語文教學設計案例三篇
天都峯是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上,使許多遊客望而生畏,能夠登上山頂的人,真可稱得上是“勇士”了。下面是本站小編爲大家整理的語文教學設計案例資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
語文教學設計案例一
【教學目標】
1.知識與能力
(1)學會本課生字,掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音;理解“奮力、終於、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終於”寫一段話。
(2)有感情地朗讀課文,理解課文內容。
2.過程與方法
(1)引導學生讀課文,理解課文內容。
(2)討論、品味重點詞句,體會其中的含義。
3.情感與價值
使學生懂得只要有勇氣、奮發努力,就能戰勝困難;知道善於從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優秀品質。
【教學重點】
“我”爬天都峯的過程。
【教學難點】
理解最後一個自然段中爸爸說的話的含義。
【教學準備】
學生:查找有關天都峯的資料。
教師:製作多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
一、創設情境,揭題導入
1.初步瞭解天都峯及“鯽魚背”。
欣賞天都峯的風光片或圖片,由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2.激情導入,揭示課題。
天都峯是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上,使許多遊客望而生畏,能夠登上山頂的人,真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文,勇攀高峯,一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。(出示課題,齊讀課題。)
二、自讀課文,學習生字
1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
2.自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。
3.檢查生字詞自學情況。
4.小組內拿出生字詞語卡片,互相認讀、正音。
5.全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
6.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
7.推選讀得好的同學當小老師,領讀生字詞。
三、再讀課文,瞭解大意
邊讀邊想,簡要回答課文主要講了一件什麼事。
(假日裏,爸爸帶“我”去爬天都峯。“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵,一起爬上天都峯。)
四、識記字形,指導書寫
1.認讀要求寫的10個字,並分別組詞。
2.與熟字比較,識記字形。
如:峯—蜂:“蜜蜂”是昆蟲,所以“蜂”是“蟲子旁”;“峯”指的是山的尖頂,跟“山”有關,所以是“山字旁”。
3.練習書寫,教師巡視,個別指導。
五、作業佈置
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習引入
1.學生朗讀課文。
2.師引導:作者寫爬天都峯,爲什麼要用“爬”而不用“登”字?
討論後,使學生明白:因爲天都峯高而陡,用“爬”字更能準確反映出登山的費力、艱難。
3.(出示天都峯畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦海中的“畫”。
學生熟練閱讀後,指名交流,教師評議,引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入議讀,領悟課文
(一)學習課文第一自然段。
讀第一自然段,說說這一自然段交代了什麼。(爬天都峯的時間、地點、人物。)
(二)學習課文第二自然段。
1.默讀第二自然段,思考:天都峯給你留下什麼印象?畫出有關語句,輕聲讀一讀。
2.說說課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的。
(1)高:“擡頭望”“啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯?(更進一步地表現了天都峯的“高”。)
(2)陡:“筆陡”“石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”
教師用一根線繩作爲“石級邊上的鐵鏈”,使學生體會什麼叫“似乎是從天上掛下來的”。
什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峯的“陡”。)
3.指導讀出天都峯“高”和“陡”的特點。
4.學生練讀,評讀。
5.小結。作者寫天都峯的“高”和“陡”,目的在於突出爬天都峯的困難,暗示了登上這麼高、這麼陡的山峯,是需要勇氣和力量的。
(三)學習課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內容,畫出老爺爺和“我”的對話。
2.出示句子:“小朋友,你也來爬天都峯?”“老爺爺,您也來爬天都峯?”
思考:他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”字是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們的什麼精神?
3.學生分組討論。
4.全班交流、小結。(天都峯這麼高、這麼陡,小朋友這麼小的年紀,老爺爺這麼大的年紀,怎麼也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,實際上是互相羨慕、敬佩,表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)
5.分角色有感情地朗讀對話。
(四)學習課文第六、七自然段。
1.提問:“我”怎麼爬天都峯的?畫出表示動作的詞語。
(“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”。)
2.出示句子,填空,再說說用上括號裏的詞語好在哪裏。
我( )向峯頂爬去。
爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,( )都爬上了天都峯頂。
(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難,要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。“終於”是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峯,必須奮力向上、勇於攀登,才能達到目的。)
3.朗讀這幾個自然段。
(五)學習課文第八、九自然段。
1.登上天都峯以後,“我”和老爺爺爲什麼要互相道謝?
(1)老爺爺爲什麼說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這裏說明什麼?
(2)“我”爲什麼說“是看您也要爬天都峯,纔有勇氣向上爬的”?
(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這“勇氣”體現在哪裏?
(勇氣。體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣,這一老一小怎麼敢爬天都峯呢?)
2.你從他們的話中體會出什麼?
(一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
(六)學習課文第十自然段。
1.爸爸爲什麼說這一老一小真有意思?
(因爲這一老一小,雖然互不相識,但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵,互相學習。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會到了什麼?
(這句話告訴我們,在人與人的相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能取得進步。)
三、拓展學習
想一想,假如你在爬天都峯,請把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
四、總結
同學們,老師相信你們在今後的人生道路上,面對困難、面對挫折時,會從他人身上汲取力量,鼓足勇氣,戰勝困難。同學們,你們有勇氣和信心嗎?
五、作業佈置
1.有感情地朗讀課文,對話部分可分角色朗讀。
2.跟自己的家人說一說,從這篇文章中,你學到了什麼。
語文教學設計案例二
教學目標
1.會認“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。
2.朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
3.領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
教學重點
朗讀課文，把握課文主要內容，並從中體會到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
教學難點
領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
第一課時
教學目標
1.會認“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。
2.朗讀課文，把握課文內容。通過具體事件初步感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
教具準備
課件
教學設計：
一、激趣導入。
同學們，在日常生活中，處處充溢着濃濃的父愛和母愛。父母的愛是那慈祥的笑容，父母的愛是那親切的話語，父母的愛是那熱情的鼓勵，父母的愛是那嚴格的要求。父母的愛表現出了多種多樣的形式。可是，不論哪種形式，都讓我們感到溫暖，感到幸福。
今天，我們就一起來學習《父愛之舟》這課，去感受文中那濃濃的父愛吧。
板書：父愛之舟
二、讀文識字。
1.自讀課文，藉助工具書，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。
2.用圈點批註的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。
3.交流彙報：
(1)大家學會了哪些生字新詞?你是怎樣記住它們的?
(2)出示本課的生字，糾正讀音，重點記住“蠶、繭、掀、席、廟、屑”等課後生字以及由這些生字組成的詞語。
(3)讓學生以自由舉手讀、開火車讀等形式，加深學生對生字的認識。
4.討論交流
(1)課文講了哪幾件事?
(2)課文中哪些地方讓你感動?說說你感動的理由。
(3)讀一讀讓你感受最深的句子，體會人物的感情。
5.小組活動。
小組成員帶感情朗讀課文，評出朗讀較好的同學推薦給大家。
三、整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀課文，看看文中寫了哪些事。
2.從這些事中，我們感受到了什麼?
3.畫出令自己感受最深的句子，把自己的感受寫下來。
生總結匯報
本文先回憶了過去：父親送“我”報考學校和上學，見“我”晚上在旅館被臭蟲咬，父親心疼的樣子。
在廟會中，父親帶“我”去逛廟會，給“我”買豆腐腦，可是自己卻捨不得吃，後來還給“我”做萬花筒。
父親在雨雪天氣背“我”上學。
爲了供“我”讀書，家裏籌錢，爲了節省路費，父親借船送“我”。
四、再讀課文，理清脈絡。
1.課文分了幾個場景進行描述?哪個場景讓你感動?
(夢中出現了父母深夜喂蠶，父親帶“我”住旅店;父親帶“我”去廟會讓“我”吃豆腐腦及爲“我”做萬花筒;父親雨雪天送“我”上學;鵝山高小爲“我”鋪牀;無錫師範送考;無錫師範送“我”去上學的路上爲“我”縫棉被。)
這些場景都顯示出父親對兒子博大的愛。
2.分小組討論，概括每段的段落大意。
生總結，彙報
第一部分(1)以夢境開始，引入往事的回憶。
第二部分(2～9)以小舟爲線索，寫了父親對“我”滿滿的愛。
第三部分(10)以夢結尾，首尾呼應，表現出作者對父親深深的愛意。
五、佈置作業
1.背寫課文的生字。
2.繼續閱讀課文，理解重點句子的意思，體會句中的思想感情。
第二課時
教學目標
1.朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
2.學習本文以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習導入。
1.聽寫上節課所學的生字詞。
2.回顧上節課內容，說說在“我”的夢中出現了哪些難忘的場景?
3.文中的父親給你留下了什麼印象?
二、品讀感悟，體會父愛。
1.課文出現了五個場景，我們先來看看第一個場景。
板書：第一個場景
找出描寫父親心理活動的句子，體會父親的情感。
生總結、彙報
“心疼極了”體現出父親對“我”的深切的關愛;“父親動心了”說明在明知道自己非常貧苦的情況下，還打算爲孩子換房間，體現出父親對孩子無微不至的愛。
師：我們只體會了父親對孩子的愛，那麼，這段文字裏有沒有體現出兒子對父親的愛呢?
生總結、彙報
“體會到父親掙錢的艱難”、“不肯再加錢換房子”表現出“我”對父親艱難的體諒，也體現出兒子對父親的愛。
2.品讀第二個場景。
(1)作者詳細描寫廟會盛況的目的是什麼?
(2)從哪些地方可以看出父親對“我”的愛?
生總結、彙報
詳細描寫廟會的盛況，尤其詳細描寫各種小吃，表達出當時“我”想吃的願望。“父親覺得我太委屈了”可以看出父親對“我”的愛;“做萬花筒”更能體現出父親的愛。
(3)從哪些地方看出兒子對父親的愛?
“不敢，也不忍心叫父親買”說明“我”非常體諒父親，也非常愛父親。
板書：第二個場景
3.品讀第三個場景。
詳細閱讀“雨雪天送我去上學”，從中我們感受到什麼?
生總結，彙報
是父愛給兒子撐起了一片天，是父愛讓惡劣的環境變得溫暖。
板書：第三個場景
4.品讀第四個場景。
讀“無錫師範送考”這個場景的描寫，體會作者沉痛的心情。
板書：第四個場景
5.品讀第五個場景。
哪件小事體現了父愛?
生總結，彙報
送“我”上學的路上爲“我”縫棉被。
板書：第五個場景
三、感受寫法。
對文章的寫法，你有什麼見解?
總結：這篇文章選取的都是生活中的小事，這些瑣碎的小事中，蘊含着父親對兒子深切的愛，同時也蘊含着兒子對父親的愛和感激。這種寫法叫做以小見大。
板書：以小見大。
四、激情昇華，拓展延伸
從父親身上我們感受到了這種平凡而又偉大的、深沉的父愛。從兒子身上，我們也感受到了愛和感激。你對父母的感情是否也是這樣?是否也是互相的?寫下來吧。
五、作業佈置。
1.找出文中那些描寫父親對兒子的愛的句子。
2.仿照這種寫法，也寫一寫父親對自己的愛。
語文教學設計案例三
教學目標：
1.掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2.通過感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
通過感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教具準備：電腦課件
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1.(課件出示圖片)同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什麼?(牛和鵝)
是的，在你的印象中，牛和鵝有什麼特點?
2.(課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”)請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3.今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什麼啓發。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。(如：籲、吭、臂)
2.檢查生字詞掌握情況，適時教讀
①(課件出示，指名開火車讀)
②男女生賽讀
③指讀象聲詞
④指讀課文中較難讀的詞語
3.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：
課文主要寫了件什麼事?
4.誰來說說課文主要寫了一件什麼事?你能說說課文先寫了什麼?接着寫了什麼?最後寫了什麼?
5.指名回答，適時評價。
三、細讀課文、感悟理解
1.是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那麼作者是如何對待牛和鵝的呢?請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。(生讀，師巡)
2.誰來說說你畫的句子?(指名回答)
同學們找得很正確!就像大家所說的，對於強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內說說到底是什麼事情讓作者改變了看法?(生讀書，教師巡視指導，小組內互說)
3.誰來說說是什麼事情讓作者改變了看法?
(我們在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)
4.請同學們看這句話：(課件出示)
孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”
誰來讀讀這句話?(指名讀)
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什麼?(跟你的同桌說一說)體會到鴨子的不可一世、不怕人;我的狼狽不堪，害怕鴨子!
你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練!
同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽?
5.我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊!請你看這句話!(課件出示)
他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動作的詞語，你能體會到什麼?
指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎?自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽?我們一起讀讀。
6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什麼變化?請你讀讀11、12自然段，畫出有關的語句。
7.好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記!誰來說一說作者發生了什麼變化?(指名回答)作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它;對鵝，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘!讓我們來一起讀讀這句話：(課件出示)
它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!
從這句話中，你有什麼啓發?誰來說說?(說給小組的同學聽聽)
不管別人是怎麼看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。
是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。
在生活中，你遇到這樣的事情了嗎?你是怎樣解決的?(指名回答)同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯!
四、總結昇華
(課件出示，配樂)正如詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受!
五、推薦閱讀
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊!請你在課後讀一讀。
六、佈置作業
1.積累本課的好詞佳句。
2.筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啓發吧!請你用幾句話簡單地寫下來。
