優質課一等獎《安塞腰鼓》教學設計及反思
教學目標:
1. 理解文章所表達的思想情感，體會文章的陽剛之美。
2. 能有感情地朗讀，感受鏗鏘有力、富有節奏的語言。
3. 理解排比、反覆修辭在文章中的作用。
教學重點:
1. 理解排比、反覆的作用，精讀重點句子。
2. 通過聽讀、朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢，品味文章的語言美。
教學難點:
1. 引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量
2. 體會激越的語言，並學習運用，嘗試表達。
教學設想 :
這是一篇詩化的散文，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分爲兩個板塊:感知氣勢;品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。
教學過程:
教學活動1 創設情境，導入新課
請教同學們一個問題，你們爲什麼喜歡勁舞?學生可能回答:帶勁、有節奏、能使生命得到宣泄等等，於是引出，在黃土地上也有這樣如火一樣熱烈的舞蹈和音樂，那就是有着“天下第一鼓”美稱的——安塞腰鼓。
多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。
師問:你看了這些畫面，此時內心洋溢着怎樣的感情?
(學生自由回答，談一談觀後感 )
導入: 俗語說:“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
教學活動2 美讀課文，學習新課
第一板塊:朗讀，感知
1、讀課文。
(1)預讀，學習生詞
瞳(toacute;ng)仁 恬(tiaacute;n) 靜 晦(huigrave;)暗 羈絆(jī bagrave;n)驀(mograve;) 然 冗(rǒng)雜 戛(jiaacute;)然 磅礴(paacute;ng boacute;)
(2)教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。( 鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。)
(2)指導朗讀和學生朗讀。
2、明結構
說明:文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分爲文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。 學生會很快找出:好一個安塞腰鼓!
明確:這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個安塞腰鼓!”在13、17、22、24自然段反覆出現，怎麼讀?
3、知內容
用:“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。
第二板塊:朗讀，品味
4、尋美點
佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“ 美，你看(聽)…。”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。
第三板塊:練習，學用課文句式、段式
5、替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美
讓學生齊誦第6段。
教師示範。
教師將大家剛纔讀的內容改成了另一種文學樣式詩，(幻燈出示所改之詩)教師範讀。
驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣;是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿。(學生反覆朗讀。)
③學生仿照以上形式，加工另外的文章內容
④分小組反覆替換朗讀。
6、揭示本文所要表現的主題。
文章中心句:
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!”
教學活動3 拓展延伸和佈置作業
7、拓展延伸
作家劉成章用他詩一般的語言，爲我們再現了安塞腰鼓的壯美場面，使我們的情感受到了強烈的震撼。文章多處運用排比、反覆、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。現在，讓我們鏡頭轉向一個同學們都很熟悉的場面，請大家看後模仿本文的語言說一說，寫一寫。要表現一種具有恢宏氣勢的場景，多用短小有力的短句，多用排比增強氣勢，用詞鏗鏘，還可用比喻等修辭手法使文章更富生動性。
8、佈置作業
1、找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
2、學習課文，使用排比、反覆、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描寫一個令你難忘的場面，l00字左右。
教學反思
《安塞腰鼓》一文，歌頌了激盪的生命和磅礴的力量，歌頌陽剛之美。文章條理十分清晰，語句優美，用詞也十分精練。上課時我主要注重了以下兩個方面:
1. 抓住“好一個安塞腰鼓!”這一條貫穿全文的主線，以 它爲引子展開教學。
每一層都以“安塞腰鼓好在什麼地方”這個問題引領學生切入文本，並最終都回歸到這個點子，體會安塞腰鼓的藝術魅力。課的終結處再回歸到這個點上，讓學生滿懷深情地讚歎到“好一個安塞腰鼓”。
2. 抓住重點段、重點句引領學生細細品味。
引領學生通過朗讀品詞析句，感悟文意。首先，是第七段重點抓了“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿。”這一排比、比喻句，引領學生品味語言的精妙，體會安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。其次是第八段中引領學生提挈三對意思相對的詞語(即冰冷——燥熱; 恬靜——飛濺;睏倦——亢奮)來體會這樣火烈的場面使人們心心舞動了起來。再次是第十八段重點，抓了“它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量!”。從“紅豆角”和“老南瓜”中體會到現實雖然是困苦的，但黃土地的人們並不痛苦，他們有信心憑着自己的雙手改變貧窮，去創造美好的未來。讓學生通過整體朗讀去領悟高原人民頑強樂觀、堅韌不拔的精神，深化安塞腰鼓的內在意蘊。
遺憾的是朗讀指導還不夠充分，如對重音、語調的指導只停留於示範，而沒有具體指導。對主題的探究還不夠，沒有引導學生從多角度更深入的探究。在品味語句這個教學環節，本應是很出彩的環節，但由於時間關係沒有加以追問，而平淡了不少。如學生在談理由時，講他喜歡這個句子是因爲這個句子運用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什麼特點，有什麼作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。
