本文以“父親、樹林和鳥教學反思”爲主題，通過故事講述了父親和樹林中的鳥教給人們的啓示。父親的關懷和樹林中鳥兒的教誨讓人們意識到生活中的珍貴和美好，從而進行反思和審視。這個故事引人深思，引發讀者對生活的重要性和蘊含的智慧的思考。
第1篇
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，彷彿自己也會迴歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學《父親、樹林和鳥》，隨着文本，我們來到了一個霧濛濛的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見一隻鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼裏父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習着一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作爲三年級的孩子來理解有一定的難度。於是，我在充分預設的基礎上，引領大家反覆誦讀，用心體味。我並不在於挖掘的意蘊有多深，而在於情感的流露有多真。
在聽完課文錄音後，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。
孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關心鳥。”點着頭，表示着我的滿意。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親瞭解鳥。”
“瞭解！真是一個好詞！”。於是，我們牽着“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“瞭解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指着一根樹枝對我說：“看那裏，沒有風，葉子爲什麼在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵着了鳥兒。”“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很瞭解鳥。因爲現在是霧濛濛的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”
“父親那麼的愛鳥，又是那麼的瞭解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什麼。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸着懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起牀的鳥兒正在梳理着蓬鬆的羽毛。”“也許……”
“哦，爲了不打攪鳥兒的夢，爲了不驚擾鳥兒的安閒，所以父親的話音這麼的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶着淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音纔會聞得到。”在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那麼父親是鳥的朋友。朋友纔會快樂着朋友的快樂。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那麼他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因爲父親那麼的愛着鳥瞭解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那麼的愛鳥。”……
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成爲一位鳥的知音，鳥的朋友。”
第2篇
本文通過童年時代父親和“我”的對話，展現了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題。
在上這堂課之前，我仔細的翻閱了教師用書，在網上查找了相關資料。第一課時我設置的主要問題有：①質疑課題，“父親”
“樹林”“鳥”三個詞並列，讓你想到了什麼?②在文中找一個句子來概括課文的主內容。③文中哪些句子體現出了父親對樹林和鳥的熱愛?④課文插圖，圖上有什麼人?圖上有什麼?圖上的人在幹什麼?你覺得他們在看什麼?畫面上有鳥嗎?你有什麼感受?以上幾個問題主要是初讀課文，瞭解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問題，但是對於讀後的感受，學生自己的理解很少，無法說出自己的感受，甚至是沒有感受，我想我應該再教一教學生如何去感受。
課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”你重讀的詞語是什麼?爲什麼這麼讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫，之後的課文內容教學，學生需要隨時回到這一句話上。
接着（1）自由朗讀課文3-9自然段，找出描寫父親“望”的語句。找到以後，學生齊讀思考①樹林裏很安靜，什麼也看不清，父親是怎麼知道樹林裏沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。
第三自然段提的問題：①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什麼意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之後，一部分學生能夠聯繫生活，說出“幽深”的大意。但是感受卻很少，在學生沒有感受的情況下，我應該再讓學生讀，仔細的讀，分小組讀，男女互讀等等。另外，這裏應該再加入一個仿寫，多個修飾語連用，體會詞語表達的豐富性。因爲我本堂課沒有使用多媒體，忽略了給學生將生活中的美呈現在課堂的機會。
第六自然段的教學，我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態、動作來體會父親觀察細緻而專注，通過學生做動作，讀句子，孩子們能夠體會出父親觀察的認真，仔細。
第八自然段“看那裏，沒有風，葉子爲什麼在動?”從這句話中你體會到了什麼?（父親的觀察非常仔細，也說明他喜愛、瞭解樹林和鳥，能從幾片葉子動就能判斷出有鳥兒。）那父親在望鳥的時候，“我”在幹什麼呢?找一找寫“我”的'表現的句子。大部分學生都能夠找到。找到之後把“我”的表現與父親的表現進行比較，你有什麼感覺?對於學生說自己的感覺，真的是很惱火，學生說不出自己的感覺，我也是非常苦惱，前後我去查找一下，如何教學此類問題。
接着讀15-19自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的瞭解?從父親的對話中，你對鳥兒有了哪些瞭解?你有什麼感受?
另外，在14、15、16自然段，有一個語文知識。幸好提前備了課，不然就錯過了。
第20自然段，朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含着什麼感情?②讀了這句話，你知道了什麼?③爲什麼這時小鳥最容易被獵人打中呢?
最後“我真高興，父親不是獵人。”我先讓學生說說獵人的特點，說了之後再假設父親做獵人，會有什麼情況發生?提了這兩個問題之後，再說說“我”感到高興的原因。
課文上完以後，我沒有總結，應該讓學生思考父親是一個什麼樣的人?昇華主題，讓學生體會父親“知鳥愛鳥”，熱愛大自然。另外，課後習題也沒有講，在講課後第一題時，先讓學生提取課文中的相關信息，加深對課文重點語句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。課後第二題，加點部分讓學生先說感受，再仿寫幾個句子，引導學生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。
常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道，語言文字讓學生感受不到語文的美。過渡語沒有仔細設計，問題設計不連貫。但是值得表揚的是，我仔仔細細的備課，學到了很多東西。列如圍繞中心句教學，句段抓關鍵詞，多讀重點語語句，自然段的問題設計怎麼連貫等等。要提前備好課，多學習。
