本文主要介紹國小語文教案範文，旨在爲廣大國小語文教師提供參考和借鑑。通過對教學過程的詳細分析和總結，對教案的編寫和設計進行指導，提高課堂教學效果。同時，也是爲了推動國小語文教育的發展和提高教師的教學水平而努力。
第1篇
?去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：
1、擬人題童話，故事情節簡單。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。
童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閱讀學生有一定的基礎。本課內容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對於四年級的孩子來說，老師應該引領他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，並能通過朗讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術上，努力創設語言運用的情景，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。
知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。
過程與方法目標：採用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。
情感態度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。能夠引申體會環保的意義。
重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的心情。
難點：領悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。昇華主題，提升環保意識。
在教學中，以創設語言運用的情景爲主線，激發學生去想象，擴大學生語言運用的'容量，提升學生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。
談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。
學習第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。
（二）品讀對話，體會情感（7-14自然段）
1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？
師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。
預設：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會鳥兒找大樹的心情。
師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看。
師：鳥兒在看什麼？（昔日的朋友）兩次看分別是爲什麼？
預設：昇華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應該怎麼做？
第2篇
?宋慶齡和她的保姆》是九年義務教育第十二冊教材修訂後的新增篇目，在教材中被安排在第二組，屬略讀課文。全文向讀者介紹了宋慶齡和保姆李燕娥之間的感人故事，讚揚了宋慶齡尊重熱愛勞動人民，真誠平易對待他人的優秀品質。文章截取了她們相處的幾個生活片斷展開敘述，語言樸實，內容生動，感人至深。教學中應抓住她們之間的身份差別，體會人物語言、行爲，進而理解人物的崇高品質和文章的思想感情。
課前準備：蒐集資料，瞭解宋慶齡和作者柯巖。
1、學習課文，體會宋慶齡尊重愛戴勞動人民的優秀品質，並從中受到高尚情感的薰陶。
2、抓住人物的具體事例和具體表現，理解課文表達的思想感情。
3、培養自主閱讀，合作交流的能力，提高綜合分析，自主表達的能力。
一、啓發談話，引入新課，審題激疑，感知內容。
1、你聽說過宋慶齡這個名字嗎?對於她你瞭解多少？（關注學生認知基礎，爲新課教學作好鋪墊。）
2、你瞭解宋慶齡的保姆嗎？她們之間會發生什麼樣的故事呢？板書課題。
（自由談話，有意識地引發對比，在偉大與普通的對比中，激起學生疑問，引導學生從題目的理解中感知課文的內容。）
二、讀書質疑，學讀定向，自主研討，交流感悟。
1、學生自讀課文，邊讀邊勾畫。思考：你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？
（閱讀是學生的'個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。引導學生與文本進行直接地對話，才能讓學生獲得獨特的理解和體驗。也只有如此，學生才能真正成爲語文學習的主人。）
2、針對學生讀書中提出的問題，引導學生採用自己喜歡的方式，探究理解。教師可以學生問題的基礎上提出一些參考性題目，把學生的學習引向深入。
如：(1)“晉謁”“搭訕”“絕口不提”“顯赫”的意思。
(3)通過讀文和課下蒐集的資料，你認爲宋慶齡是個什麼樣的人？
(4)你認爲，宋慶齡和保姆之間和諧融洽的關鍵是什麼？
（尊重學生的讀書方式，培養學生自讀能力，提出的問題針對不同層次的學生，體現因材施教的原則。）
3、彙報交流，深刻體會文章的思想感情，從人物的崇高品質中受到感染與啓迪。教師根據學生的回答與討論進行相機點撥。
引導學生結合課下蒐集的材料，進一步瞭解宋慶齡，加深對人物精神境界的感知。並在此基礎上，引導學生暢談學習收穫，聯繫現實及自身談感受。
1、學完這篇課文，你有什麼感受，把你的感受寫成一篇讀後感。
第3篇
1、感受小鳥離開好朋友後哀傷的心情，喚發起學生熱愛自然，愛惜生命的情感。
2、以本文爲載體，學習本課七個一類字和一個二類字。
教學重點：體會小鳥離開好朋友後哀傷的心情，培養學生關愛生命，關愛自然的情感。
教學難點：學生根據自己的.想象編排課本劇。
斧：f fu 上下結構 查父字旁 組詞：班門弄斧 鬼斧神工 刀斧
九、佈置作業：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個詞。
佈置作業：1、排練課本劇。2、蒐集關於樹木作用的資料。
1、發散想象：課文結尾省略的是什麼?編個故事，講給大家聽。
(3)小火苗聽了小鳥的歌，想到從前的那棵小樹又再生了······
第4篇
一開課，老師給同學們講了一個《馬大哈管理員》的故事：從前，森林動物園來了一位新管理員—－猴子馬大哈先生。他認爲動物園應該改變原先的生活方式，就對小羊說：“你太瘦了，不要再吃草了，改吃肉吧！這樣會使你變胖的。”又對小兔說：“別吃青菜蘿蔔了，換換口味，吃魚吧！魚很有營養。”然後對小豬說：“現在流行瘦身體，你太胖了，不要吃飯了，還是吃草吧，這樣會變得苗條些。”小動物們一齊反對，可是猴管理員就是不聽。從此，小羊望着肉和骨頭，一口也吃不下，很快就病倒了；小豬整天吃草，身體苗條了，可連拿勺子的力氣都沒有了；小白兔沒有青菜蘿蔔吃，哭着找媽媽，眼睛都哭紅了。森林裏一下亂套了，猴管理員一心想把動物們管好，可是越管越槽，最後只好把他換了。
教師引導：小朋友們：這個馬大哈先生到底錯在哪兒呢？那麼他應該讓小羊、小兔、小豬吃什麼呢？聽了這個故事，你們知道羊是吃什麼的呢？對！羊是吃草的動物。今天我們就一起學習《小山羊》的故事。
1．藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認字，標出自然段。
3．讓學生縱觀全圖看都有哪些小動物和小山羊做朋友，學生可以邊看圖邊敘述。
3．小組內交流自學情況，比比誰記憶字形方法最好，一會兒請小老師給大家講一講。
羊：用偏旁加筆畫的方法記憶，上面是八字頭，下面是三橫一豎。筆順是，組詞：山羊、羊肉。
和：合體字，左右結構，用熟字加偏旁的方法來記，“口”字加上“禾木旁”就是“和”字。組詞：和氣、和平。
蟲：獨體字。用熟字加筆畫的方法記憶字形。中國的“中”字下面加上一提一點。組詞：蟲子。
你：左右結構。左邊是單人旁，右邊上面是撇，橫鉤，下面是個“小”字，合起來是“你”字。組詞：你好、你們。
牛：獨體字，可以用中午，“午”字來記，最後一豎要寫長些，上面露頭。
草：上下結構，用熟字加偏旁來識記，用“早上”的早字，上面加上“草字頭”就是草。組詞：小草，草原。
同：認識“”同字框。半包圍結構，同字框裏面加上一筆橫，一個口字。
5．抽讀生字和詞語的卡片，鞏固生字和會認字的音。
5．學生在書上練習書寫。寫後同桌相互評議，相互糾正。
四、朗讀課文，把句子讀正確，讀通順。
一開課，老師給同學們講了一個《馬大哈管理員》的故事：從前，森林動物園來了一位新管理員—－猴子馬大哈先生。他認爲動物園應該改變原先的生活方式，就對小羊說：“你太瘦了，不要再吃草了，改吃肉吧！這樣會使你變胖的。”又對小兔說：“別吃青菜蘿蔔了，換換口味，吃魚吧！魚很有營養。”然後對小豬說：“現在流行瘦身體，你太胖了，不要吃飯了，還是吃草吧，這樣會變得苗條些。”小動物們一齊反對，可是猴管理員就是不聽。從此，小羊望着肉和骨頭，一口也吃不下，很快就病倒了；小豬整天吃草，身體苗條了，可連拿勺子的力氣都沒有了；小白兔沒有青菜蘿蔔吃，哭着找媽媽，眼睛都哭紅了。森林裏一下亂套了，猴管理員一心想把動物們管好，可是越管越槽，最後只好把他換了。
教師引導：小朋友們：這個馬大哈先生到底錯在哪兒呢？那麼他應該讓小羊、小兔、小豬吃什麼呢？聽了這個故事，你們知道羊是吃什麼的呢？對！羊是吃草的動物。今天我們就一起學習《小山羊》的故事。
1．藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認字，標出自然段。
3．讓學生縱觀全圖看都有哪些小動物和小山羊做朋友，學生可以邊看圖邊敘述。
3．小組內交流自學情況，比比誰記憶字形方法最好，一會兒請小老師給大家講一講。
羊：用偏旁加筆畫的方法記憶，上面是八字頭，下面是三橫一豎。筆順是，組詞：山羊、羊肉。
和：合體字，左右結構，用熟字加偏旁的方法來記，“口”字加上“禾木旁”就是“和”字。組詞：和氣、和平。
蟲：獨體字。用熟字加筆畫的方法記憶字形。中國的“中”字下面加上一提一點。組詞：蟲子。
你：左右結構。左邊是單人旁，右邊上面是撇，橫鉤，下面是個“小”字，合起來是“你”字。組詞：你好、你們。
牛：獨體字，可以用中午，“午”字來記，最後一豎要寫長些，上面露頭。
草：上下結構，用熟字加偏旁來識記，用“早上”的早字，上面加上“草字頭”就是草。組詞：小草，草原。
同：認識“”同字框。半包圍結構，同字框裏面加上一筆橫，一個口字。
5．抽讀生字和詞語的卡片，鞏固生字和會認字的音。
5．學生在書上練習書寫。寫後同桌相互評議，相互糾正。
四、朗讀課文，把句子讀正確，讀通順。
1．理解課文內容，知道不同的動物吃的食物不一樣。
同學們，上節課我們學習了小山羊一課的生字和詞，並初讀了課文，這節課我們繼續來學習課文內容，在熟讀課文的基礎上背誦課文。
1．學生輕聲讀課文，看看哪一自然段和哪一幅圖是對應的。請同學說一說。
（1）電腦出示3個題目：①誰是小山羊的朋友？②它請小山羊吃什麼③小山羊是怎麼說的？請同學們讀讀這3個題目。
（2）自己輕聲讀第一自然段，並且看看第一幅圖，電腦出示第一幅圖，思考投影上的3個問題。
①小雞是小山羊的朋友。②小雞請小山羊吃蟲子。③小山羊說：“謝謝你！我不吃蟲子。”
（5）小雞爲什麼請小山羊吃蟲子？從“請”字可以看出什麼？“謝謝你”又說明了什麼？小山羊爲什麼不吃蟲子呢？請學生回答？
小雞用真誠的態度請小山羊吃蟲子，小山羊說話很有禮貌，感謝小雞的好意。
（1）按照投影的3個問題，小組合作學習這一段，邊讀課文，邊看圖。（電腦出示第二幅圖）
（3）思考：小貓爲什麼請小山羊吃魚，小山羊爲什麼還不吃？
（1）請學生獨立按照問題思考這段。出示第三幅圖。
（1）想想投影上的3個問題？（出示第四幅圖）請學生回答
分析比較下面的句子有什麼不同？理解“和”、一同的詞義：
爲了調動孩子們的學習積極性。進行分角色朗讀課文。特別是“謝謝你”要讀出小山羊的感激、高興的語氣。
在學生理解，牢記課文內容的基礎上，讓學生自己扮演這些小動物，戴頭飾進行藝術創造，讓學生在表演中發展語言，進行創造性思維，在說和動的快樂氣氛中受到教育。
教師啓發：小山羊還可以和誰交朋友？請大家都來當小作家和小畫家，給課文和插圖續寫上幾個片斷，怎麼樣？由於有開頭故事作鋪墊，學生很快就會編出“小山羊和小魚交朋友……等。”可讓學生先說再畫最後寫，學生興致一定很高。
學生在理解課文的基礎上，戴頭飾進行表演，不僅發展學生語言，而且有利於培養學生的創造思維。
第5篇
曹操在赤壁大敗，回到許都，心裏鬱鬱不樂。偏在這個時候，他最鍾愛的小兒子倉舒得了重病，家裏人到處請醫抓藥，都不見效。眼看孩子沒有救了，曹操傷心地說：“要是華佗在，孩子不會死得那麼早。”
曹操所說的華佗，是我國曆史上一位著名醫學家，和曹操是同鄉。華佗自小熟讀經書，尤其精通醫學。不管什麼疑難雜症，到他手裏，大都藥到病除。當地官員和朝廷太尉聽到華佗名聲，徵召他做官。華佗都推辭不去。
華佗診病極其準確。一次，有兩個官員鬧頭疼發熱，先後找華佗看病。經華佗問明病情，給一個開了瀉藥，另一個開了發汗藥。有人在旁邊看華佗開藥方，問他爲什麼病情相同，用藥卻不一樣。華佗說：“這種病表面看來一樣，其實不同。前一個病在內部，該服瀉藥；後一個只是受點外感，所以讓他發發汗就好了。”這兩人回去抓了藥服了，果然病都好了。
還有個姓李的將軍，請華佗給他妻子治病。華佗去了，一摸脈，說：“這是懷孕時候傷了身子，胎兒留在肚裏了。”李將軍說：“我妻子已經小產過，胎兒已經下來了。”華佗說：
李將軍不相信。華佗走了以後，過了一百多天，他妻子的病越來越重，只好再請華佗來治。
華佗說：“肯定有個壞死的胎兒在肚裏。大概你妻子原是雙胞胎，一個先小產下來了，一個留在肚裏。”
華佗給病人服了湯藥，又給她扎針，果然產了一個死胎，病人很快就恢復健康了。
華佗不但能治內科，還善於做開刀手術。他配製一種麻醉劑叫麻沸散。有個病人患肚痛病，痛得厲害，經過十多天，鬍鬚眉毛全脫落下來。華佗一診斷，說：“這是脾臟潰爛了，得趕快開腹治療。”華佗讓病人服了麻沸散，打開腹腔，把壞死的脾臟切除，再縫好創口，敷上藥膏。過了四五天，創口癒合，一個月康復了。
歷史書記載的.有關華佗治病的傳說還有很多。據說，有個太守生病，請了許多醫生診治都沒治好。華佗診治以後，認爲這種病只有讓病人發怒，才能治好。他故意向病人索取很貴的診費，卻拖拖拉拉不認真給他開方抓藥，過了幾天，竟不告而別，還留下一封信罵太守得了病是自作自受。
太守果然大怒，立刻派人追捕華佗。太守的兒子知道華佗用意，暗暗叮囑家人不要去抓華佗。太守聽說抓不到華佗，更加怒氣沖天，一氣之下，嘔出幾口黑血。不想這一嘔，病反而好了。
曹操一直患頭風病。一遇到工作緊張，頭風病發作，痛得受不了。他聽說華佗的醫術高明，就把華佗請來，華佗紮了幾針，頭痛就止了。曹操不肯放他，把他留下來做了隨從醫官，好隨時給他治病。
華佗雖然樂於幫助人，熱心給人們治病，但他卻不願一直呆在曹操身邊，給一個人管藥箱。有一次，他藉口回家探親，順便去取點藥，曹操沒有懷疑，讓華佗走了。
華佗回到家裏，託人給曹操捎了一封信，說他妻子病得厲害，一時回不了許都。曹操一再催促，華佗還是拖着不去；
這一來可惹惱了曹操。曹操派個使者到譙縣去調查。並告訴使者，如果調查下來，華佗妻子確實有病，就送他四十斛（斛，音ｈú，古代以十鬥爲一斛）小豆，聽任華佗推遲假期；要是華佗謊言搪塞，就把華佗抓來。
曹操把華佗抓到許都，他認爲華佗故意違抗他的命令，是大逆不道的行爲，下令把華佗處死。
謀士荀彧認爲這個處刑太重了，勸曹操說：“華佗醫術高明，他一死，牽涉到許多人的生命，希望丞相從寬發落。”
曹操本來也是個愛惜人才的人，自從他打敗了袁紹後，有點驕傲起來；再說，他正在氣頭上，哪肯聽荀彧的勸阻，氣呼呼地說：“哼，我不怕天下就沒有像他那樣的醫生。”說完，就派人把華佗殺了。
華佗被捕離開家鄉的時候，隨身還帶着一部醫書，這是他根據多少年來積累的經驗寫成的。他本來沒想到得罪曹操竟招來殺身大禍。他覺得自己遭到罪沒法挽回，可是讓這部書湮沒太可惜。臨刑前一天，他把獄吏請來，對他說：“請您把這部書好好保存，將來可以靠它救病人。”
那獄吏膽小，怕接了華佗手裏這部書，將來曹操追究起來，自己受到牽連，說什麼也不肯保管。
華佗十分失望，他嘆了口氣，向獄吏要了火種，在監獄裏把寶貴的醫書一把火燒燬了。
打從華佗死後，曹操發頭風病，就再沒有找到合適的醫生給他治療。但是曹操並不肯承認自己做錯了事，說：“華佗這小子是有心不肯根治我的病，即使我不殺他，也不見得會治好我的病。”直到他的小兒子倉舒死了，他才懊喪萬分。
華佗死後，他的幾個學生繼承他的事業，繼續爲百姓治病。可惜記下華佗的經驗的那部醫書竟失傳了。
