陶淵明作品的語言平淡，但這平淡是把深厚的感情和豐富的思想用樸素平易的語言表達出來;表意易讀懂,其內涵還需細細品味，但又富有情致和趣味。如農家口語，但塑造出來的藝術形象卻生動鮮明。他善於以白描及寫意手法勾勒景物、點染環境，意境渾融高遠又富含理趣。語言精工本色，樸素真率，筆調疏淡，風韻深厚。接下來是本站小編爲大家整理的高中語文《歸園田居(其一)》教案兩篇，希望大家喜歡!
高中語文《歸園田居(其一)》教案大全一
一、教學目標：
1、知識與能力目標：
知識目標： ⑴熟知作者及其影響。
⑵瞭解鑑賞古典詩歌的基本方法和要領。
能力目標： 訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑑賞古典詩歌情景交融意境的能力。
2、過程與方法目標
過程目標：通過學生對詩歌的審美領悟，繪畫出詩歌的詩意圖，由此促進學生與教師、文本之間的對話和交流。
方法目標：以引導爲主，學生體驗爲輔，引導學生體驗詩歌的情感，提高學生的審美意識。
3、情感態度與價值觀目標
通過詩歌的鑑賞分析，提高學生的欣賞水平，從而加深學生的文化積累，領悟詩歌中高尚的理想志趣和堅定的人生追求。
二、教學重點： 理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與世俗同流合污的理想精神，同時要逐步掌握詩歌鑑賞的方法並形成能力。
三、教學難點： 通過詩中形象及描寫手法的分析來把握情景交融的意境。
四、教學時數： 一課時
五、教學流程： 導入→分析文本→把握主旨→解析景語→體味意境→總結規律→擴展練習
六、教學過程：
一、師生問好，考勤
二、導入： 師：國中學過《桃花源記》，誰能說說桃花源是個什麼樣的地方?
(生七嘴八舌)
生：景色怡人。
生：人人勞動，人人平等，沒有剝削，沒有壓迫。
生：自給自足，豐衣足食。
生：與世隔絕，幸福快樂。
生：熱情好客，淳樸。
同學們，還記得在你們國中時學過一篇散文，其中，詩人爲人們虛構了一個景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，那篇詩歌是什麼，作者是誰，還記得嗎?(《桃花園記》，陶淵明)，詩人寄託了自己的政治理想，同時也反映了廣大人民的願望。那麼今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。那麼這篇詩歌跟《桃花源記》一樣?又是要反映什麼呢，還是純粹的寫作者要歸田當農夫的單純願望呢?
七、簡介作者：
陶淵明，一名潛，字元亮，東晉末年的偉大詩人，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉時期是一個政治高壓的時代，社會黑暗，政治腐敗，百姓生活在水深火熱之中，陶淵明對現實很失望。因此，他不願在紛亂黑暗的現實裏隨波逐流，曾幾次退離仕途，最後，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以後終老農村，死後世人稱他爲“靖節先生”，他還有一個稱號叫“五柳先生”，緣由是他家門前有五棵柳樹。
陶詩今存125首 ，多爲五言詩。從內容上可分爲飲酒詩 、詠懷詩和田園詩三大類 。而田園詩數量最多，成就最高。
陶淵明開創了田園詩一體，爲古典詩歌開闢了一個新的境界。從此以後，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。
八、整體感知
1、 所謂：“書讀百遍其義自見”，請全班學生一起來朗讀，解決生字詞，並且參看註釋，瞭解詩歌的大意。(重讀“返”、“曖”和“暖”字很像、“吠”字容易寫錯)
韻 yun 指人們的氣質性情的素養
羈ji拘束
拙zhuo①笨：手笨、勤能補拙②謙詞：稱自己的文章、見解：拙見
蔭yin沒有日光，又涼又潮溼
噯ai日光昏暗，模糊
顛dian高而直立的東西的頂
樊fan 籬笆指受束縛而不自由的境地
2、同學們，先來看一下這篇詩歌的題目，俗話說：眉目傳情。那麼，“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個字?是“歸”還是“居”?
(明確：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那麼在這個明示信息下面還潛藏着哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?)
3、掃清了生字詞，疏通了詩歌的大意，既然“歸”字是文章的核心，作者明確告訴我們要回到田園生活，那麼作者從哪裏返回?爲什麼要返回?回到哪裏?現在請同學們自由朗讀，思考作者：⑴從何而歸;⑵爲何而歸;⑶歸向何處;⑷歸去如何。
4、朗讀課文，尋找相關信息：
①那麼作者從哪裏返回呢?即從何而歸?
明確：塵網、樊籠
追問：塵網、樊籠比喻什麼?明確：官場生活( “羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比)
高中語文《歸園田居(其一)》教案大全二
一、教學目標
(一)知識教育目標
1.有感情地誦讀並背誦這首詩。
2.領悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。
3.領會田園風光的意境
(二)能力培養目標
反覆吟詠，運用鑑賞詩歌的方法，把握意象，體會意境，感悟作者在詩中表達的情感。
(三)德育滲透目標
引導學生學習作者高尚的理想志趣和堅定的人生追求，培養學生健康積極的人生態度。
二、教學重點
抓住詩歌意象來解讀詩歌的主旨，培養鑑賞詩歌的能力。
三、教學難點
學習陶淵明高尚的理想志趣和堅定的人生追求
四、教學方法
1.誦讀法 2.分組討論法 3.點撥法 4.自主探究法
五、課時安排
1課時
六、教學過程
(一)導語
我們曾經學過一篇文章《桃花源記》，還記得它的作者是誰嗎?(明確：陶淵明)在這篇文章中他描繪出了一個令人嚮往的世外桃源，有同學能背出來嗎?(學生齊背)除了這篇文章之外我們還學過他的很多詩，如《飲酒》、《歸園田居(其三)》(師生一起背誦)，那今天我們再來學習他的一首詩《歸園田居(其一)》，再來感受一下他的田園情懷。
(二)作者簡介
陶淵明又名陶潛，字元亮，東晉(朝代)田園詩人，潯陽柴桑人。後人稱之爲“'靖節先生”，又自稱作 “五柳先生”。?祖父、父親曾做過太守、縣令一類 的 官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾 有 建功立業 的 大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不願在紛亂黑暗 的 現實裏隨波逐流，曾幾次退離仕途，最後，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以後終老農村，死後世人稱他爲“靖節先生”。
陶淵明 的 作品大多寫退隱後 的 生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實 的 不滿。他 的 詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對後世 有 很大 的 影響。陶淵明開創了田園詩一體，爲古典詩歌開闢了一個新 的 境界。從此以後，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以後，描寫田園 的 詩人就多到不可勝數了?。?
(三)?朗讀課文，整體感知
1. 先學生朗讀，再聽朗讀錄音(正音)
2. 學生齊讀
(四)解題
1 提問：“歸園田居”這個標題能告訴 我 們哪些信息呢?題眼 是 哪個字
明確： “歸'?”
2、提問：既然“歸”字 是 題眼，標題只 是 明確告訴 我 們要回到園田生活，那麼在這個明示信息下面還潛藏着哪些隱性信息和值得 我 們思考 的 問題呢?(以“歸”字爲核心來解讀詩歌)
討論、明確：
1、從何而歸2、爲何而歸3、歸向何處4、歸去如何
(五)朗讀 課文 ，尋找相關信息，回答上述問題
1、從何而歸
明確：塵網、樊籠(誤落塵網中，一去三十年。 久在樊籠裏，復得返自然。)
提問：塵網、樊籠比喻什麼
明確：官場生活(?“羈鳥”、“池魚” 是 陶淵明自比)
提問：爲什麼要如此比喻?表現了詩人怎樣 的 的 情感
