一、指導思維
依據**市骨幹教師的整體培訓精力，遵守國小數學骨幹教師成長法則，浸透“教學科研型”人才培育的教育理念，充足應用中國教育學會、市教科所、區教培核心資源，保持按需施教，學、研、用聯合，凸起時代性、針對性、實效性和進步性，摸索優質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、尋求高效教學”爲主要實踐內容的教師文化；領導學生自動地與教學實際對話、與骨幹班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行動；從重組織運動到重在培養研究狀況；從關注狹窄教訓到理念更新和文化再造，盡力造就適應21世紀教育改造和新課程實行須要，存在現代教育素質能力和翻新精神的**市國小數學骨幹教師，以促進我市國小教師的專業化發展，推進我市國小數學教學的改革和發展。
二、工作目的
1、研究課例，提高課堂教學效益。
2、深入實踐，晉升教師的素質和實踐智慧。
3、連續發展，促進學生有效學習。
4、經驗重組，促進骨幹教師回學校後對校本教研的縱向發展。
三、培訓內容
培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德素養”爲中心。詳細分爲以下三大板塊： 1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。
1、新理念
懂得社會跟時期對教師的請求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業涵養，增進進先生的成長。
2、實踐與技巧。
針對數學學科的特色，進行現代教育理論、相干學科常識、課堂教養技能、課堂察看技巧、古代教導技術等內容的培訓，進步參培老師理論文明素養，開闢視線，確破現代數學教學觀點，加強理論思維水溫和自我發展才能。
3、課堂實踐。
學員深刻到各個學校，通過課堂案例的深入分析和研究，瞭解學校的教育教學慣例，追隨指導教師聽隨堂課，在領導教師的指點下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。
四、研究方法
利用課堂視察技術，改進行爲的行爲研究爲主要辦法。以“問題”爲中心，將課堂中的問題轉化爲專題，整合相關資源對問題進行有效解決。
五、研究道路
（一） 專題研究課
採用“舉動教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例爲載體，強調專業引領和行爲跟進，通過骨幹班學員共同研究，來改良教師的課堂教學。
第二階段的專題研究課重要從以下多少個步驟發展研討：
1、由“**區教師大比武”上交的預賽中提拔出研究的課例；
2、分成26個培訓班學習小組，裝備導師，並和加入賽課的教師隨機抽籤造成“學習獨特體”；
3、針對抽取的課例研究並繚繞主題，學科組進行羣體研究，構成同課異構研究計劃；
4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；
5、由學員組長招集組員對活動進行總結，指定推舉組員就每次活動進行專題綜述。
（二） 課堂問題研究方法門路
以“**區數學教師大比武”的課例爲研究載體，研究這些課例中產生的事件或存在的景象，以迷信的立場、應用科學的方式及教育學、心理學原理，進行當真的考察、研討、剖析，力求探究事件或現象背地的實質起因，從而改進課堂中的教師行爲以及與課堂相關的組織治理行爲。
1、多情勢經驗重組。提倡團隊研究，形成“**骨幹教師學習共同體”，共同體由三方面的職員組成，一爲教培中央根據“**教師大比武”發生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組，二爲在**區參加培訓的“**市骨幹教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，三爲選取的**區數學學科帶頭人、骨幹教師爲該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題落後行優化組合，進行校本研修，環繞課題進行上課及以上課爲中央的教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動，突出“**市骨幹教師培訓”研究的團隊配合。
