好的教案是教師成長的“催化劑”，教案在制訂的過程中，你們一定要注意講授內容要點，下面是本站小編爲您分享的八年級生物鳥的教案精選8篇，感謝您的參閱。
八年級生物鳥的教案篇1
?教學重點、難點及解決辦法】
1.教學重點
染色體、dna和基因三者之間的關係和基因的本質。
2.教學難點
基因的本質。
3.解決辦法：
(1)強調基因是重要的基本概念，引起學生重視。
(2)加強染色體、dna和基因三者之間關係的舉例與解析。
(3)重視引導學生閱讀、理解和記憶。
(4)對遺傳效應的內容要舉例解釋清楚。
?課時安排】 1課時
?教學過程】
引言： dna分子是怎樣控制遺傳性狀的呢?現代遺傳學的研究認爲，基因是決定生物性狀的基本單位。那麼，基因與dna有什麼關係呢?
新課： 第4節 基因是有遺傳效應的dna片段
一、說明基因與dna關係的實例
引導學生閱讀課文p55-56"資料分析"，看懂圖a、b、c，分析強調：
1、大腸桿菌的dna與基因
2、海蟄的綠色熒光蛋白基因與轉基因技術
3、人類基因組計劃(hgp計劃)：測定24條染色體(22條常染色體+x+y)上的鹼基序列。
4、小鼠體內的hmgic基因與肥胖直接相關
二、dna片段中的遺傳信息
講述：每個染色體含有一個dna分子，每個dna分子有很多基因，每個基因都是特定的dna片段，有着特定的遺傳效應，這說明dna必然蘊含了大量的遺傳信息。
dna分子爲什麼能儲存大量的遺傳信息呢?
引導學生"探究---脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性"
然後設問：構成dna的基本單位是什麼?
學生答出：脫氧核苷酸。
又問：有幾種脫氧核苷酸?
學生回答：4種(它們分別是：略)
1.基因的化學組成：每個基因含有成百上千個脫氧核苷酸。
講述：基因的脫氧核苷酸排列順序代表遺傳信息。例如：白花基因有特定的脫氧核苷酸排列順序，這樣特定的排列順序就代表白花的遺傳信息。上一代傳給下一代的是遺傳信息而不是白花的本身，在下一代就可以將白花遺傳信息表達爲白花。
2.基因不同的實質：不同的基因，四種脫氧核苷酸的排列順序不同，但是每個基因都有特定的排列順序(可舉例說明)
3.基因的位置：染色體是基因的主要載體，每個染色體含有一個dna分子，每個dna分子含有多個基因，基因在染色體上呈直線排列(銀幕顯示：果蠅某一條染色體上的幾個基因)。
4.基因是有遺傳效應的dna片段
這就是說，基因是dna的片段，但必須具有遺傳效應(指具有複製、轉錄、翻譯、重組突變及調控等功能)。有的dna片段屬間隔區段，沒有控制性狀的作用，這樣的dna片段就不是基因。
控制某種性狀的基因有特定的dna片段，蘊含特定的遺傳信息，可以切除，可以拼接到其他生物的dna上，從而獲得某種性狀的表達。例如：把牛的胰島素基因拼接到大腸桿菌的dna上，大腸桿菌可以生產胰島素。
教師最後歸納：遺傳信息蘊藏在4種鹼基的排列順序之中;鹼基排列順序的千變萬化，構成dna分子多樣性，而鹼基的特定的排列順序，又構成了每一個dna分子的特異性;dna分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質基礎。dna上分佈着多個基因，基因是有遺傳效應的dna片段。
小結：基因的本質是有遺傳效應的dna片段。
?板書設計】
第4節 基因是有遺傳效應的dna片段
一、說明基因與dna關係的實例
1.大腸桿菌的dna與基因
2.海蟄的綠色熒光蛋白基因與轉基因技術
3.人類基因組計劃(hgp計劃)鹼基序列。
4.小鼠體內的hmgic基因與肥胖直接相關
二、dna片段中的遺傳信息
1.基因的化學組成
2.基因不同的實質
3.基因的位置
4.基因是有遺傳效應的dna片段
八年級生物鳥的教案篇2
一、教學目標：
（一）知識目標
1、使學生初步學會運用生態學的基本觀點來認識生態系統中的能量流動、物質循環對生物界的重要性。
2、使學生了解生態系統的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環過程，以及它們在生態系統中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，爲學生的後續學習打下基礎。
（二）能力目標
1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2．通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啓發相結合，將知識化難爲易，培養學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學生髮散思維和求異思維。
3．通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養理論聯繫實際的能力。
（三）情感目標
通過生態系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態環境，熱愛祖國的美好山河，培養高尚的愛國主義情操。
二、教材重點、難點分析：
1、重點：生態系統的能量流動過程及特點
2、難點：生態系統的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
三、教學過程：
1、“能量流動的過程”：
問題情景：生態系統能量的源頭是什麼？怎樣輸入生態系統的？能量流動的渠道是什麼？能量流動的過程是怎樣的？
學生探索：閱讀教材“能量流動的過程”部分，並思考討論問題。
播放課件：生態系統中能量流動的圖解
討論回答：生態系統中能量的源頭是太陽能。
引導啓發：不是所有的太陽能都參與生態系統中的能量流動，必須是輸入到生態系統的第一營養級的能量才能開始在生態系統中流動。
師生談話：怎樣輸入？依賴於生產者的光合作用把太陽能轉變成化學能。生產者固定的太陽能總量就是流經這個生態系統的總能量。
能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網。
分組討論：輸入生態系統的能量是怎樣流動的？或者說生產者固定的太陽能流向什麼方向？
播放課件：生產者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啓發：能量流動的過程：生產者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對於初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。並且可以認爲，一個營養級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養級同化的能量。但對於最高營養級的情況有所不同。
2、“能量流動的特點”：
問題引入：?爲什麼肉類食品的價格總比蔬菜價格高？
?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？爲什麼？
引導探索：生態系統中能量流動有什麼特點？形成這些特點的原因是什麼？相鄰兩個營養級之間的能量傳遞效率是多少？
播放課件：美國生態學家林德曼“賽達伯格湖的能量流動圖解”
學生分析：閱讀教材，根據課本中提出的問題進行思考。
分組計算：?流入每個營養級的能量占上一個營養級所同化的能量的百分率是多少？
?一個營養級所同化的能量，是怎樣分配的？
（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規律的關鍵。在賽達伯格湖，第二營養級只獲得第一營養級同化能量的13．5％，第三營養級只獲得第二營養級同化能量的20％。
引導探索：能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率只有10％～20％，那麼，其餘80％～90％能量哪裏去了？
共同分析：一個營養級同化的能量，不能百分之百流向下一個營養級。這是因爲自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率爲10％～20％。一條食物鏈的營養級一般不會超過五個營養級，因營養級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。
師生談話：學生思考、回答前面引入的問題。
引導探索：生態系統的能量流動特點除了逐級遞減還有什麼特點？
引導啓發：對於單向流動來講，是指能量只能從前一營養級流向後一營養級，而不能反向流動，即從生產者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養級的順序是不可逆的，而各個營養級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
課堂延伸：“設計草場放牧方案”，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？
（課後質疑討論、學生相互啓迪、探究學習）
3、碳的循環過程：
概念突破：生態系統物質循環概念中的物質是指什麼、循環是指什麼？概念中所說的生態系統指的是什麼？
引導啓發：概念中的物質不是指由c、h、o、n元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質。生態系統的物質循環是指組成生物體的基本元素在生物羣落與無機環境之間的往返運動，正因爲物質可以重複利用，所以物質是永恆的（物質不滅定律）。
播放課件：碳的循環圖解
知識遷移：學生回答有關生理過程
引導探索：1、碳在無機環境中的存在形式是什麼？碳在無機環境與生物羣落之間以什麼形式循環？碳進入生物羣落的主要方式是什麼？
2、碳在生物羣落的存在形式、傳遞形式是什麼？碳進入無機環境的方式是什麼？
3、碳循環的範圍怎樣？
播放課件：光合作用和呼吸作用的反應式
學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程
（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
師生歸納： 大氣中的co2進入生物羣落，主要依賴於綠色植物的光合作用，使無機“c”變爲有機“c”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“c”的循環可見綠色植物是生態系統的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把co2合成爲有機物。另外，生物羣落中的有機“c”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“c”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成爲地下的石油和煤，暫時脫離循環，但一經開採燃燒，便可產生co2返回碳循環。
引導探索：在碳循環中，森林生態系統是碳的主要吸收者。但近年來由於人類大量地採伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續發展下去世界的氣候就可能發生劇烈變化，後果令人擔憂。
課堂延伸：“溫室效應”是怎樣引起的？有什麼危害？怎樣解決？
（小組討論，推薦同學回答）
4、生態系統的能量流動和物質循環的關係：
師生談話：完成缺項的內容
交流總結：能量流動和物質循環的因果關係
（推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啓發：生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鏈和食物網的渠道實現的，物質是能量的載體，使能量沿着食物鏈（網）流動，而能量又作爲動力，使物質能夠不斷地在生態系統和無機環境之間循環往復，兩者密不可分。
但是，能量流動和物質循環又有本質上的區別：能量流經生態系統各個營養級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環的，最終在環境中消失。物質循環是帶有全球性的，在生物羣落與無機環境間物質可以反覆出現，反覆利用，循環運動，不會消失。總之，能量流動與物質循環既有聯繫，又有區別，是相輔相承、密不可分的統一整體。
課堂延伸：寫小論文淺談能量流動和物質循環與生物生存發展的關係。
（學生探究性學習，課外完成）
四、總結及反思
八年級生物鳥的教案篇3
教學目標
1、闡明細菌和真菌在物質循環中的作用。
2、分析細菌、真菌對動植物及人類的影響。
教學重難點
重點：是細菌和真菌在物質循環中的作用。
難點：細菌和真菌與動植物共生的關係。
課時安排：1課時
教學方法：講授與自學指導
課前準備：教
師課前準備好腐爛的梨、菜葉，地衣。
教學過程
一、情境導入新課
教師拿出準備好的腐爛的梨、菜葉問道：同學們知道是什麼讓我手上的梨和菜葉壞掉的嗎？學生猜測：是細菌和真菌。
引出新課：《細菌和真菌在自然界中的作用》
二、出示學習目標目標
1、理解作爲分解者參與物質循環
2、理解引起動植物和人類患病
3、理解與動植物共生
三、自學指導
用約5分鐘時間，閱讀教材79—82頁，並思考以下問題：
1、細菌和真菌在物質循環中的作用。
2、細菌、真菌對動植物及人類的影響。
四、討論交流
1.枯草桿菌使梨和香蕉腐爛，它與水果有怎樣的關係？
2.細菌和真菌是怎樣生活的？
經學生觀察思考，討論交流後得出結論：
1.桿菌以水果爲營養源，靠分解水果中的有機物獲得物質和能量，導致水果的腐爛。
2.細菌和真菌是利用現成的有機物來進行腐生生活的。
五、課堂小結
通過學習，我們知道細菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，它們在自然界中都有哪些作用？
學生鞏固回答：作爲生產者參與物質循環、引起動植物和人患病、與動植物共生。
提出思考題：
每年的秋天，一部分植物會落葉，對落葉的處理方式有三種：焚燒、填湖、掩埋。請分析，你會選擇哪種處理方式，簡要說明理由。
六、課堂練習
課後練習
七、佈置作業
本課時練習冊
八年級生物鳥的教案篇4
發生在肺內的氣體交換
教學目標
1.通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。
2.通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學實驗能力。
3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。
4.肺泡與血液的氣體交換。(由於學生未學到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學生看不見、摸不着的，比較抽象)
教學重點
1.外界氣體如何進入肺
2.肺內的二氧化碳如何被排出。
課時安排：2課時
教學過程
1.導人新課
方案一：深吸氣後屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。
組織活動，引導學生說出氣體交換的重要性。
方案二：聯繫自己的身體結構，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。
出示模型或掛圖，進行直觀教學引導學生觀察並描述肺的位置和功能
方案三：觀看錄像，小組交流討論。
播放錄像，通過直觀手段引導學生了解肺的功能。
方案四：回憶上節課所學的知識，回答提出的問題。
複習舊知識，提出問題：呼吸系統由哪些器官組成?肺有什麼功能?
2.肺與外界氣體的交換`
2.1測量胸圍差
方案一：閱讀有關的課文後，一組同學上講臺給全班同學進行科學的操作，其他同學觀察操作過程。課後每位同學測量自己的胸圍差。
提供軟尺，引導學生閱讀和觀察組織交流，並做出評價。
方案二：上講臺演示的同學故意進行錯誤的操作，讓其他同學找出錯誤並糾正。
在學生閱讀的基礎上，強調要仔細觀察，引導學生糾錯。
方案三：學生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結果展示出來，並果進行交流討論。(課前佈置，上課時引導學生交流討論。)
在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結論。
2.2在測量結束後，嘗試提出問題，並進行交流討論。
測重出示討論提綱，組織學生交流討論，
討論提綱如下：
你和其他同學的胸圍差有區別嗎?你認爲你們的胸圍差的差別和什麼有關?
胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎? 胸圍差的大小說明了什麼?外界氣體如何進入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置於肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由於肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前後徑、左右徑的增大和縮小的結淪。
2.3組織活動，引導學生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。
2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導廠思考，並得出結論。
2.5放映有關呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導學生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。
2.6質疑：胸廓的變化與呼吸有什麼關係?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學生產生強烈的探究慾望。
引導學生觀察，降低學習難度。
通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。
2.3模擬膈肌運動
2.3.1觀察教師的演示，分析討論並歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。
2.3.2通過演示引導學生觀察討論。
2.3.3小組討論後，全班進行概括小結：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內氣壓變化，從而完成呼吸運動。
2.3.4引導學生小結呼吸運動的過程。
說出日常生活中—一些有關胸廓擴張縮小與呼吸關係的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。
引導學生聯繫日常生活經驗，啓發學生說出胸廓擴張縮小與呼吸的關係，留下懸念：氣體進入肺後發生了什麼樣的變化呢?
(第二課時)
1.複習上節課的內容
回憶上節課所學知識，複習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關係?由學生的回答引入本節課內容：氣體進入肺後發生了什麼樣的變化?
2.肺泡與血液的氣體交換
氣體進入肺內之後發生了什麼變化?
觀看教師的演示實驗
a.按資料分析中的實驗裝置操作;
b.取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內的石灰水吹氣，爲什麼在實驗置中設置甲瓶?
c.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什麼?
d.人呼出的氣體和環境中的氣體有什麼區別?
爲什麼會有這種區別? (耳球向另一瓶內的石灰水吹氣)，並分析數據，得出結論。
3.氣體交換原理
嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。
向教室內噴灑香水，引導學生了解氣體擴散的原理，說明氣體進入人體也遵循3.1擴散原理。
肺泡與血液的氣體交換過程
3.1.1觀看掛圖，認真聽老師講解。理清思路，綜合概括。
3.1.2回憶所學知識，合作交流，歸納問題的答案。
3.1.3引導學生歸納外界氣體進入人體組織內的過程，並對學生的答案及時進行反饋。
將前後知識聯繫起來，自己解決疑惑。
提問：進入血液的氧最終在細胞中的什麼部位被利用?引導學生聯繫前後知識，鼓勵學生積極思考。
3.1.4小結和練習
引導學生從知識和能力兩方面小蛄本節內容，並指導學生做課後練習。
課後實踐
課後測量自己的肺活量，並和其他同學的肺活量進行對比。
引導學生參與課後活動，並給予評價。
八年級生物鳥的教案篇5
觀察綠豆芽的生長
?教學目標】
科學概念：植物的生長需要合適的環境條件。當環境條件改變的時候，植物具有一定的適應環境的能力。
過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。
情感、態度、價值觀：意思到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。
?教學重點】設計對比實驗。
?教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，並注意收集實驗數據用事實說話。
?教學準備】實驗計劃單和實驗記錄表(參考書7面)，三四天前做好的綠豆芽對水的需要的實驗。
?教學過程】
一、交流實驗中的發現：
1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。
2、爲什麼大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢?
3、討論影響綠豆芽生長的因素，教師隨機板書。
二、實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎?
1、討論：綠豆種子發芽可以不需要陽光，那麼綠豆芽的生長需要陽光嗎?
2、該怎樣來設計對比實驗呢?
重點指導：
(1)我們只能改變哪些條件?不改變哪些條件?
(2)兩組的綠豆芽需要一樣多嗎?
(3)改變了條件是不是對綠豆芽生長產生了影響，我們怎樣才能知道?
3、學生完成實驗方案，交流。
4、提供實驗記錄表，引導學生做好觀察記錄。(採用圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細等)
三、實驗二：綠豆芽生長對水的需求
1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的實驗，讓學生進行觀察。教師介紹實驗：在一個盤子裏鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發芽的綠豆並排放在吸水終上，保持吸水紙一端溼潤。
2、討論：這5粒綠豆種子的生存的環境有什麼不同?不同的環境對綠豆種子會產生怎樣的影響?爲什麼我們這樣推測?仔細觀察還有什麼發現?
3、概括：植物的生長需要一定的環境，當環境改變後它們會努力的適應環境的變化。
四、觀察更多的植物適應環境的圖片(書8面)：
1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。
2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什麼地方?
3、這三種植物的葉同它們的生活環境有什麼關係?
4、說說平時還看見有關植物適應環境的例子。
八年級生物鳥的教案篇6
第二節調查我們身邊的生物
教材分析：
?調查我們身邊的生物》屬教材新增內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步瞭解生物有別於非生物的共同特徵，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利於激發學生的學習興趣。
?課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識並掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便於後續探究活動的進行。
七年級學生對生物的瞭解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學的調查方法的一次指導和訓練。
教學目標：
1.學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，並將你所知道的生物進行歸類。
2.學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境，培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3.學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。
教學重點：
1.說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2.初步培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
教學難點：
1.描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。
課時準備：
學生：確定調查路線，筆(有條件可帶放大鏡，照相機)
1、知識方面
(1)全面理解健康的定義。
(2)嘗試綜合評價自己的健康狀況。
(3)說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面
(1)通過活動，培養學生的思維能力，合作能力，聯繫生活解決問題的能力。(2)學會保持身體健康的基本方法
(3)學會調控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
(1)關注健康問題。
(2)培養關愛健康、珍惜生命的情感，認識到體育鍛煉、做好個人衛生和環境衛生、維護心理健康和良好社會關係對增進健康的重要意義。
重點難點
重點：嘗試綜合評價自己的健康狀況。
難點：學會調節情緒的技能，保持心理健康。教學準備
教師準備：
(1)、準備合適的教學多媒體材料。
(2)、準備學生活動的活動資料卡。
八年級生物鳥的教案篇7
教學課題：第2節動物的行爲
教學目的：
1.知識目標
描述各種動物行爲;說出動物行爲的類型;能正確區別各種動物行爲，認識研究動物行爲的意義。
2.能力目標
通過觀察和實驗等探究活動，培養學生的觀察能力以及對問題的探究能力。
3.情感態度與價值觀目標
瞭解動物的行爲，樹立正確利用和保護動物的態度和價值觀。
重點難點：
重點：動物行爲對於動物的生物學意義，動物的先天性行爲和後天性行爲的概念和實例。
難點：後天性行爲的概念，動物行爲的特點。
教學方法：講授法討論法
教具準備：課件
教學課時：課時1
教學過程：
(一)認識動物的行爲
自然界中的動物，如果你留意觀察的話，會發現許多有趣的現象。比如：孔雀在繁殖季節“開屏”;麻雀、家燕等鳥類在繁殖季節會築巢;大雁南飛時排成整齊的“人”字形或“一”字形;下雨前螞蟻會搬家等。像這些動物所進行的，我們從外部可以觀察到的活動，稱爲動物的行爲。你還能說出其他的動物行爲方式嗎?(可以從書本上找)
學生經過閱讀書本和思考後，列舉大量的動物行爲類型。如：蜜蜂、螞蟻的社羣組織和通訊行爲;鳥類的孵卵、育雛、定時遷徙、索食行爲，某些動物的攻擊行爲和防禦行爲等。
問：動物的這些行爲是天生就有的呢，還是後天通過學習得到的?對這個問題學生一般都難以回答，教師可通過適當的例子(如哺乳動物一生下來便會吮奶等)加以分析，並說明：動物的這些行爲是天生就有的，是動物的本能。有些動物的行爲如馬戲團裏的“小熊騎車”等複雜行爲是通過後天學習得到的，其訓練的基礎是條件反射。我們將在以後學習。
再問：動物的這些行爲有何意義?
教師可以鳥類的季節性遷徙爲例要求學生討論，討論結束由學生回答，再由教師進行補充。使學生明白動物的行爲是對環境變化的一種適應，是在長期的進化過程中形成的、有利於自身生存的行爲方式。並要求學生思考其他動物的行爲是如何適應於環境的(可在學生討論的基礎上由學生髮言)
在瞭解了動物行爲的類型和意義後，下面我們將以蜜蜂爲例來詳細學習蜜蜂的社羣組織和通訊行爲。
(二)蜜蜂的社羣組織
同學們都知道，蜜蜂是對人類有益的昆蟲，它們過着社會性生活，分工合作。爲人類提供瞭如蜂蜜、蜂蠟、蜂王漿等原料。在一個蜂羣中，一般有一個蜂王，少數雄蜂和成千上萬個工蜂，它們構成了蜜蜂的社羣。下面請同學們閱讀課本68頁“蜜蜂的社羣組織”，完成下表。
完成表格後，教師進行小結。並使學生明白社羣生活行爲的意義：只有三種蜂分工合作，才能共同維持羣體生活，繁殖後代。
(三)蜜蜂的通訊行爲
在蜜蜂的社羣組織中，大量的工蜂有一項重要的工作，就是採集花粉和花蜜。在大批工蜂出去採集花粉和花蜜之前，總有少數的偵察蜂先去尋找蜜源，然後回來“告訴”其他工蜂一起去採蜜。哪麼偵察蜂是如何把蜜源的方位和距離告訴其他工蜂的呢?請大家閱讀課本69頁“蜜蜂的通訊行爲”後，回答下列問題：
1.如果蜜源離蜂巢較近，偵察蜂表現爲何種行爲?
2.如果蜜源離蜂巢較遠，偵察蜂如何告訴遠近及方向?
在學生閱讀課文後回答。一般兩種舞蹈學生都能回答得出，但對於如何用舞蹈來告知方位，學生一般不大搞得清楚。教師再結合掛圖或投影講解給學生聽即可。
最後利用板書小結。
板書設計：
動物的行爲
一、動物的行爲：動物所進行的，我們從外部可以觀察到的活動。
二、蜜蜂的社羣組織
三、蜜蜂的通訊行爲
1.圓形舞：表示蜜源離蜂巢近。
2.“8”字擺尾舞：表示蜜源離蜂巢較遠。
作業佈置：
複習本章，完成實驗冊上的相關內容。
教學後記：
雖然學生對動物的行爲是有一定的瞭解的，但學生本身並不清楚動物行爲的具體表現形式。因此，教師在上課伊始，應先向學生列舉一些常見的動物行爲，使學生了解動物行爲的具體形式，起到“拋磚引玉”的作用。在此基礎上，讓學生列舉一些動物行爲，教師再總結出動物行爲的概念。
八年級生物鳥的教案篇8
一 教學目標
1、知識目標
概述綠色開花植物的受精過程
舉例說明幾種植物的營養繁殖
說出植物組織培養的過程
2、能力目標
通過對植物生殖的圖示觀察，嘗試圖與文字轉換的表達
能夠模仿人工營養繁殖的圖示，進行植物的嫁接、扦插或壓條等活動
3、情感態度與價值觀目標
通過對綠色開花植物生殖過程的學習，培養學生對生命和大自然的崇敬和熱愛之情。
參與嫁接、扦插或壓條等活動，體驗植物新生命的誕生過程。
觀察植物的組織培養過程，閱讀人工種子形成的資料，體驗新科技與傳統生產的差異。
二 教學方法
講授法
三 教學重點
觀察植物的受精過程
四 教學難點
概述植物的受精過程
五 教學用具
cai課件、花模型、果實（黃瓜、花生等）、土豆
六 教學用時
1課時
七 教學過程：
第一課時
（一）導入新課：
師：（播放一段短片），同學們，這段短片展示的是什麼生物現象？
生：開花
師：同學們喜歡花嗎？喜歡什麼花？爲什麼喜歡？
生：自由回答
師：多姿多彩的鮮花帶給人類芬芳和美的`享受，可是鮮花是爲人類而開嗎？
生：不是
師：那花爲誰而開？
生：爲了繁衍後代
師：是這樣嗎？植物是通過開花來繁殖後代的嗎？如何繁殖？這是我們今天這節課要學習的內容——植物的生殖。
（二）複習花的結構
師：同學們，關於植物的種類的知識我們已在七年級學習過，下面我來提幾個問題考考大家，（有信心嗎？）
師：我們在短片中看到的這些植物屬於植物裏的哪一類？
生：被子植物
師：基本知識掌握得非常好！那大家聽我這樣說對不對：只有被子植物才能開出真正的花？
生：正確
師：禁得起問，不錯！我們還學過：被子植物多種多樣，開的花也多種多樣，作爲一朵真正的花，應該具有哪些結構呢？下面請每個同學都來認真的回憶一下花的結構。
生：活動：填圖---花的結構，請一位同學說出一朵完整花的各結構名稱。
師：一朵花的最重要的結構是什麼？
生：是雌蕊
師：雌蕊又是由哪些部分組成的？
生：柱頭、花柱和子房
師：子房是雌蕊的主要結構，它是由哪幾部分組成？
生：子房壁和胚珠
師：胚珠裏面有什麼？
生：有一個卵細胞和兩個極核
師：很好，現在我們由內望外來組建一個雌蕊：首先有三個細胞：卵細胞和極核，他們有個家叫胚珠，胚珠外還有個更堅硬的“銅牆鐵壁”叫子房壁，可是這樣太矮了，於是子房壁又長高了一些，形成花柱，花柱的頂端叫柱頭。
師：可不要小瞧這個子房，他是形成果實和種子的主要部位，可是在形成前他需要花的其他夥伴的幫助。
（三）傳粉
師：我們知道，植物的精子在花粉內，所以在受精之前，要先傳粉。如何傳粉？這裏面有很大的學問，下面讓我們來看一段短片。
師：花粉從一朵花傳到另一朵花，這種方式叫異花傳粉，而傳粉的途徑有哪些？
生：依靠昆蟲和風等
師：根據傳粉的不同途徑，我們花分成：蟲媒花和風媒花。從這個角度看植物很高明吧！
可是也有的花自食其力，完全靠自己的雄蕊給自己的雌蕊提供花粉，如蠶豆，這種傳粉方式被稱爲自花傳粉。（展示圖片）
（四）受精
師：條條大道通羅馬。不管植物採取什麼樣的方法，目的只有一個，那就是把花粉順利的送到柱頭上去和卵細胞相會。同學們，你們覺得在相會之前會遇到什麼麻煩呢？
生：自由敘說
師：那聰明的植物是如何來解決這些問題的呢？讓我們來看一段短片。
師：看明白了嗎？那我們一起來完成從傳粉到受精的過程。
生：接力回答植物從傳粉到受精的過程。傳粉：柱頭會分泌黏液，它只識別同類的花粉，其他植物的花粉不會被識別，就不會萌發。花粉在黏液的刺激下，萌發成花粉管，穿過雌蕊的柱頭、花柱，到達子房。在萌發的過程中，花粉管裏的精細胞分裂成兩個精子，釋放到胚珠裏，其他的花粉管萎縮。 受精：一個精子與卵細胞結合形成受精卵，另外一個精子與兩個極核結合形成受精極核。
師：這樣的受精方式我們稱爲雙受精現象。這也是許多綠色開花植物特有的。
（五）果實的形成
師：萬里長征邁出了最重要的一步，精子和卵細胞順利會師，可是勝利的果實還需要更多的能量。這時，無論多麼鮮豔的花朵都到了凋謝的時候，他們的使命已經完成，從而把生命的能量留給種子和果實的誕生。
師：受精以後，子房發育成果實，胚珠發育成種子，胚珠裏受精的卵細胞發育成種子的胚，受精的極核發育成種子的胚乳。子房壁發育成果皮。這樣果實就包括果皮和種子兩個部分。
師：下面請同學們觀察手中的幾種果實，指出各自的果皮和種子部分。
生：花生：花生殼是果皮，花生仁是種子
師：大家掌握的非常好！可是我有個疑問：不是一個受精卵只能發育成一個種子嗎？可爲什麼一粒花生裏有好幾個花生仁呢？
生：說明子房裏有好幾個胚珠。
師：真聰明！種子數要取決於子房裏的胚珠的數目，如果只有一個胚珠，那麼只有一個種子，如桃；如果有多個胚珠就會有多個種子，如西瓜等。
師：那還有一個疑問：每朵花都會形成果實嗎？
生：不一定，如果是雌雄蕊不在同一朵花上就不可以了。只有雌花纔有可能結出果實。
師：從植物的開花能學到這麼多的學問，被子植物真是聰明的生命體，不愧是當今世界上最高等的植物啊！可是，同學們聽過這樣一個說法嗎：有的植物一生只開一次花，而且開花之後就意味着要死了？
生：竹子開花
師：爲什麼呢？下面讓我們來看一段短片來尋找答案吧！
師：同學們有何感想？
生：自由敘述
師：雖然是生命結束前的徵兆，可是他依然把生命的力量化成了一粒粒生命的種子，所以竹子開花同樣也是在履行她繁衍後代的使命，讓我們見證到了植物生命力的頑強。這也是人們喜愛竹子的其中一個原因吧！
（六） 果實給人類帶來的好處
師：植物用畢生的力量結出了豐碩的果實，又是誰享用了美妙的果實？
生：動物
師：所以，同學們，你們現在覺得植物的花爲誰而開？
生：自由表述
（七）現代科技發展
師：傳統的種植業讓人類生生不息，作爲最高等的人類在享用豐碩果實的同時也在用自己的聰明才智讓世界變的更美好，人們學習植物的方法，可以來合成我們所需要的更健康、更高效的植物種子。請看短片。
（八）總結
師：今天我們學習了聰明的植物是如何來利用花來繁殖後代，植物還有更多的方式來繁殖自己的後代，聰明的人類在幾千年的種植中也創造了更好的繁殖方法，他們是什麼？下節課再來討論。
