰?他們的付出與得到分別是什麼?打開書認真讀讀課文第一節，想想，交流
板書：心安理得 理解爲什麼這樣說?（因爲他們都有付出，所以得到時都那麼心安理得）
中間補充：作者在當時得到一大捧鮮花覺得心安理得嗎?（在當時覺得有些意外，爲什麼他們會這樣做。）齊讀句子
4、這就是我們今天學習的課文，板書課題，朗讀
二、合作學習 感悟中心
1、課文給我們講述了這個感人的故事之外，又給大家講述了另外兩件事，也是很耐人尋味。接下去請同學們以小組爲單位，選取你們感興趣的一件事，仔細讀讀，要求：（出示）認真讀課文，找找這件事中每人的付出和得到是什麼?他們心安理得嗎?
板書： 付出 得到
2、學生小組合作學習
3、集中交流
預設
第二件事；
★ 抓住學生對前房客行爲的質疑，進行說話練習；如果是你在異國他鄉，舉目無親的情況下，看到這張紙條，會怎樣想?
出示：如果我在異國他鄉，舉目無親，困難時看到這張紙條，心想：想想、說說
★緊扣“遺憾”一詞進行討論作者遺憾什麼?怎麼彌補的?在這件事情中，我覺得心安理得嗎?
（從遺憾到彌補的過程也就是從開始的不安到心安）
朗讀句子：我覺得只有這樣做，才能彌補那年暑假裏留給我的遺憾。
第三件事；
“我望着他們的背影，心裏好一陣感動”
討論；
我感動什麼?“有沒有必要留雨具?”
在這件事情中，我覺得心安理得嗎?（心安理得了）
爲什麼?（這次是作者自覺的行爲）
朗讀句子
三、深化主題 領悟中心
1、我遇到的三件事，從意外到遺憾到感動，由得到的不安到付出的心安，從作者的三次體會中，我們瞭解到了什麼?怎樣才能真正做到享受心安理得?
2、出示最後一節，齊讀
理解：隨時隨地 毫無愧色
交流：這句話你讀懂了什麼?
明確；
要有付出才能享受心安理得。
心安理得是接受，爲了享受心安理得就要付出。
3、讀中心句，體會含義。交流感受
4、像這樣的行爲已經在歐洲一些國家達成了共識，作者也深受感動，並且也達成了這樣的共識。今天我們讀了這篇文章，使我想起了學校前段時間舉行的“學會感恩，愛心義賣”活動。（出示有關的畫面）播放《愛的奉獻》，觀看義賣活動。
5、出示說話練習；
在愛心義賣活動中，我，覺得心安理得。
6、小結
今天，我們學了《享受心安理得》，作者把“與人方便，與己方便”，要有付出才能享受心安理得這種精神帶給了我們，但願我們能把這種共識帶回家裏，也帶到社會中去，這樣我們會生活得很快樂。
四、板書設計
享受心安理得
付出 得到
