當了20年的教師，不敢說對教育，對學生做到問心無愧，說盡忠職守還是無可非議的。常常聽說或看到書上某某名師或教育家如何成功的教出了某某學生，又或者如何成功的改變了某學生，讓他改頭換面，甚而至於躋身於優秀的行列。我其實是非常羨慕和佩服的。教過很多學生，也有過從年級7,800名上升到年紀幾十名的，還有過不聽話的學生變得可愛的等等，可是我覺得好像算不上我的功勞。成績上升那是學生自己努力的結果，性情可愛那也需要孩子自己的造化。雖然說那中間少不了我的和風細雨的勸導，少不了我秋風掃落葉批評與督促，但我最終沒能使每個孩子都考到前百名，讓每個孩子都站在優秀的行列。所以個別的現象不足以讓我驕傲的分不清東南西北。我不知道讓某個教育家來教我的學生，能達到的優秀比例是多少，是不是每個孩子通過他三年的教育後一定能熠熠生輝。我無法預測，因爲沒有一個教育家這樣試過。前一週，學校派本校的李老師參加了全國的班主任培訓，李老師回校後將她學到的經驗開了一個報告會。很多經驗還是值得學習和推廣的。其中她談到教育界的重量級人物李鎮西，爲了研究教育特意去當班主任，然後總結了很多的教育經驗。我特意找到了他所寫的《做最好的教師》課程目錄：
一、課程改革與教師成長
1．教師要與課改同步發展
2．教師的最高境界
3．教師應有的追求
4．做最好的自己
二、最好的教師應該具備怎樣的情懷
1．童心 2．愛心
3．責任心 4．專家
5．思想家 6．心理學家
三、反思型教師的特點
1．不停地實踐 2．不停地閱讀
3．不停地思考 4．不停地寫作
四、每天的“五個一工程”
1．上好一堂語文課
2．找一位學生談心或書面交流
3．思考一個教育或社會問題
4．讀書不少於一萬字
5．寫一篇教育日記
五、教育的智慧從何而來
1．從實踐中來 2．從困惑中來
3．從學生中來 4．從寫作中來
六、教育爲什麼需要寫作
1．寫作的意義
2．在寫作中成長
3．寫作的四種類型
我不想談的太遠，只想就李教授的每天的“五個一工程”說說普通教師的實況。
1上好一堂語文課。俗話說，“能者多勞”，“骨幹教師”絕不會一天只有一節語文課。像我除了兩班語文課，五個早自習，五個中自習，運氣不好，還有晚自習。
2．找一位學生談心或書面交流 。李教授所教的班39個學生，基本上一個半月下來能與學生談話一次。我所教的班70幾個人，估計挨個談話，輪到最後一個，除掉節假日，估計要到三個月後。不疼不癢的談話沒有效果，長篇大論的書面交流需要時間。
3 思考一個教育或社會問題。這一點看起來很容易，因爲只有思考是隨時隨地都可以進行的。記得有位名人說過：“我們只有在上廁所的時間才能接見上帝。”之所以這樣說，大概是因爲太過於忙碌，只有在衛生間纔有難得的寧靜，也就是那片刻能讓人的大腦清醒的思考吧。但也不是每個人每次上廁所都能受上帝接見的。比如我辦公室的QQ老師因爲學生問了一道超難的奧賽題後在衛生間苦苦思考，終獲答案。即使有時間，我不知道有多少教師又去了解了教育，又通過什麼渠道接觸了社會。
4 讀書不少於一萬字。看到這句話，就想起電視上最噁心的一個廣告：今年過節不收禮啊，收禮只收腦白金。我修改了一下：現在教師不讀書，讀書只讀教科書。敬業的也許還會看看教學資料，做做課件。試想，學校的教學精英一般都在超負荷的工作，想讀書的沒時間，有時間的怎麼會讀書呢，即使“書中自有黃金屋”，那也不如研究今日股事動態，或者來個四人小組研究一下YCC過癮。
5 寫一篇教育日記 。
綜上所述，我們現有的學校最多盛產幾個教學能手，教學標兵，而無法產生幾位真正的教育工作者，更別說教育家。大多教師每日在做機械運動，如果這也可以稱之爲教育者，我想在街上隨便拖一個多識了幾個字的人稍作訓練也能做到。如果把教師的這種重複的毫無創造性的工作稱之爲偉大的教育，那我們社會上的的製造業，養殖業等行業都可以稱之爲教育了。
除了分數，教師總的還得給學生一些其他的東西吧。 但一位喪失了思考能力，沒有思想的教師又能給他的學生以什麼呢？
到底能有多少教師能成爲教育者，而非教學者？到底能有多少機會能讓教師成爲真正的教育者？我們的教育真的能靠幾個專門研究教育的專家就能實現嗎？那身在一線的教師又該擺在什麼位置呢？他們又該以什麼形象出現呢？莫非教育需要的只是熟練的技工師傅？！！！！！
各位看官，你猜猜下圖中能產生多少教育工作者而非僅僅教學工作者呢？
