本文將探討運動教學中的快慢分配問題，並對其進行深入反思。通過分析快速與緩慢兩種教學方法的優缺點，我們可以更好地理解每種方法的適用場景，併爲教師提供有價值的教學指導。無論是激發學生興趣還是提高技巧水平，運動的快慢教學都是不可忽視的重要環節。
第1篇
本課是蘇教版國小科學四年級下冊第三單元第二課。本節課我以《龜兔賽跑》導入。我問同學們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？同學們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。然後我讓一位學生講故事。以講故事的方式導入，使他們的學習興趣調動起來。上課時，他們都很認真的聽課，對問題都會積極參與。通過本節課的學習，我有一些感受：1、讓學生體驗快慢，獲得感性認識課改要求學生成爲課堂教學的主體， 獲得學習經歷的體驗。在快與慢的比較環節教學中，我嘗試把學生分組帶到操場開展運動快慢的小比賽，每位學生都參與到其中。學生分組，有人跑、有人計時、有人發令、有人記錄。採取兩種比賽方式，第一種，比1 分鐘內跑的米數的多少；第二種比跑完60 米用的時間的多少。每個人感受自己的相對快慢。2、學生 積極參與 探究活動學生跑完後再回到教室，比較分析那位同學運動的快，並提出比較運動快慢的方法：相同時間看路程的多少，相同路程看所花時間的多少。再此基礎上，我提出問題：如果兩個物體運動時間不同，所經過的路程也不同，這時，我們如何比較他們運動的快慢？有學生說：將時間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。有同學說：將路程化成相同，看所用時間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學生陷入了沉思中。我啓發說：就時間相同而言，既然可以放大，那麼能否縮小呢？有學生就說：可以的，將他們都化成1 分鐘或1 秒鐘，看在這1 分鐘或1 秒鐘內兩個物體各自運動的路程是多少，也是相同時間看路程的一種方法。我肯定他的說法，並指出：將每小時、每分鐘、每秒鐘等成爲單位時間，剛纔的方法也就是看物體在單位時間內所經過的路程的多少。表示物體運動的快慢，就是物體運動的速度。3、列舉生活實例教師在課堂上列舉生活中表示快慢的應用，引導學生 多舉一些生活中的實例， 可以 讓他們知道 科學 在現實生活中有很廣泛的應用，會激起他們對 科學 的學習興趣，因爲要使學生學會你這一科，先是讓學生喜歡你這一科 。4、 積極提問，貫穿課堂始終要想學生 4 0 分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差。這時採用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，並且去思考你所提出的問題 。 不能只提問一些選擇性的問題，因爲這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利於培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反覆提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。 提問要準確，多用短句，學生易理解。
第2篇
一堂課教學的成功與否，關鍵在課前對學生和教材充分的理解，充分把握編者意圖。
教材先介紹了常見的運動現象：機器的運轉、車輛的行駛、奔流的河水……。瞬息萬變的世界裏，物質的運動是非常普遍的，運動是宇宙中普遍的現象。運動是永恆的，靜止是相對的。這個觀點是學生建立科學世界觀的基礎。培養學生用科學的方法去探究自然、認識自然也是教學中應側重的方面。
在教學準備過程中，首先是有關材料，相關的視頻的準備，以適應自己課堂教學的需要。這裏我做了大量工作。
在本節課中，機械運動與參照物這兩個環節要想方設法將其順利地過渡，利用課本中的圖，火車徐徐的開動，旁邊同學思考究竟是誰在運動。先設置火車在運動過程中按運動的路線是什麼樣的運動？第二個問題是究竟是誰在運動？達到順利地過渡。學生在接受知識上很順利。如果你能突破難點，在教學過程會得心應手；關鍵在於對教材的理解和把握上，要多讀教材認真備課，做到每節課都能收到良好效果。另外對於參照物爲假定爲不動的，在課堂上要深入地與學生進行交流，如讓兩個學生到臺前進行表演可能效果會更好或與學生進行互動。在練習的處理時，可採用以習題方式發下去後，讓學生當堂鞏固，然後進行小組討論，最後進行交流，既節約了時間又達到了效果。讓學生在輕鬆活潑的氛圍中快樂地學習。
第3篇
1、教材中關於機械運動的描述非常簡單，但是對於學生來說卻很抽象，因此本節課的`開篇，我通過一些教學視頻的利用，直觀生動的使學生對於運動的認識變得很輕鬆，在此基礎上，我帶領學生做了一個在學生閉眼過程中判斷我是否運動了的小實驗，讓學生真正的懂得，我們所認爲的運動或者靜止，就是根據物體的位置是否發生變化作爲判斷依據的，從而輕鬆突破這一難點。
2、在此基礎上，我通過引導學生探討運動和靜止的物體都是相對而言的？如何判斷物體是否在運動？先讓學生通過看書在頭腦中形成初步的感知，再結合第二段視頻的觀看，最後讓學生通過小組進行學習、交流，並要求學生人人都要發言，我在各組間巡視指導。看到同學們都能夠舉出很多日常生活中現象和實例來說明上面的問題，是學生真正懂得了，我們所說的運動或靜止都是依據情境中的某個特定的物體來說的，依據標準不同，得出的結論也不同，今兒說明了運動和靜止的物體都是相對而言的。再通過全班的彙報、總結。教師做簡單的概述，並幫助學生及時的糾正在交流中出現的錯誤或片面的認識。同時引出參照物的概念。
最後，教師和同學一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運動和靜止的相對性等知識。這一節課整教學過程中學生都處在一種興奮的狀態之中，學習效率很高，達到了事半功倍的效果。
由於受課堂時間的限制，對於相對性的討論沒有更多的深入，部分學生對這一知識的認識還不夠。在熱鬧的討論之後，沒能給學生一定的靜思時間，讓學生重新理解這一問題和知識點。在學生的作業中仍然發現參照物選擇不明，判斷錯誤的現象。
第4篇
本課在前一課認識物體運動的基礎上，引導學生感知物體的運動有快有慢。通過對數據的處理，知道路程相同時可以比較時間；比較分析後知道用速度的大小來描述物體運動的快慢。本課需要大量的數學學習作爲鋪墊，學生利用計算器以及速度公式完成數據的計算處理，並藉助統計表、統計圖整理並分析數據，從這一系列思維活動中，體會科學探究中聚焦問題、解決問題的一般過程，從而發展學生的學習能力和實踐能力。
本課教學，主要講的是關於運動快慢的比較，一定要師生充分討論交流，讓學生充分表達自己的想法，百米賽跑學生還可以迅速理解，時間用時最少，就跑的越快。但是“距離不相同”時，學生會有很多不同的討論，不要迅速否定學生的想法，鼓勵學生討論並進一步思考和探究，要積極調動學生的數學學習經驗，不要急於給出速度的計算公式，一定要給孩子足夠的時間思考、發現、領會、拓展、反思、總結，體會科學學習所帶來的樂趣。
對於統計表大家比較常見，但對於統計圖，很多學生並不會畫，還是需要學生在理解的基礎上嘗試去畫一畫，印象會更加深刻。
既然說到了速度這個概念，我覺得拓展一些世界上跑的最快的人、動物、交通工具之類的知識也是很好的。
第5篇
課改要求學生成爲課堂教學的主體，獲得學習經歷的體驗。在快與慢的比較環節教學中，我嘗試把學生分組帶到操場開展運動快慢的小比賽，每位學生都參與到其中。學生分組，有人跑、有人計時、有人發令、有人記錄。採取兩種比賽方式，第一種，比1分鐘內跑的米數的多少；第二種比跑完60米用的時間的多少。每個人感受自己的相對快慢。
學生跑完後再回到教室，比較分析那位同學運動的快，並提出比較運動快慢的方法：相同時間看路程的多少，相同路程看所花時間的多少。再此基礎上，我提出問題：如果兩個物體運動時間不同，所經過的路程也不同，這時，我們如何比較他們運動的快慢？有學生說：將時間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。有同學說：將路程化成相同，看所用時間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學生陷入了沉思中。我啓發說：就時間相同而言，既然可以放大，那麼能否縮小呢？有學生就說：可以的，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內兩個物體各自運動的路程是多少，也是相同時間看路程的一種方法。我肯定他的說法，並指出：將每小時、每分鐘、每秒鐘等成爲單位時間，剛纔的方法也就是看物體在單位時間內所經過的路程的.多少。表示物體運動的快慢，就是物體運動的速度。
教師在課堂上列舉生活中表示快慢的應用，引導學生多舉一些生活中的實例，可以讓他們知道科學在現實生活中有很廣泛的應用，會激起他們對科學的學習興趣，因爲要使學生學會你這一科，先是讓學生喜歡你這一科。
要想學生4 0分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差。這時採用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，並且去思考你所提出的問題。不能只提問一些選擇性的問題，因爲這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利於培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反覆提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。提問要準確，多用短句，學生易理解。
