我們盡情自在的在知識海洋裏遨遊，是您，總在前進的道路中照亮明天的明燈。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編爲大家整理的《靜夜思》精彩教學反思範文三篇，供大家參考。
《靜夜思》精彩教學反思
這裏我是選用一個環節來進行說明，這個月來，我的點點感悟。說句實話，對我個人而言，是不太喜歡古詩教學的。因爲古詩文的教學，一般來說都偏於單調。老師講得乏味，學生也聽得疲倦。更何況是低年級的學生，好動永遠是他們的天性，怎麼保持好課堂紀律已經成爲我的難點，更不必說調動起他們的學習興趣。我苦惱、我思索、我痛定思痛，一陣苦思冥想後，我決定放長線掉大魚。
在這我很抱歉地說聲：上面的教學經過不是經過本人之手，由於時間欠缺，我不得不抄襲他人之作，原諒我的無知與天真吧！在上課起初，我是這樣問學生的：你們看過夜空嗎？通過這樣的提問來激發學生的學習熱情，從學生熟知的生活常識着手，漸漸把他們帶入到學習中去。
在教學時，我主要從兩大主脈入手。一是，四人小組合作學習。應該是第一次採用這樣的教學手段，學生的積極性還是比較高的。由小組長帶頭，組內的各個成員分工合作，每位學生對此都是樂於接受的。（這個手法，我是主要在朗讀初期和檢查學生朗讀情況時，採用的）。我的另一特色是，抱着指導學生背誦的願望，而進行的對詩逐句逐句的翻譯。用上了師生合作的方式，我翻譯一句詩意，學生來說詩文。後來直接讓學生站起來說說詩意，讓我來對詩。在平常的教學中，都是由老師向學生提問，今個兒換成學生來向他們老師挑戰，膽子大一點的學生，對這種兌換角色的教學，是樂此不疲的。
教學後，我是這樣問我們學生的：從今天的學習中，你學會了什麼？要是學生回答不上來那樣也不要緊，我可以變換我的提問內容，選擇更適合他們這個年齡的特色語言：在課文中，你最喜歡什麼？爲什麼？這樣一來，學生的答案雖說是相差無幾，可我認爲，這節課，我的謎底是達到了，我已很滿足。
寫相類似的文章，本是應付檢查。起初還算，有點激情，到了後來寫得全是爲了湊足數字的廢話，要表達的中心思想永遠理我們的目的地那樣遙遠。有時候你不期待的偏偏就這樣來到你身邊，你所希冀的往往你是碰不着邊的。很喜歡有個人的有句話，世界上的兩大悲劇是；一，得到你不想得到的。二，得不到你想得到的。這是我想要表達的，但我不想把它白日化。
《靜夜思》精彩教學反思
《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動着作者的心絃；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後願意讀的同學站起來戰時自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也願意站起來讀，還通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我是這樣設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然後通過與“字娃娃”交朋友的遊戲來調動認字的積極性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等遊戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。學生願意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“牀”“光”“望”“鄉”都是後鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我採取的方法是：注意引導學生藉助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準爲止。
會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過複習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教於樂，讓學生在遊戲中複習本課的生字。。還讓認識字的同學說出自己是怎麼認識的，請認識的學生當小老師，，教那些不認識字的同學。於是我採用包乾到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師。大家互相幫助、一起學習、一起讀字、一起讀書。這種方法一經實施，同學們都非常喜歡。小老師認真負責得教，同學們也喜歡學，到了第二節語文課，大夥兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人？你想對他說什麼呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛鍊了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了昇華。
《靜夜思》精彩教學反思
《靜夜思》這首古詩對於學生來說十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。
因此，在引導學生體會李白隻身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄託思鄉之情；八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處於這樣的情境下，你覺得他的情緒會是怎樣的？伴隨着音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是複雜的。此時，彷彿大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情。
課後，我一向在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是就應在意外發生之前就就應有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？
