經過教學反思可以提升我們的教學科研意識，作爲一名老師，大家務必要習慣性地做教學反思，以下是本站小編精心爲您推薦的口語交際課教學反思6篇，供大家參考。
口語交際課教學反思篇1
我執教的是六年級的口語交際課。本節口語交際課讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也爲今後的口語交際教學提供了幾個可借鑑的教學啓示。
一、緊扣文本，探究方法
在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，在設計導入中謝輝老師首先調查了學生平時有沒有在生活中勸說過別人。其次，我在課前設計了兩種不同的勸說，學生在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸說時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“以情動人”、“注意場合”，讓學生明白，只有“情”、“理”結合，勸說纔會成功。
二、創設情境，體現雙向互動
新課標指出：要注重培養學生自主探究的能力。根據新課標的理念，在激發了學生對“勸說”這個話題的興趣後，我選擇了生活中三個真實的場景，讓學生身臨其境，這樣學生纔能有感而發，有話可說。學生不僅進行了口語交際的展示，而且將勸說的場景演繹的非常逼真，也使我對本班學生有了新的認識。這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發了學生的交際興趣，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高。
三、面向全體，關注每個學生
畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，爲了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組爲單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。
當然，教學中也存在着一些值得思考和改進的地方。從學生的語言表述中發現很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的慾望強烈，忽視了注意傾聽別人的發言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是老師們在今後的教學中應該注意的地方。
口語交際課教學反思篇2
本次口語交際“勸說”，安排此內容的目的是讓學生在交際中學會怎樣動之以情，曉之以理地勸說別人，瞭解規勸語言的特點，體會養成良好的行爲習慣的重要性。在教學建議中，編者給我們提出的建議是：在教學時要充分創設情景，讓學生練習勸說，瞭解勸說時所使用的語言的特點，在互相交流中學會勸說。
我首先以學生生活中一些學生的不良行爲引入本次的口語交際活動，爲學生創設了各種各樣的情境，引導學生進行交流，學生特別積極，話匣子一下打開了。聽着學生妙語連珠，我不禁自責起來，平時只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練，太不應該了。培養學生的口語交際能力，不僅是課標的要求（《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”），更是適應社會的需求。那麼，學生的口語交際能力怎樣才能得到切實的.發展呢？
1、結合推普，培養口語交際意識。要求學生在校交流時得用普通話。因此，教師可把推普工作做到班裏，創設一種以說普通話爲榮的環境，鼓勵學生不論上課發言，還是課後交談，一律使用普通話。這就爲學生提供一個語言實踐的機會，便於隨時隨地進行訓練，培養說話的語調和語感，達到交談自然大方，並養成口語交際的習慣。
2、創設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發源地是具體的情景。”在口語交際課中，教師可根據不同的課型創設貼近生活的情景，如“實物演示”、“渲染音樂”、“表演體會”、“語言描述”、“生活情境”等，激發學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心”。
3、注重參與，多種互動形式交流。
（1）生生互動。口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善於交談的學生，多給他們交流的機會，多些“誇張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。
（3）羣體間的互動。羣體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛鍊了學生口語表達能力、評價能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
4、激活思維，促進創新和想象能力的發展。發展和創新是新時期教育的主題。想象是創新之母，給學生提供空間大膽想象，然後進行口語交際，既有利於創新思維能力的培養，又鍛鍊了語言表達能力、想象能力的發展。比如在這次《勸說》的口語交際訓練中，我就故意在學生交流的過程中設置了關卡，提高了交際的難度，引導學生從多角度進行勸說，培養他們解決問題的能力；交流完書上的例子後，我又叫學生從生活中提取事例，進行交際，讓面更寬。
口語交際課教學反思篇3
口語交際作爲一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發性、情境的特定性、能力的綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有着迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：
一、真實情境策略
口語交際使是以交際爲核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，只有給學生提供儘量真實、符合學生生活實際的情景，纔可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調動起來。
二、換位角色表演策略
正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因爲個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度着手考慮和思考問題，設計換位角色表演的環節，更有利於進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。
三、及時評價策略
如果只有純粹的表演和表達，那麼觀衆的作用就沒有很好的得到發揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演後進行評價——進步的方面進行發揚，不夠優秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，纔可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。
口語交際課教學反思篇4
在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。
在口語交際中，要求學生儘量做到以下幾點：
（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放鬆，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。
（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、讚賞。
（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。
（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。
以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎遊戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然後由他自己請同學猜謎。同學猜完後，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據時說得不充分，其他同學進行補充後，要求其對那位同學致謝。在整個遊戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。
口語交際課教學反思篇5
很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣於筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽到琅琅的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對於身處農村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。
我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬於學生，設計一節課不重在教師的“好教”，而在於學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生髮展爲本，重視培養學生的聽說能力和交往能力。
文明和諧地進行人際交流，是現代公民的必備素養。《語文課程標準》要求國中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平” 。
根據課標的要求,我座談這節口語交際專題課主要是要求學生：會聽：瞭解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、
弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。 在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。
首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。爲此，上課初，我爲學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養不高，會引起矛盾和衝突；有時甚至會鬧出笑話。
學生明確了說話得體的重要性，纔會產生掌握說話技巧的願望和動力。這時我因勢利導，和學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環節時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因爲一方面學生通過課前預習已瞭解了[稱謂小常識]，正好在這裏學以致用，學生既嚐到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。
學生在這一過程中，不僅鍛鍊了自己的思維、說話能力，而且養成了主動積累知識的習慣。
口語交際課教學反思篇6
口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實踐活動，要激發學生人人蔘與交際的熱情，良好的氛圍是前提。《學會待客》這一話題貼近學生生活，也是很多學生親身經歷過的，爲此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創設出實際生活情境。在教學環節上巧妙創設一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創設出一種輕鬆、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂於思維，敢於表達，從而學會基本的待客之道，同時培養學生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能。
特別是在生生互動中學生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種羣體互動的氛圍，學生在自己的好朋友面前是最放鬆、最自然的，他們也就更敢於表達，樂於表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演後，讓其他學生充分的說出表演中的優點和不足，又一次培養了孩子的聽說能力。在整堂課中，我始終把學生放在主體地位，把時間還給學生。讓學生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕鬆的話語，期待的.眼神，親切的態度與學生打成一片。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
