光陰似箭，爲期一年的南京市國小綜合實踐活動骨幹教師培訓班就要結束了。在培訓期間，我忙碌、緊張而又充實，可以說受益匪淺的。因爲在這裏，我們與小教培訓中心的谷力教授的概念主題式綜合實踐活動進行了一次親密接觸，谷教授典型案例的剖析，深深地吸引着我，各位同行的各種觀點和見解，讓我領略到不同風格的教師的課堂風采，感受到思想火花的衝擊，更進一步瞭解和掌握了綜合實踐活動的發展方向和目標，最重要的還是對我的思想意識和認識水平是莫大的衝擊和提升。經過爲期一年的綜合實踐活動培訓，我相信自己是有所收穫的。
聆聽市教科所谷力所長的概念主題式綜合課程，我瞭解到人腦中圍繞特定概念所形成的特定知識結構羣所呈現的學習功能就是學習力，如果國小階段，學生們能形成一百個概念爲核心的知識結構羣將極大地提升國小生的學習力。
通過實踐得出，教學就是圍繞一概念來展開，每節課是與這一概念相關的主題教學。整個課程從與這一概念相關的各個層面、由淺入深地進行教學。在課堂教學中，所有的學生都感受到學習的意義和樂趣。實踐證明，特定概念的主題式綜合性教學時提升國小生學習力的重要途徑，市教科所計劃以這一百個物品概念爲主題研製一百本主題式教學設計，每本書探討一個物品概念，結合36個相關主題，設計36節課，爲國小綜合實踐課量身定做。
國小概念主題綜合課程框架體現九大整體板塊，一是物體概念的內涵與外延(本質、結構、外形、歷史、種類、品牌等);二是使用過程中活動的關係;三是與其他物體的關係;四是與環境的關係;五是與科技的關係;六是與經濟、生產的關係;七是與管理的關係;八是與人類生活的關係;九是與人格及德行培養的關係。
36節課的主題教學內容設計要求，學習能力發展的6個水平，感受知識、理解知識、應用知識、分析知識、綜合知識、評估;學習動力發展水平：興趣盎然、情緒高漲、激動、積極參與、身心投入。
每一主題教學模式要求，有具體感受到原理(道理)獲得、由探究活動到知識掌握、程度由淺入深、引導學生由課內學習向課外學習延伸，展示現象、感受情境、探究奧祕、啓發激勵、課外引導。
培訓期間我們也嘗試着進行了以《遊戲》爲主題的概念主題式課程研究，通過實踐，我發現學生參與的興趣、熱情很高，學生的各項能力通過一系列的活動培養出來了，如果我們的綜合實踐課能如此走下去，老師和學生纔是最終的受益者，真正做到了教學相長。
通過培訓，我提升了對綜合實踐的瞭解，明白了實施綜合實踐課程的價值與意義，我學習，所以我快樂!通過學習，我感受到了綜合實踐活動的魅力，並漸漸喜歡上了這一富有挑戰性的科目，我喜歡，所以我快樂!經過思考，參與交流，感受着智慧的融合，思想的碰撞，我交流，所以我快樂!因爲交流，彼此分享着實踐經驗和學習體會，我分享，所以我快樂!因爲分享，讓第一次接觸綜合實踐活動的我經歷了從“無”到“有”的體驗，我成長，所以我快樂!
通過培訓，我走入了綜合實踐活動課程，從中獲取了許多知識。這次培訓，對於我來說是一次難忘的充電機會。小培中心給我提供了這個再學習、再提高的機會，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。
常言道，師傅領進門，修行在個人。我想，這次培訓活動已經把我領進了綜合實踐活動課程的神聖殿堂。對於綜合實踐活動課程的實施,我將不再迷惑、不再徬徨。對教師來說，成長最重要的是以終身學習爲途徑的自我培訓，我的自我培訓之路還很長，我的專業成長道路也還很長，我要用自己紮紮實實的探索和實踐，爭取讓我校綜合實踐活動之花，更好地在基礎教育課程改革的沃土裏開放。
