剛纔李校長宣讀了關於表彰師德標兵的決定，三位受表彰的同志分別發了言。
我校的師德建設工作總體是有效的，學校的健康持續發展就是最好的例證。師德建設的成效來自於：
1、全校教師的基本素質比較高。凡是有集體的地方，就存在個人之間的差異。雖然大家事業追求的層次不同、努力程度不等、爲學生服務的熱情有差別、對學校工作的貢獻有大小，但都能遵守國家的法律法規，響應教育主管部門的號召，遵守學校的規章制度，履行自己的崗位職責。大家都希望所教的學生有美好的前程，都希望我們的學校科學健康地發展。大家相互關心，相互理解，和諧共處，近三年來未發生教師之間的任何摩擦。遵守規則，勤懇工作，和諧共處，坦誠做人，成爲我校教師風尚中的一種特色、一道風景、一項追求。
2、嚴以律己、開拓進取、甘於奉獻，不斷壯大的優秀幹部教師隊伍，成爲學校師德建設的中堅力量。師德標兵評選的票額比較集中，無論是教師還是幹部的投票都是如此。九年級班主任、管延兵，劉金霞，三個級部主任。這說明兩個問題：一是優秀骨幹教師的思想行爲、付出貢獻非常突出；二是學校的整體風氣是健康的、向上的，同志們的付出得到了大家的共認。靠班、犧牲休息時間爲學校工作爲學生服務，耐心指導受導學生，爲學校工作殫精竭慮、不遺餘力，勤懇奉獻、無怨無悔。
3、不斷完善學校制度建設，努力爲老師們搭建公平競爭、和諧相處、科學發展的平臺。完善教師考覈方案，建立優秀教師激勵機制（教學、師德、評優樹先），組織開展師德學習與教育相關活動。
整體素質高，是師德建設的基礎；優秀教師隊伍的壯大，是師德建設的動力（榜樣的力量）；完善並落實激勵評價機制，是師德建設的措施。三個條件，缺一不可，相得益彰。
存在問題：
1、工作與生活的關係。不能正確處理個人困難與學校工作的關係。學校是工作的地方，我們是學校的公職人員，工作崗位設置與崗位工作是就學校根據工作需要設置與安排的。工作時間服從工作安排，是天經地義的，不應該講條件。生活上有困難，學校在力所能及的情況下予以照顧是人道的、也是應該的。但不能以個人生活上的所謂困難談條件；更不能一而再、再而三地當成尋求個人私利的手段。
2、集體與個人的關係。集體是大家的，要靠大家來維護。“集體”：許多人的、有組織的、整體。爲何要強調個人服從集體？因爲集體是大家的。你傷害了集體，其實就是傷害上集體中的其他個人。
3、遵守規則與個人自由的關係。遵守規則是素質、是美德。不守規則，將失去保障。這次師德標兵的評選結果能夠看得出來，大家的眼光是明亮的、清澈的，大家的意見是非常有說服力的。有許多事情，還是需要大家說了算，比如崗位調整、人事調整。我們要學會爲自己以後的生活和美好的未來做好各種準備。省、市各級政府暗訪活動。
4、份內工作與份外工作的關係。份內工作，學校分工安排的工作（班主任、任課教師、總務後勤人員，我們要致力於如何將工作做好。但在選擇方法、途徑、策略的時候，要遵守規則、遵循規律、符合學校的要求。如：班主任對後進生的態度、隨意停課；任課教師對常規的落實等等）。臨時性工作不是份外工作。其實臨時性工作是很能體現個人素質與師德水平的平臺。
受表彰的同志中有許多問題同樣經引起重視：班主任在學生的威信；對全員育人導師制的落實（已經按照考覈方案進行計算，過程性考覈差距超過0.5分）；崗位職責落實不到位（靠班——集體活動、關鍵時刻、上學放學等等；對學校的工作安排傳達不精細；對學生教育引導不夠；對班級工作無方法、不想方不設法）
學校師德建設的總體情況是良好的、向上的。我們談問題，是爲了解決問題，是爲了更好。正因爲我們有道德，所以我們纔會談師德。就像我們還算健康，所以才研究健康，目的爲了更健康。
支持我們進步與發展的，表面上是方法與能力，其實是思想與態度，要求是道德與素質。
