尊敬的各位領導、各位老師：
大家好!
我是啓東市長江幼兒園一位普通的教師，今天我彙報的題目是:《愛，播撒在眷戀的幼教事業裏》。
十九歲那年，懷揣着無數的夢想，享受着無盡的激動，我踏進了幼兒園的大門，成了一名光榮的幼兒教師。第一次踏進教室，我被眼前的景象嚇懵了:三兩個孩子在活動室中間嬉戲，你追我趕;四五個小男孩邊拍桌子邊仰着脖子大叫;窗口的幾個小女孩躲在老師身後不停地抽搐;幾個孩子鼻涕橫流衝向門口大聲哭喊着說“要媽媽!”。兩位老師勸這個，哄那個，手裏還得拉兩個，忙得滿頭大汗……我不知所措，我該怎麼辦?我曾想過退縮，曾想過逃避，可心裏始終有個聲音在告訴我:“既然選擇了，退縮是不行的，逃避更不行。”我要堅持下去，把孩子們當成天使，讓孩子們體驗快樂， 享受成功。我要把我的愛無私地奉獻給孩子們。因爲，我是老師，愛孩子是我的天職。
高爾基曾說過，“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。” 冰心也曾經這樣說過:“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有了一切。”也有人說: 愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。愛自己的孩子從某種程度上體現了一種本能，而愛別人的孩子是一種超脫、飛躍，是一種昇華。我是這樣認爲的: “師愛”如同一個廣闊的海洋，時時刻刻擁擊着那朵朵愛的浪花。面對着這一羣天真、無邪、稚純、可愛的孩子們，我要每天變換着自己的角色，給我的孩子們無盡的愛。
我要做孩子們慈愛的媽媽。“擁有媽媽般的慈愛”這是對幼兒教師最基本的要求，也是每一個孩子最需要的心靈呵護。尤其是對於小班的孩子，這是他們漸漸離開父母的懷抱，走進幼兒園集體生活的關鍵期，對於從未離開過家的孩子來說，到一個陌生的環境和人羣中生活，肯定會有不安全感，入園焦慮、戀母心切由此產生。面對着這羣無助、哭啼的孩子們，媽媽般的慈愛總能勝於一切，給孩子喂一次飯，幫孩子系一次鞋帶，給孩子一個親親的擁抱、一個甜甜的笑臉、一個輕輕的吻，都會讓孩子獲得心靈的安慰。記得有一年，我教小班，班上有個叫弈奕的小朋友，也許是年齡偏小，也許是父母寵愛有加，每天上幼兒園都哭得聲嘶力竭，拼命拉住父母的衣角不肯放手。午睡時，更令人頭疼，其它孩子都上牀準備睡覺了，而她坐在牀邊，含着熱淚，嘴裏不停地地嘟囔着，仔細一聽，原來在說每天都要枕着媽媽的手臂才能睡着。我對她親切地說“來，孩子，在幼兒園老師就是媽媽。枕着老師的胳膊睡吧!”她疑惑地看着我，無動於衷。一天，兩天，三天……。她終於忍不住瞌睡蟲的困擾了，躺在我的臂腕裏甜甜地睡了。一個月以後，弈弈終於能獨自午睡了。當弈奕的媽媽眼角泛着淚花向我表達感謝時，我的眼角也溼潤了。
我要做懂得真愛的老師，“全心全意愛學生”是教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話，他教會了我如何以一顆真愛的心去面對孩子，用真愛去融化孩子的心靈。我要把每個孩子看成是一個新的世界，用心與他們交流，細心探索他們豐富而脆弱的內心，讓我發現孩子們點點滴滴的進步。
如果我有一個天平，首先，我會把愛放在上面，因爲，愛是人類特有的，最偉大的情感。天平的另一端放上什麼?我想還是愛。因爲教育是無選擇性的，所有的孩子都有責任獲得愛。我就想做一個平等對待與尊重孩子的老師，我要把“特別的愛給特別的你”。
記得有一年我插中班，剛進教室，一名小朋友就引起了我的注意。只見他趴在窗戶上大聲地哭着，按常理小朋友進入中班，不應該有這樣的表現。經過了解才知道， 他叫“兵兵”。有輕度的自閉症。從小班到現在，他的行爲與其它的小朋友顯得格格不入。他整天呆坐在位置上，全然一副與身邊同伴井水不犯河水的模樣。與他交流，也只有簡短的一、兩個字的對話。集體活動時，總漠然的呆在一邊，冷眼旁觀，好像周圍一切於他毫無關係。即便是排隊洗手等簡單的活動，都需要老師特別呼喚、照顧，有時甚至需老師走過去手把手的拉，更有的時候，即使老師帶領他來到活動場地，他也是旁若無人的定格在那裏，什麼也不動。或是蹲下來吐口水。爲了讓兵兵能儘快適應集體生活，積極參與各項活動，從而與同伴共同享受成長的快樂。我對兵兵進行了特別的教育。我擯棄一切成見，對兵兵投以真誠、持之以恆的愛。起先，當我跟他友好交談時，常會遭到他的反對、排斥。於是我一次又一次，不厭其煩得學他的語言、動作，用親切的語言與他說話，拿出他喜歡吃的糖果和最喜歡的玩具時，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。在心理上予以溫暖的同時，我還注重身體的接觸，並以此作爲建立情感的又一契機。當我在爲他準備了他喜歡的食品和玩具，滿足他的某些需要後，常有意地摸摸他的頭、拍拍他的肩、再順勢把他摟在懷中，讓他知道老師是多麼的喜歡他。這時，他一般都很樂意的接受我的親熱，並回報我一個甜甜的、幸福的笑容。接着我不失時機地表揚兵兵。因爲老師的一個表揚、一個鼓勵是每名幼兒夢寐以求的獎賞。對於兵兵來說，則更爲有意義。在兵兵封閉自己的同時，自卑是一個強有力的殺手。爲了給兵兵以信心，我不放過他任何一個微小的動作，努力去挖掘、放大他的優點，只要是行爲意義積極的，都及時給予口頭肯定、鼓勵:“你真行”、“你真棒”是我常對他說的一句話。當他獲得點滴進步時，我則誇大他的進步、成績，調動他心理中的積極因素，讓他產生一種期望自己能有更大成績的心理。我發現兵兵對數字很敏感，能把全班四十多位小朋友的學號和人對號入座，就每天讓他來點名，記錄沒來的孩子，每當這時他的臉上總洋溢着自豪的微笑。漸漸得雷雷不再讓孩子們看不起了，他有時還會和孩子們一起遊戲，上課不再亂跑了，音樂響起時，他會和小朋友一起拍手，一起唱着“老師愛我我愛她”。我驚異地感到，我的一次次努力使他不斷地進步，我感到無比的欣慰。
我要做孩子們自信愛戴的朋友。 隨着外來人口的增多，幼兒園裏流動人口子女也越來越多，地域性方言常常會引起其他幼兒的模仿與嘲笑。我班上有個叫陽陽的小男孩，他來自安徽。有一次在集體活動時間，我請他起來回答問題，他剛說話，一個小朋友就嘀咕起來:說的什麼呀!都聽不懂!是不是說的外國話呀?孩子們頓時笑開了鍋，“陽陽”的臉變得紅紅的，他馬上坐回到自己的位置上，低着頭一句話也不說。“陽陽”不自在的表情，深深地印在了我的心裏，接下來的幾天，我觀察到小朋友們不願意與“陽陽”一起玩，看着“陽陽”孤單的身影，我的心有點酸酸的。爲了讓“陽陽”多些好朋友，也爲了孩子們能友好地相處。我特地安排了一個時間，讓“陽陽”的家長準備了一些他們家鄉的風景圖片、特產資料，讓“陽陽”講給孩子們聽，活動結束時，我對小朋友說:如果“陽陽”沒有到啓東來，小朋友就不知道這麼多有趣的事情!讓我們一起謝謝他!小朋友高興地鼓起掌來。以後常常能看見陽陽和小朋友一同玩耍的身影。陽陽對我產生了信任，正是這種獨特的關係，讓我與孩子之間無話不談，早上的一句悄悄話，委屈時的一句心裏話，哪怕只是一塊小小的點心也要與我一同分享的那種親切畫面，拉近了我和陽陽的距離，正是這種真誠的信任讓我與孩子凝聚在了一起，心繫在了一起。
