本文介紹了一份六年級科學教案，涉及了多個科目的教學內容，包括生物、物理、地理等。該教案充分考慮了學生的認知特點和實際情況，旨在實現知識的有效傳授和學生能力的提升。
第1篇
本課重在研究生物之間的食物關係，即是前兩課的延伸與擴展又是後一課的鋪墊，地位很重要。本科內容逐漸遞進，從生物間廣泛的“夥伴”關係和“競爭”關係入手，深入到具體的食物關係，引入食物鏈和食物網的概念，展現生物間複雜的食物關係，再由此啓發學生思考食物關係的斷裂將會造成的嚴重後果，以及人類在其中可能發揮的破壞作用，爲下一課學習生態平衡做好準備。
教學內容分兩部分：一是研究生物間的食物關係，認識食物鏈，初步瞭解食物網。二是思考破壞自然界食物關係斷裂將會造成的嚴重後果。
六年級的科學已進入國小高年級階段的科學課探究學習。對於六年級的學生來說，由於他們接觸《科學課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學素養，學生也有了自己的思維方式，對科學探究過程有所瞭解，並能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿着好奇，喜歡多方位的觀察與瞭解動植物的生活習性，在教學中老師如何潛移默化的引導學生進行有組織、有目的的觀察探究將受到很大的挑戰。爲此，我對本課進行了精心的安排，只有這樣，才能對學生進行科學地探究思考起到有效地引導。而自然界中動植物間的食物鏈與食物網對於學生來收有一定的困難。
2、能夠把食物鏈中的生物劃分爲生產者、消費者和分解者。
2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營養來自於綠色植物並會書寫食物鏈。
3、認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴於環境，又影響環境。
2、知道食物鏈被破壞的後果，能自覺地保護生物的生存環境。
（一）教學重點：瞭解生物之間錯綜複雜的食物關係。
本課宜採用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學方法。
通過圖片、動畫及影視等手段把各種動物之間食物關係演示出來，變得直觀、具體、形象，學生易於理解。
讓學生人人動手畫出幾種動物之間的食物關係。激發學生的學習興趣和想象力，提高學生的演繹、歸納總結能力，逐步提高學生的創新能力。
（四）運用問題驅動法，恰當運用信息技術，發揮“整合”的作用。
讓師生、生生之間互動交流，使更多的學生通過自主、合作、探究的學習方式，符合兒童身心、智力發展的有效活動。
師：在生活中，我們發現在同一個區域裏往往生活着許多不同的生物，它們有的是相互合作的“夥伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敵對的“競爭者”，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什麼把這些不同種類的生物聯繫在一起的呢?
?設計意圖：導入採用了激發學生的提問法。並拋出了兩個詞“夥伴”“競爭者”，學生一聽來了興趣，接下來本課的新授內容做好引導】
（1）老師給大家帶來一段動畫，請同學們在看地過程中思考，在這個故事中有幾種動物？這些動物之間發生了怎樣的故事？結果怎樣？（課件播放）動畫看完了，誰能回答剛纔老師提出的問題？你能給這段故事用一個成語起個名字嗎？螳螂以蟬作爲自己的食物，黃雀以螳螂作爲自己的食物，那麼他們之間有什麼關係呢？（板書：蟬螳螂黃雀）科學上，規定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關係。箭頭要指向吃者。（統一用“→”表示“誰被誰吃”的關係）
?設計意圖：通過動畫片，爲學生創設了生動、有趣的教學情境，激發了學生的學習興趣】
（2）那蟬又吃什麼呢？（完善板書）這樣我們的食物關係就完整了，就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關係，稱爲“食物鏈”。（板書：食物鏈）
（3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？看來同學們的生活經驗不是很豐富，大家還需要多用心觀察生活。
?設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，充分體現小組探究性學習的教學方法】
（4）這次，老師請來了3位生物朋友來到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），咱們來看看他們分別是誰？請小組同學合作找到他們在食物鏈中的位置。（小組討論1分鐘、生彙報）
?設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，實踐充分體現學生主體地位的新型教學方式，可以突破教學難點。】
（5）我們來觀察一下這幾組食物鏈，它們有什麼相同或者相似的地方？這幾條食物鏈是從什麼開始到什麼結束的？學生討論1-2分鐘。
（6）（食物鏈的源頭都是植物，終點都是兇猛的.食肉動物）在每條食物鏈裏，植物充當什麼角色，我們同學能給它們起個名字嗎？科學家把像綠色植物這樣自己製造食物的生物命名爲生產者。（課件出示）那麼兇猛的食肉動物呢？咱們也來給它起個名字！科學家把像動物這樣以其他生物爲食的生物叫做消費者。但是，植物的養料又從哪裏來的呢？（生答：陽光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無生命物質，老師還要給大家介紹一個在植物養料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什麼是分解者）分解者不僅分解小動物的糞便，還分解一些動植物的殘骸，把它們分解爲植物可以吸收的養料。哪些生物可以充當分解者呢？同學們瞭解地真多，比如說：蘑菇、蚯蚓、細菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們在食物鏈中並不能發現它們。因爲他們無“捕食”行爲，也沒有“被捕食”行爲，所以不寫進食物鏈。
?設計意圖：學生分組討論，然後總結出生產者、消費者、分解者定義】
（1）（課件出示圖片）咱們大家一起來看一下，下面這些生物之中，哪些是生產者？（生答）哪些是消費者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請一名同學說說都有哪些植物？（1名同學發言）
（2）在清楚了生產者、消費者、分解者之後，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？老師給大家帶來了幾種生物，（鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、穀物、兔、鹿、狐狸）請一名同學說說它們都是什麼？請小組同學合作在記錄單上畫、寫食物鏈。比一比，哪組畫地多。
同學畫出了這麼多的食物鏈，老師課前也畫好了，同學想看嗎？
?設計意圖：本環節意在開闊學生視野、培養學生自主學習的能力和獲取有效信息的能力，讓學生在自主學習中發現新知，明確難點，利用多媒體信息技術的優勢，給學生營造親自動手找出多條食物鏈的情景，使學生在親自動手“尋找”的過程中，把知識轉化爲方法，把方法轉化爲實踐能力。】
（1）觀察這些連接在一起的食物鏈，你發現了什麼？這些交叉的食物鏈構成了什麼形狀呢？科學家給它取個形象的名字，叫做食物網。特別注意一下老鼠和鳥，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物？也就是說，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
（2）說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？如何維護生態平衡，下節課我們來繼續學習。
（3）人類與大自然也通過食物鏈和更復雜的一些食物網而相互聯繫，如果，在這張圖上我們再增加人，你還能找出一些包括人在內的食物鏈嗎？這個研究任務就留給同學們課後去完成好嗎？
第2篇
請學生回答。要求說得明白具體，並一一對應，不能隨便說。
師小結：生活中，有許多物品都利用了能量，而我們把能產生能量的物品稱爲能源。今天我們就來學習能源一課。
師問：同學們說了這麼的物品，你們找找看，它們之間有沒有相同的地方，並給它們分分類？
師小結：我們生活或生產中使用的能量大部分來自煤炭、石油、太陽能、風能等這些能源。但它們有着很大的區別，像煤炭、石油、天然氣等礦物燃料，它們是不可再生的.，因此被稱爲不可再生性能源，像太陽能、風能、水能等能源可以再生的，被稱爲可再生能源。
學生表達自己對不可再生性能源和可再生能源有何理解的理解。
師小結：人們在生活生產中都離不開能量，而其中礦物燃料所佔比重相當大，而這些能源都是要經過漫長的地質年代才能形成，這些能源只要用一點就會少一點，這些能源的消耗非常大，有的能源已面臨到枯竭的危險。所以，我們在使用能源時要注意保護這些能源，並且多開發一些新能源或使用可再生能源。
各小組根據自己的情況選擇書中的一種再生能源的模型。
第3篇
1．能從“這是什麼”“爲什麼會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，並能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，並能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；願意合作交流；認識到科學是不斷髮展的。
教學準備：教師要佈置學生課前蒐集有關風的圖片及文字資料，並對蒐集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪裏有風，什麼地方可以產生風，並做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，爲課堂上的交流作好鋪墊，也爲探究風的成因模擬實驗準備儘可能多的原型。在模擬實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關自然界風的音像資料。
1、提出問題：“生活中哪裏有風？”，讓學生以小組爲單位展開交流，說一說生活中的與風有關的現象及自己對風的感受和體驗，從而使學生意識到風是一種常見的自然現象，風與我們的生活密切相關。
提出問題“自然界中的風是怎樣形成的”，讓學生以小組爲單位針對問題展開猜想，提出自己的假設。學生的猜想與假設必須建立在一定的知識和科學基礎上，不能是空想。要讓學生應用已有知識和經驗對風的成因作假設性解釋我們的猜想與假設
師提出問題：“以上是我們對風的成因進行的猜想與假設，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學生思考、設計驗證實驗方案。在這之前，教師要啓發學生再現生活原型，可以展示幾張有關火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學生回憶火爐等的生活體驗或經驗，給學生以原型啓發。然後引導學生在小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，並將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現相互啓發、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎上，放手讓學生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學生使用剪刀或小刀時注意安全，並要求學生將實驗現象做好記錄。最後，引導學生根據模擬實驗的現象推測自然界中風的成因。可以讓學生用語言文字的形式描述風的形成過程。
讓學生用繪圖的方式繪製風的成因圖，並在全班進行展示和交流。活動結束，教師要組織學生總結評價活動的開展情況，對學生的學習態度、合作精神進行鼓勵性評價，並對錶現突出的學生給予肯定和表揚。
本課的拓展活動主要是對課堂研究風的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應安排一定的時間對學生蒐集的資料進行交流和彙總，並以此爲基點，鼓勵學生進一步探究與大氣層有關的問題，培養學生獨立研究的能力。
本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設計適合學生課後探究的題目或活動，如“月球上有沒有風”、“太陽風是怎麼回事”、“風與我們的生活”、“風的利弊”等等，以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然。
小組合作，探索研究，對於合作中表現出色的小組獎勵“合作小夥伴”
學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題後，教師進行及時的表揚與肯定。
有疑問的問題，通過交流進行解答。對於課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以後解決。
將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被裏放一個乒乓球，雙手扶穩杯子，往兩個杯子口中間吹氣。
風的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學識進一步瞭解了風的形成原因和過程，通過本課的學習，學生們提出了很多有價值的假設進行思考，如：有一個學生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子裏，打開電冰箱門的時候，會感到有風吹嗎？達到了學生用學過的知識對風的成因作假設性解釋，從而真正理解了自然界中風的成因。
1．能應用已有的知識和經驗對鑽木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思
路，並能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；願意合作交流；認識到科學是不斷髮展的.；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂於用學到的科學知識改善生活。
教師要引導學生課前蒐集有關古代人用火的圖片及文字資料，並對蒐集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，並做好記錄，爲課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鑽、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。
2。展示一些古代人鑽木取火的圖片或講述相關的故事。引出關於鑽木取火的話題，導入新課。
3、提出問題：“你知道鑽木取火是怎麼回事嗎？你能用能量轉化的觀點解釋其中的道理嗎？”
學生以小組爲單位將自己課前蒐集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類後，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鑽木取火”的道理。
摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎麼辦呢？
學習了本課後，學生知道了鑽木取火的道理，瞭解了人類用火的歷史；初步認識到機械能可以轉化爲熱能。
?怎樣放得更大》這節課是在前幾課使用放大鏡觀察物體的基礎上，探究如何使物體放得更大？其實是引導學生經歷人類探索發明顯微鏡的過程。
首先進行玩中學，在課剛開始時我讓學生拿兩個放大鏡觀察物體，在過程中，我發現很多學生用兩把放大鏡重疊去觀察物體，我就放大這一種無意識的行爲，暫停觀察進入了新課。讓學生利用兩把放大鏡對比觀察前兩課上所觀察過的物體，如味精、白糖晶體，如螞蟻、蝴蝶等昆蟲，這樣，學生對兩把放大鏡組合後產生的效果會有更深刻的認識。在交流彙報時，應強調焦距的調整對於看清物體至關重要，可每次調整又很麻煩。
然後製作的簡單顯微鏡，這一環節我完全放開，讓學生做，最後彙總方法。
最後告訴他們所經歷的過程就是人類發明顯微鏡的過程，並閱讀教材中“列文虎克發現微生物的故事”，不少學生很自豪，感覺自己也能像科學家一樣思考問題很有成就感。
生態平衡一課是科學第12冊中的一節課，處於全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點，本科以前三科爲基礎，引入生態平衡的概念，通過引領學生認識生態平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領學生學習環境科學的初級知識，倡導保護環境，共同維護生態平衡。
深入研究了本科的教學目標，我進行了本科的教學設計，課堂教學中，我認爲兩個環節設計特別合理，有效的使學生理解了生態平衡的重要性，並能培養學生科學思維和創造能力。
教學中，我利用多媒體課件出示一張食物網，讓學生結合前三課所學知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利於生存的本領和自己的生活經驗，提出與生態有關的有價值的科學問題。讓學生自主提問，起初對於學生來說是個難點，提問並不難，難的是這樣提出有價值的問題，在教學中，我始終注重培養學生的科學素養，引導他們提問，教會他們提問，現在的課堂中，學生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學生不但能用科學的眼光看問題，同時能用科學的思維想問題。
這一環節讓學生更進一步的清楚和明白了人類在追求自身發展的同時，要注意保護環境纔是一個現代人的標誌，破壞生態平衡的事情我們不起做，維持生態平衡的事情，我們也不盲目去做，纔是一個充滿智慧的現代人。活動中，教師把主動權完全交還給學生，由學生自主討論，自主探究，最終自主獲得解決方法。
在課堂中，學生不僅學到的是一種知識，更是一種技能，一種能夠用科學方法解決問題的思維方式。
這樣有效的教學方法，在日後的教學中我會繼續嘗試並更多的運用於實踐。
第4篇
2、知道可以將人的一生分爲幼年期、青春發育期、成年期和老年期
導入： （聽你們的老師說咱們班是學校的智慧之班，我來到這裏上課感到非常高興，不過要想讓我承認你們的智慧我還要簡單的考驗你們一下）
1、你們喜歡聽故事嗎？那麼同學們聽老師給你們講故事，但是要仔細聽，因爲我有問題要問
古希臘曾記載着這樣一個神話故事，說是在庇比斯城外的峭崖上有一個名叫斯芬克斯的人面獅身的女妖。她向每個路過峭崖的庇比斯城人提出一個謎語：有一種動物，在開始的時候用四條腿走路，後來用兩條腿走路，最後用三條腿走路。在一切生物中這是唯一的用不同數目的腳走路的生物。腳最多的時候，正是速度和力量最小的時候。
對於這個謎語，凡猜中者即可活命，猜不中者一律被吃掉，可過路的庇比斯城人全部被吃掉了，這時聰明勇敢的俄狄浦斯路過此地，會見了女妖，並猜出了謎底。
（哇！同學們不簡單啊，竟在俄狄浦斯之前猜出了這個祕密真不愧是智慧之班）
說的真好，這正人啊，在人生早晨的時候，人是軟弱無助的孩子，他用兩手兩腳爬行，在生命的中午，他成爲壯年，用兩隻腳走路；到了老年，臨到生命的遲暮，他需要扶持，因此住了柺杖，作爲第三隻腳。”
2、從這個謎語我們可以看出俄狄浦斯把人的一生分成了哪幾個階段？（板書幼年、成年、老年）這就是我們今天要學習的《人生之旅》（板書課題）
1、對於人生我們還可以有不同的劃分方法，除此之外，如果要你把人的一生劃分爲若干時期，你準備怎樣劃分?
2、劃分之前，同學們先看一個短片，只有幾秒，但是概括了人的一生，所以你們一定要瞪大眼睛仔細看，不要錯過人物的每一個變化。
3、下面同學們根據剛纔的短片和我分給你們手中的圖片，小組內觀看、討論、交流，一會兒把你們小組的劃分結果和理由由小組長彙報給我。
4．學生彙報討論結果，每種結果只要大家同意劃分依據就可通過。
5、同學們劃分的真不錯，可是我們人生的每個階段應該做些什麼呢？
6、同學們現在處於人生的哪個時期呢？知道這個時期的我們應該做些什麼嗎？課前老師讓你們蒐集了你最喜歡的科學家年少的小故事，請幾位同學給大家介紹一下。
說得好，這就是我們每個人必須經歷的人生，我們總感覺今天和昨天沒有什麼變化，甚至是身邊的長輩，也是在不經意間才發現了他的皺紋，他的銀髮，如果每年與父母合一次影，幾年後，也許我們會有新的感悟。
1、談話：我們再來看這組照片，認識嗎？你有什麼發現或感想？
2、我們發現周杰倫個子越來越高了，你們想不想長高？想不想知道長大後你會有多高？
4、下面同學們選擇自己認爲最可靠的.方法計算一下，其中公式是老師發給你的第一張表，表1是第二張，表2是第三張。
6、同學們把表收起來吧，老師把它送給你，你可以給親戚或鄰居家的小朋友預測一下。
7、其實預測結果並不是絕對的，有很多因素會改變身高，如後天的生活環境、鍛鍊和營養等。
8、看同學們的表情就知道我們都期待着能長得更高些，個子高了強壯了有什麼好處？
9、同學們說的都很好，我認爲最重要的一點就是長大後我們不再讓父母去照顧我們了，而且可以去照顧別人了，對嗎？那我們都應該去照顧誰？
10、只有自己的親人需要你去照顧嗎？在人生之旅中，哪些階段的人需要照顧？
11、孟子曾經說過一句話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”知道是什麼意思嗎？
12、所以我們應該儘自己最大的力量去照顧需要幫助的人。
1、你們家裏或鄰居家裏有嬰兒嗎？他們的父母是怎樣照顧他們的？
2、你家裏或者鄰居家有老年人嘛？在你眼裏，他們是什麼樣的？
第5篇
物質的變化可以劃分爲物理變化和化學變化，它們的區別在於是不是產生了新的物質。
一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。
體會到在實驗操作過程中，細緻並實事求是地彙報觀察到的現象對於得出正確結論是重要的。
?教學重點】：學生能夠根據觀察到的事實，判斷物質有沒有變化
?教學準備】：每組一次性杯子、沙子、豆子組合，鏽鋼湯匙、蠟燭、火柴、糖
今天我們的課堂將以實驗爲主，但需要你細心的觀察作爲我們這節實驗課的保障。
1、實驗前的觀察：用豆子和沙子來做混合實驗就要知道它們的本來面目，它們是什麼樣的呢？
2、學生根據觀察回答，師簡要板書。儘可能利用各種感官感受描繪它們的特性。
3、引導推測：如果我們將豆子和沙子進行混合，它們會發生變化麼？依據是什麼？怎麼做來證實？建議：留取對比樣本。
4、混合實驗。思考：豆子和沙子是否發生變化會和它們的攪拌程度有關麼？
5、混合實驗後觀察豆子和沙子的變化。怎樣觀察的更清晰？
6、分離實驗：引導思考，用什麼方法分離？怎樣分離，根據所想方法選擇實驗品實驗。
7、觀察比較：分離出的豆子和沙子和我們預存的實驗前的樣本進行比較，觀察是不是發生了變化。（對於外部形態上出現的細微變化，教師要予以肯定，但要引導本質上的變化比較）
8、小結：類似豆子和沙子的實驗，在混合和分離的前後沒有變化，沒有變爲或產生新的物質，我們稱爲物理變化。如同上節課我們的易拉罐和水結冰等的變化，都是物理變化。板書：物理變化及其特點
1、相對於物理變化的是化學變化。觀察白糖特點，記錄表格中。
2、預測：給白糖加熱，會發生哪些變化？填在表格中。
4、交流：你們都看到和記錄哪些現象？引導明瞭：白糖在加熱以後得到的物質還是以前的'白糖麼？
5、小結並引申：像白糖加熱從白色的糖變爲黑色的炭一樣產生新的物質的變化，我們就稱爲化學變化。板書：化學變化及其特點 就我們觀察到的現象來看，是不是從加熱那刻開始就是產生黑炭的化學變化的過程呢？（引導比較融化時是物理變化，後期纔是化學變化）比較：物理變化和化學變化的根本區別是什麼呢？
6、拓延：我們在對糖加熱的過程還是蠟燭燃燒的過程，蠟燭的燃燒是怎樣的變化呢？
在變化中能產生新的物質的變化我們稱爲化學變化，不能產生新物質的我們稱爲物理變化，但我們生活中的許多變化不單純屬於物理或者化學的變化，有時像糖加熱和蠟燭燃燒一樣同時出現。做個有心人，觀察一下我們生活中的一些變化究竟屬於哪一種。
第6篇
1．知道化學變化會伴隨各種現象，根據這些現象可以初步判斷物質是否發生化學變化。
2．知道硫酸銅溶液和鐵釘會發生化學反應，產生新的物質。
3．繼續學習“假設—檢驗”得出結論的科學探究方式。
4．分辨現象與證據的關係，體會證據支持結果的重要性。
新課導入：展示火柴燃燒、加熱白糖、澱粉遇碘、鐵釘生鏽等化學變化。
提問：爲什麼說它們都發生了化學變化呢？預設：都有新物質生成。
過渡：化學變化的特徵是有新物質生成，很多現象可以幫助我們判斷物質是不是發生了化學變化？化學變化一般伴隨哪些現象呢？這節課我們一起來學習，化學變化伴隨哪些現象。
新知講解：知識點一：觀察硫酸銅溶液與鐵釘的反應，展示：硫酸銅粉末（白色或灰白色）、硫酸銅溶液（藍色）。
講述：硫酸銅粉末是白色的，但是配製成溶液後變成了藍色。
提問：白色的硫酸銅粉末配製成溶液後爲什麼變成了藍色呢？講述：硫酸銅溶液爲天藍色溶液，呈弱酸性，俗稱膽礬、石膽、藍礬。因爲水中含有銅離子而呈現藍色。在現實生產生活中，硫酸銅常用於煉製精銅，與熟石灰混合可制農藥波爾多液。硫酸銅屬於重金屬鹽，有毒，成人致死劑量0.9g/kg。若誤食，應立即食用大量牛奶、雞蛋清等富含蛋白質食品解毒。
提問：有哪位同學能說一下硫酸銅溶液和鐵釘都有什麼特點呢？預設：硫酸銅溶液爲藍色，鐵釘爲銀色，且有金屬光澤。
過渡：如果我們將鐵釘放入硫酸銅溶液中，會有什麼現象呢？請同學們按照下列步驟進行操作。
用鑷子夾住鐵釘，將半截鐵釘浸入硫酸銅溶液，觀察它們的反應。
提示：注意手指不要沾到硫酸銅溶液，如果不小心沾到，立即用清水沖洗。
提問：現在請同學們分組說一說你們都觀察到了什麼現象？總結：反應前反應後硫酸銅藍色顏色變淺（顏色變綠）鐵釘銀色，有金屬光澤有紅色物質附着提問：硫酸銅溶液和鐵釘發生了的反應是物理變化還是化學變化？預設：發生了化學變化。
講述：硫酸銅溶液和鐵釘發生了化學變化，因爲產生了新的物質銅和硫酸亞鐵溶液。有新物質生成，所以是化學變化。由此我們又一次得出了化學變化伴隨着顏色的改變。
知識點二：化學變化伴隨的現象過渡：在我們周圍，有很多變化都在進行着。物質的化學變化往往伴隨種種現象，請同學們仔細回憶都有哪些現象？展示：火柴燃燒、加熱白糖、白醋和小蘇打反應等。
提問：請同學們說一說這些化學變化伴隨了哪些現象？預設：火柴燃燒發光放熱、加熱白糖的過程中顏色發生改變、白醋和小蘇打反應伴隨的現象是產生氣體。
總結：同學們回答的都很好，化學變化還伴隨一個現象就是有沉澱生成，這將在我們以後的`學習中學到。
提示：需要同學們注意的是，有發光放熱或氣體產生的現象的不一定是化學變化，例如燈泡通電發光就是物理變化，而燒水過程中也會有氣體生成，但它只是水的狀態改變，並沒有新物質生成。
總結：我們通過一個視頻來了解化學變化伴隨的現象。
課堂小結通過這一節課的學習，我們知道了鐵和硫酸銅溶液反應發生的是化學變化，化學變化的過程中常常伴隨的現象有發光放熱、顏色改變、生成氣體、生成沉澱等。
板書設計6化學變化伴隨的現象改變顏色發光發熱產生氣體產生沉??
第7篇
科學概念：使用工具能夠觀察到許多用肉眼觀察不到的細節
1、 認識到使用工具觀察擴大了人們的視野，可以觀察到更細小的物體
?教學重點】能通過放大鏡觀察到更多關於昆蟲的細節
?教學難點】用圖或文字記錄放大鏡下的昆蟲肢體及生活習性
教師演示器材：有關昆蟲形態構造和生活習性的多媒體課件或圖片資料
師：在地球上有一個龐大的昆蟲家族，它們種類數量繁多，每一種都有着特殊的身體構造與特有的.生活習性，由於它們個頭太小，常常被我們忽略。但有一些執着的研究者，他們常與這些小傢伙爲伍並以觀察它們的生活爲樂。比如法國著名的昆蟲學家法布爾，他用整整一生的時間在田野裏對昆蟲進行觀察，發現了許多昆蟲的趣事，寫出了著名的《昆蟲記》。現代的研究者運用更爲先進的攝影設備對昆蟲世界進行拍攝，讓我們來看看攝像機鏡頭下的奇妙的昆蟲世界吧！（師播放有關昆蟲形態構造和生活習性的多媒體課件。）
1) 師：昆蟲世界如此奇妙，看看我們能發現些什麼？把你們的發現用圖或文字記錄在科學記錄本上。
2) 分組觀察：提供給學生各種昆蟲的標本或昆蟲肢體的標本。
1) 師：這些傢伙比較小，讓我們用上放大鏡，看看會有什麼新的發現，同樣把你的發現用圖或文字記錄在科學記錄本上。
2) 交流觀察發現：學生通過實物投影儀展示自己的觀察記錄，交流自己組的觀察發現。通過觀察發現，輔之以學生的相關課外知識，豐富學生對昆蟲世界的瞭解，激發學生研究昆蟲世界的興趣。教師事先也可以準備一些關於昆蟲資料，在學生交流時用以補充。
2、課外觀察實踐：選擇一種昆蟲作爲你們的觀察對象，看看它們是如何吃食、活動、築巢……把你們的發現記錄下來。可供觀察的昆蟲（供參考）：蒼蠅、蚊子、蝴蝶、螞蟻、蟑螂、蚱蜢、蚜蟲、瓢蟲、蜜蜂……
