一份好的教案是保證我們的課堂正常進行的依據，內容全面的教案一定是我們認真思考後寫出的，下面是本站小編爲您分享的六年級上冊花之歌教案6篇，感謝您的參閱。
六年級上冊花之歌教案篇1
教學目標：
1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、盪漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，並讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，瞭解這位老人創造了什麼奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?
3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。
教學重點難點：
從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝裏創造奇蹟的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。
教學準備：教學ppt
課前學生預習：
1、按課文前面的“連接語”預習課文，思考問題。
2、查找資料，蒐集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”。
課時安排：
2課時
第一課時：學習課文
一、 教學引入，初讀課文
1、教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神聖的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉的大山的熱愛。
2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰，什麼地方，什麼事?
(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、
△綠洲、治理、勁挺、盪漾、領悟、如臂如股、宏偉、
△風雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝
說說老師爲什麼如此分類出示本課詞語?
(2)說說課文主要內容。
二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?用找句子，並用“ ”打出重點詞語。
(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
(4)老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
(4)老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△”打出重點詞語。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。
(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來說嗎?
四、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?
1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景
(1)晉西北在我國的什麼地方?這裏的環境有什麼特點?交流資料、圖片。
(2)課文哪個自然段對這裏惡劣的自然條件作了生動的描寫?
(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這裏自然條件極爲惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。
交流：a、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
b、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方——瘦小老頭)
(如此險惡的地方——創造綠洲)
(瘦小老頭——創造綠洲)
再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，說一說。
2、“我還知道這個院子裏的小環境”根據第三自然段，想象：說說老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裏時的事情。
五、尋找老人創造奇蹟的力量源泉
是什麼力量驅使着、支撐着老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作爲生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁註自己的感受。
1、“老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們纔有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。
2、“作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
(1) 對這句話，你有什麼問題要提出來?
預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思?
△“另一種東西”指什麼?
△“他就這樣來實現自己的價值”老家是怎樣實現自己的價值的?
插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”情況的資料。
(2)從這位普通老人身上我領悟到什麼? 青山是不會老的
第二課時：領悟寫作風格，進行小練筆
一、寫作特色領悟
1、與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敘述風格
你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看着這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”，你心潮騰涌，你有一種衝動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。
說起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敘述風格，再寫爲銅像寫一篇文章呢? 你還得蒐集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現在手頭上只有什麼材料?於是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敘述風格，改用自己的風格。什麼風格?(借景抒情，夾敘夾議，環境描寫與人物描寫融爲一體)
附兩課對比提綱
詹天佑
概括介紹
按事情發展順序具體描述 受命於危難之際(造京張鐵路的背景)
勘測線路、開鑿隧道、設計人字開線路
鐵路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
綠樹濃濃的山林景觀
晉西北山溝險惡的大環境
院子裏艱苦的小環境
幹部介紹、老家陪同參觀
作者的心靈感觸
總結本課的敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環境描寫與人物描寫融爲一體
2、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底裏對這位可敬的老人說什麼?
題目：青山是不會老的
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”爲開頭，以“望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。
板書設計：
青山不老
老弱的身軀
險惡的大環境 創造綠洲，創造奇蹟
艱苦的小環境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝
敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環境描寫與人物描寫融爲一體
六年級上冊花之歌教案篇2
一、導入。
古人有在牆壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄託詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬於前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄託了詩人的閒適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相後也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫於宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。
二、讀讀講講問問。
講：①“長掃”的“長”，有“常”義，長掃即經常打掃。
②“靜”，通“淨”。
③畦(印)，田園中的小區。
④護田，將田周邊的水寫成有情之物，彷彿小心翼翼地保護着稻田，不使受到侵犯。
⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。
按：“護田”一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。“排闥”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講;
問：這首詩先寫庭院之內，後寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的居室，異常潔淨，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛;院子裏花木成行，散發着清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)
問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意願;從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)
問：詩人借寫隱士住宅寄託了怎樣的思想感情?(自由發言)
三、總結。
讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相後對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有豔羨之意;二是煉字好，特別是“護”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。
六年級上冊花之歌教案篇3
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，體會老漢臨危不亂，忠於職守，捨己爲人的高貴品質。
2、學習作者通過人物外貌，語言，動作，神態等描寫來表現人物的方法，領悟環境描寫的襯托作用。
3、理解小說巧設懸念，前後照應的特點。
教學重難點：
1、抓住文章中令人感動的句子，結合老漢的語言，動作等描寫體會老漢的性格特點和高貴品質。
2、學習作者通過人物外貌，語言，動作神態等描寫表現人物的方法。
3、理解小說巧設懸念，前後照應的特點。
教學過程 ：
第二課時
一、 導入
1、今天我們繼續學來習第12課《橋》
2、這是一篇小說，我們讀小說，要注意小說的三要素：環境，情節，人物
3、首先，我們來感受這篇小說環境描寫的句子，體會這些環境描寫有什麼作用?
(板書“環境”)
二、領悟環境描寫的作用
1、品讀描寫雨的句子。
師：文章開頭就有這樣一個句子。
出示這個句子：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
(1)師：這個句子用兩個字的短句進行排列來突出雨的猛、急。在朗讀時，該怎樣進行語速，語氣的處理。在下面試着讀一讀。
(2)、生品讀、彙報，師評議，引導。
(指名讀，男生讀，女生讀，全班齊讀)
師小結：在處理句子的朗讀時，我們要根據句子的特點和表達的意思來調整好語速、語氣以及輕重音的變化。
2、品讀描寫洪水的句子
(1)課文裏邊還有很多環境描寫是關於山洪的。請用“——”標出描寫山洪的句子，體會體會讀法。
(2)學生默讀劃記，師巡視。
(3)小組討論交流，選出一個你們組最想朗讀的句子，彙報時，先集體讀一讀，再由一名代表說說爲什麼這樣讀。
(3)小組彙報，教師評議、引導。
課件根據學生的彙報出示描寫山洪的句子。
描寫山洪的句子
(1)山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(4)水漸漸躥上來，放肆的舔着的人們的腰。
(5)水爬上了老漢的胸膛。
(6)一片白茫茫的世界。
生彙報時，教師指導朗讀。
(1)山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
(指導語速加快，讀出山洪的咄咄逼人)
(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
(師:他跳的是什麼舞——死亡之舞。 讀出那種死亡逼近的恐怖感。)
(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(注意引導出逼近的語速、語調的處理。在逼近前稍停，逼近延長讀，更能讀出那種危急、恐怖。)
(4)水漸漸躥上來，放肆的舔着的人們的腰。
(句子的語速加快突出躥的速度，“舔着”加重語氣，突出水的恐怖)
(5)水爬上了老漢的胸膛。(放慢語速，把“爬”輕聲讀，突出了對老漢的擔憂和關心。)
三、體會人物形象
1、過渡：讀着讀着，我的腦海裏突然冒出一個問號，作者花了大量的筆墨描寫雨呀、水呀、橋呀，是爲了什麼?(生：這些環境描寫是爲了烘托出老漢的形象)。
2、課文不僅用環境描寫來烘托人物的形象，還用了什麼方法烘托人物的形象?
(通過刻畫老漢的動作、神態、語言來突出他的形象)作者還用了什麼方法來突出老漢的形象?(對比，老漢和羣衆的對比)
(板書：動作、語言、神態的刻畫 對比)
3、來看看3——10段的描寫。課件出示文字
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望着老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”
4、在3至10段中畫出描寫羣衆和描寫老漢在洶涌的洪水面前動作、神態的關鍵詞。
(1)生劃記。彙報，師點紅點藍相關詞語。
(2)師出示關鍵詞
羣衆 老漢
你擁我擠往南跑 站??
瘋了似的折回來 清瘦的臉上淌着雨水
跌跌撞撞 擁去 不說話
亂哄哄 盯??
停住腳 望着 沙啞地喊 冷冷地說
(3)師：這就是剛纔你們找到的老漢與羣衆在洪水來臨時的動作和神態的關鍵詞語。
(4)我們對比着來讀一讀。
男生讀老漢，女生讀羣衆。再來一次讀出老漢與羣衆的對比。
(5)帶着這種感覺讀讀這些段落。
課件出示：
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望着老漢。
5、課件出示字幕：他像一座山。人們停住腳，望着老漢。
師：他像什麼——生：一座山
他像一座山，在
他像一座山，在
他像一座山，在
6、師引導讀
師：此刻，滾滾洪水中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，一大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在後面!)
慌亂的人羣中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，二大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在後面!)
災難突然來臨，人民羣衆的生命危在旦夕時，響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，三大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在後面!)
7、通過對老漢在洪魔以及羣衆驚慌時的動作、神態以及語言的描寫，我們想到哪些詞送給他(鎮定自若，臨危不懼，有威信、果斷)(師板書：鎮定自若，臨危不懼)
8、體會老漢的大公無私。
師：而這兩處對老漢細緻的動作描寫，神態、語言描寫又體現出老漢什麼品質呢?
出示句子：
老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”，老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
(1)男女分句讀。男生讀第一句，女生讀第二句。
(2)師：這一段主要是用動作、語言的描寫來突出人物形象，這裏邊有兩個動作撞擊着我們的內心。(揪——推)(課件變色)開始把他從隊伍裏揪出來，後來又用力把他推上橋。這一揪一推，對待的是同一個人，這，合理不合理?(生回答)
(3)師：是呀，在一揪一推間，在他內心流淌着堅守原則的堅持和濃濃的愛的吼聲中，我們看到的是這樣一個大寫的人。
師板書：(大公無私 先人後己)
師：讓我們帶着對老漢無比崇敬的心情一起來讀讀這兩個句子。
9、創設情境練寫
想象各種情況
師：一百多號人，一座木橋，情況如此危急，難免不會有特殊情況發生。或許是——生想象回答。(預設：不聽指揮的黨員鬧意見;老弱病殘人員摔倒了;他親人擔心他的安慰催他快走······)
想象練筆
師：下面，拿出你的筆，將你想到的內容中老漢會出現的反應進行細膩地描寫，突出老漢的特點。
課件出示：
一位 他
一個 他
指名彙報，師評議。
四、體會文章的題目
1、師：他看着所有羣衆都過了橋，可他和那位小夥子還沒來得及走過木橋，(大屏幕出示字和背景圖。)
突然，那木橋“轟”地一聲塌了······(出示音樂)
2、師：浪頭吞沒了小夥子也吞沒了他。他像一座山，在危難關頭，震住了陣腳，指引了方向。而其實，他更像什麼?(生——橋)
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
······
師：是呀，在老百姓心中,他就是一座永不會垮的橋。
五，體會小說結尾的藝術
1、師：這是短篇小說的結尾。
五天以後，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
師：來，我們一起來讀讀。
2、小說在這個時候才還原這個小夥子的身份，這樣的結尾，起到了一個什麼作用?(讓人意想不到，內心一揪，回味無窮，難以忘懷，更好地撞擊着讀者的內心，更好地刻畫人物形象，豐富故事的內容，)
3、這樣一種結尾方式，因爲短篇小說作家歐.亨利經常用，所以人們又把它叫作歐亨利式結尾，歐.亨利，一生中創作了300多篇短篇小說，其中出名的有，《麥琪的禮物》、《最後一片藤葉》、《警察與讚美詩》等，我們課後可以好好讀讀。
六年級上冊花之歌教案篇4
教學目標：
1.交流平臺：閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。
2.詞句段運用：體會排比句的特點以及這樣寫的妙處;說說分號的用法;路牌的讀音。
3.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《過故人莊》。
教學重點難點：
1.重點：閱讀要聯繫生活經驗，從課文的內容往生活方向聯想、想象，從而使理解深入。
2難點：採用多種形式的朗讀和背誦，藉助畫面，理解古詩大意，體會古詩的意境與思想感情。
教學準備：
1.準備排比句的課件。
2.準備《過故人莊》的錄音、課件。
課時安排：2課時
第一課時
一、揭題導入
今天我們學習“語文園地”的內容。(板書：語文園地)
二、學習“交流平臺”
1.複習本單元學習的課文。
2.本單元學習的方法。
感受課文中豐富的想象，深入理解內容。
3.閱讀“交流平臺”的內容，你明白這段話的要點是什麼嗎?
(1)指導學生一邊讀，一邊圈畫重點語句。
(2)可以圍繞重點寫寫批註，或感受。
4.交流。
(1)閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。
(2)爲了把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，關鍵要想。
5.怎樣在閱讀中想呢?請聯繫課文談談。
(1)閱讀的時候，要聯繫自己的生活經驗想開去。
(2)閱讀的時候，可以從課文的內容聯想到更多，比如作者的其他作品，寫同一景物或事物的作品，以及文章的寫作方法，等等。
舉例子的時候，要選擇本單元中的內容，可以換成“草原”那一課的例子。
6.總結：
閱讀文章時，要由課文內容往外想，這樣能加深對課文的理解，而且能夠活躍思想，激發創造力喲!
三、學習“詞句段運用”
1.出示排比句課件。
a.我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最後的祭獻。
b. 灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
c.在輕輕盪漾着的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。
2.朗讀，理解句子意思。
3.認識排比修辭手法以及特點。
排比是一種把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法。排比的行文有節奏感，琅琅上口，有極強的說服力，能增強文章的表達效果和氣勢，深化中心。
4.你喜歡哪個句子，從哪裏可以看出是排比，這樣寫的作用是什麼?
5.學生選擇，並思考，然後交流。
6.總結排比句的特點，然後試着寫一兩個排比句。
四、總結訓練點，佈置作業。
1.本節課學習了閱讀文章的方法和認識排比句。
2.從學過的課文中找一找排比句，並整理下來。
第二課時
一、複習舊知，導入新課。
1.交流大家整理的排比句。
2.朗讀排比句，並談談這樣寫的好處。
二、學習“詞句段”
1.談談你認識的標點符號。
2.老師書寫分號“;”提問：在怎樣的情況下運用分號呢?
3.出示相關語句。
a.我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
b.太陽曬着地面，有些地區吸收的熱量多，那裏的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那裏的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成爲風。
4.學生交流討論，認識分號的用法。
分號用於複句內部並列分句之間的停頓。比如a句可以這樣表示：
第一組：
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;
我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。
第二組：
我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;
我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
像這樣表示並列分句之間的停頓，就要用分號。如果句子之間不併列，就不必用分號了!
5.學生談談b組句子爲什麼要用分號?
6.寫一個句子，要用上分號。
三、繼續學習“詞句段”
1.出示路牌，激發興趣。
2.引導學生觀察書中的路牌，同桌相互討論。
3.交流。
(1)路牌中的路名的拼音全部大寫。
(2)地名的拼音全部大寫。
4.老師相機點撥。
還有人姓名的拼音也全部大寫。
5.總結。
這一題是關於路名、地名以及人名的拼音寫法——全部要大寫。
6.鞏固練習。
寫一寫下面的路名與地名。
中同路 魯迅 巴金 鼓樓路
四、學習“日積月累”。
1.舊知導入。
(1)古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?
(2)今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——唐代詩人孟浩然的《過故人莊》。(板書)
2.教師範讀，畫出節奏。
3.學生齊讀。
4. 教師吟讀一句，學生譯讀一句。
故人具雞黍——老朋友準備好了雞和飯。
邀我至田家——邀請我到他家裏做客。
綠樹村邊合——村外綠樹環繞。
青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。
開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。
把酒話桑麻——邊喝酒邊談論着莊稼。
待到重陽日——等到重陽節的那一天。
還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。
5.想象古詩中的畫面，並說一說。
詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮着自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱着，一隻大公雞在悠閒地漫步，村外有青青的山峯斜立着。
詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照.在窗子上，空曠的打穀場上，不時走過大公雞，菜園裏蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那麼美麗，你手裏拿着酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
6.“待到重陽日，還來就菊花”表達了詩人怎樣的情感呢?
朋友間依依惜別之情。
7.背誦古詩。
五、總結訓練點，佈置作業。
1.認識了分號的用法，並正確運用分號。
2.認識路名、地名、人名的拼音寫法。
3.理解、背誦孟浩然的《過故人莊》。
六年級上冊花之歌教案篇5
教學目標
1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。
2.掌握作者描寫景物的方法。
3.瞭解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。
教學重點
1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與讚美。
2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。
教學難點
通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。
教具準備 課件
教學設計
一、師生談話，導入課題。
1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現場的紅玫瑰，校園花壇裏的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。(板書課題：花之歌)
2. 紀伯倫簡介，學生初步瞭解。
談話環節可以創設一個氛圍，使學生興趣被激發，能夠集中精力到新的學習任務中來。
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀，解決字詞。
1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。
2.出示詞語。
?出示課件2】
蒼穹 墜落 孕育 冠冕 贈予 祭獻
搖曳 旖旎 馥郁 凝視 瓊漿 婆娑
心馳神往 顧影自憐 孤芳自賞
3. 指名讀詞語，相機解釋詞語意思。
(二)讀懂文意
1.在文中，作者將花比作了什麼?
(大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最後的祭獻。 )(板書：大自然的話語 星星 諸元素之女 禮品 婚禮的冠冕 生者贈予死者最後的祭獻)
2.在這首爲花兒唱的讚歌裏，花兒是一個什麼樣的形象?
(花兒是一個奉獻者和使者，它嚮往光明，與萬物和諧共處。)
三、再讀課文，深入分析。
1.同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。
2.教師範讀課文。
?出示課件3】
將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什麼樣的自然現象?
(花是大自然給人類的饋贈，春天發芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環，然後再開始下一個循環。)
?出示課件4】
“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與羣鳥一起爲它送行。”請你用自己的話說說這句話的意思。
(“我”是野地裏的花，“我”在晨風中看着太陽升起來，光明降臨;傍晚時分，羣鳥歸林，我看着太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬於自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。)
?出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法?從文中找出相關句子來說一說。
(文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。)
預設：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最後的祭獻。”這些句子都是比喻句。
“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。” “我婆娑起舞，芳草爲我鼓掌。”這些句子都是擬人句。
“冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。
四、分組探討，體悟感情。
1.小組討論：這篇課文表達了作者的什麼感情?
(學生結合課文討論，教師巡視)
2.學生反饋彙報，教師指導：
這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄託自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往;不顧影自憐，也不孤芳自賞”。(板書：仰望高空 對光明心馳神往)
五、對比閱讀，學會想象。
1.自讀課後的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什麼相同的地方?
(想象奇特)
2.說一說你學到了什麼?
(學習在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。)
板書設計
┍大自然的話語 ┐
│星星 │
花之歌 ┧諸元素之女 ├ 仰望星空
│禮品 │ 對光明心馳神??
│婚禮的冠冕 │
└生者贈予死者最後的祭獻 ┘
六年級上冊花之歌教案篇6
通過學習《花之歌》音樂會活動，猶如置身於百花園中，享受百花給人們的溫馨與快樂。
表演民歌《編花籃》，感受河南民歌的風格與特點，併爲歌曲用自制打擊樂器編創伴奏渲染氣氛，進一步學歌曲創作，完成曲調填空創作。
進一步學歌曲創作，完成曲調填空創作。
學唱河南小調《編花籃》
引導學生唱出歌曲的味道
一、組織教學
1、師生問好
2、常規訓練
二、聆聽《花之歌》
1、歌曲因有文字的表述，歌唱以花爲主題；器樂曲以花爲標題是作者的意圖與想像。
2、欣賞《花之歌》。
設問：你能聞到花香嗎？是什麼香味？
3、細細品味樂曲的旋律。
(1)聽着音樂讀教材上的譜例。將三個主題先後出現的順序記錄下來。
(2)聽辨每段主奏樂器的名稱，舉卡片示意，並進行分組聽辨比賽。
(課前準備卡片，卡片的正面畫上樂器圖，反面寫該樂器名稱。準備好木管、銅管、絃樂等各種樂器的卡片一套，給一組的學生聽辨選擇。)
(3)分組選擇音樂段落，設計舞蹈動作。
4、聆聽《花之歌》並翩翩起舞。
5、將收集到的以花爲題材的資料，
在下節課我們開一次班級音樂會。
二、表演《編花籃》
1、設問：在座的同學有沒有老家是河南籍的？能說一兩句河南的地方語言嗎？?聆聽範唱(如教師能用方言範唱效果更好。)
2、設問：兩段歌詞各唱出什麼內容？
3、(第一段是“編”……第二段是“摘”……)
4、聽琴彈奏曲調，找出最有特點的幾個音。
5、學生劃拍自學曲調。注意裝飾音、附點音符、十六分音符的節奏。
6、找出曲調中最有特點的小節。塗一塗，唱一唱。
7、試唱全曲，教師指導並糾正，注意要唱好風格。
8、學生自學唱歌，與周圍同學交流。
9、自我推薦表演，師生互評。
10、小結：百花園真美。回家收集以花爲題材的歌曲或樂曲，並進行學唱。
三、課後小結
師生問好
常規訓練
聆聽《花之歌》。
聽着音樂讀教材上的譜例。將三個主題先後出現的順序記錄下來。
聽辨每段主奏樂器的名稱，舉卡片示意，並進行分組聽辨比賽。
分組選擇音樂段落，設計舞蹈動作。
聆聽《花之歌》並翩翩起舞。
表演《編花籃》
能說一兩句河南的地方語言嗎？?聆聽範唱(如教師能用方言範唱效果更好。)
聽琴彈奏曲調，找出最有特點的幾個音。
學生劃拍自學曲調。注意裝飾音、附點音符、十六分音符的節奏。
試唱全曲，教師指導並糾正，注意要唱好風格。
