高中語文《過秦論》教案
賈誼是西漢初期的政論家，其《過秦論》大約寫於文帝二年(前179年)，下面是本站小編給大家帶來的高中語文《過秦論》教學設計，希望對你有幫助。
篇一：
高中語文《過秦論》教學設計
【設計意圖】
《過秦論》是一篇內容非常豐富，語言極有特色的史論。學習本文的主要目標，是理解秦之過及借鑑意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設計突破傳統的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學程式，抓住中心，精選語段、詞句，設計若干討論題，激發興趣，訓練思維，教學生學會自讀文言文。
【設計提要】
本設計在學生對照註釋預讀課文的基礎上分三步設疑討論：1.由標題引入第5段，討論對比方法及結論的產生;2.從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路;3.討論“仁義不施”的表現及作者的寫作旨意。在討論中，強調教師點撥，精簡知識講授;強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
【設計實施】
1.層層對比揭秦過。
[設疑討論]“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實爲基本依據，採用對比方法，層層推進，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現在第5段議論中。朗讀第5段：(1)將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數學符號“〈”連結排列起來;(2)按例句“‘秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國的實力與九國之師相比”，從本段中找出包含(1)其餘三項對比的句子;(3)說明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。
[明確](1)四種力量的對比可以表示爲：陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。(2)“山東之國與陳涉度長大……不可同年而語矣。”這是山東九國之師與陳涉相比;“秦以區區之地……而朝同列。”這是秦國與統一天下的秦朝相比;“然後以六合爲家……何也?”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。(3)從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時，面對的是最強大的秦朝。一個“何也”，水到渠成，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異也。”
[點撥]作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接着採用多項對比的論證方法，層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱小;其次是秦國與統一天下的秦朝相比，強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但例句從課文第2段找來明顯的句子，已經明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點明瞭課題“秦之過”。當然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文註釋理解詞句，注意連用“也”字的語氣及其強調作用。
[說明]這一段議論是全文的重點，需要反覆朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目;用數學公式來表示課文內容，激起學習興趣，引起學生積極思考;緊扣原句，促使學生細讀課文，理解文句詞語，抓住重要句子、重點詞語。學生學習分析和理解文意、文句的過程，也是自學文言文能力提高的過程。
[板書]
2.攻守勢中看興亡。
[設疑討論]“攻守之勢異也”，是對文章1～4段秦興亡史實的概括議論，先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實;然後自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”，並從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實。
[明確](1)“秦以區區之地……而朝同列”議論的是“攻勢”;“以六合爲家，殽函爲宮”議論的是“守勢”。
(2)第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四海”寫“攻勢”，第3段第二層寫“守勢”。
(3)興：“秦人拱手而取西河之外;強國請服，弱國入朝;鞭笞天下，威振四海。”亡： “山東豪俊遂並起而亡秦族矣。”
“攻”是以雍州之地爲本，採取一系列措施;“守”是以整個天下爲本，採取了更爲嚴密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。
[點撥]“攻”指依靠權謀武力，擴張土地，奪取天下，吞併六國;“守”指採取種種措施鞏固政權，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峯。“興”指秦國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而要選擇能夠表現一個階段強大的句子。
[說明]該討論題一方面訓練學生的思維能力：抓住中心句引發開去，理清文章思路，把握文章;閱讀語段，篩選信息，學習歸納。另一方面由意而言，促使學生認真自讀課文，正確理解文言詞語和句子，掌握文言知識。
[板書]
3.秦過爲鑑可治國。
[設疑討論]秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句並加以解釋，說說秦的過失告訴我們什麼道理。
[明確](1)秦有餘力而制其弊，追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
(2)執敲撲而鞭笞天下。
(3)百越之君俯首繫頸，委命下吏。
(4)士不敢彎弓而報怨。
(5)廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪傑。
(6)信臣精卒陳利兵而誰何。
秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏屍百萬，流血漂櫓”，已經蘊藏着導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以後，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼採用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑑，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。
[點撥]“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現，在固守天下中表現得尤爲厲害。主要體現在治國措施中。
[說明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓練了學生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓練、鑑賞評價訓練、語言訓練都得到落實。
[板書]
[總評]文言文教學要提高教學效率，首先要“減肥消腫”，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計突破“字字落實，串講課文”的傳統教法，從標題入手，抓住全文中心句和重點語段，在論證方法、論據材料和寫作主旨三方面設置討論題，注意“意”“言”結合，創設啓發思考、指導讀書的情景，讓學生在讀書和思考中理解文意，掌握字詞，培養自讀能力，爲本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個教學思路。
高一語文《過秦論》原文
秦孝公據殽函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而鬥諸侯。於是秦人拱手而取西河之外。
孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與爲一。當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之衆。於是六國之士，有甯越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬爲之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之師，叩關而攻秦。秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。於是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有餘力而制其弊，追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。
延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。及至始皇，奮六世之餘烈，振長策而御宇內，吞二週而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以爲桂林、象郡，百越之君，俛首繫頸，委命下吏。乃使蒙恬北築長城而守藩籬，卻匈奴七百餘里;胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。
於是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪傑;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以爲金人十二，以弱天下之民。然後踐華爲城，因河爲池，據億丈之城，臨不測之淵以爲固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以爲關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。
秦王既沒，餘威震於殊俗。陳涉，甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徒也，才能不及中人，非有仲尼，墨翟賢，陶朱、猗頓之富;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數百之衆，轉而攻秦;斬木爲兵，揭竿爲旗，天下雲集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂並起而亡秦族矣。
且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也;鉏耰棘矜，非銛於鉤戟長鎩也;謫戍之衆，非抗於九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業相反也。試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有餘年矣;然後以六合之家，殽函爲官;一夫作難而七廟隳，身死人手，爲天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也。
篇二：
高一語文《過秦論》教學設計
一、教材分析
《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分爲上、中、下三篇，這裏選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的緣由，以借古諷今。
通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標誌着我國曆史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學xxx一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。
其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，着重瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。
二、 分析學生
我們的學生現在還延續國中學習文言文的方法，只滿足於盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化爲能力，學了後面的忘了前面的，到考試前只是盲目機械地做題，考試時全憑主觀猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，本課教學將着眼於文學與歷史相融合，借文釋史，借史釋文，把語文與歷史學科有機地結合起來。從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品爲基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
三、教學目標
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關係，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證等論證方法。
3、 分析本文的語言特點：多重排比、誇張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又耐人尋味。
4、 瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解借古諷今、實施仁政的意義。
設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。
四、說教學重點難點
本課的教學重點爲：
1、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。
本課的教學難點爲：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。
設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與大學聯考中文言知識比重比較大相結合，主要爲學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。
五、教學方法
1、提問討論法
2、講練結合法
3、範讀背誦法
六、教學程序
第二課時的要點是：解讀3、4兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次，在此基礎上掌握秦由盛而衰的原因，爲準確理解本文主旨---仁義不施而攻守之勢異也作準備。
設計依據：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章豐厚，因此我設計用三課時教學本文。
七、教具安排
用投影儀打出本節課的教學目標，使學生對本節課的教學任務做到心中有數;用錄音範讀課文，使學生受到情景教育，從內心深處產生美感，激發學習興趣。
設計依據：體現教具的直觀性。
八、教學過程
1、 對所學知識進行及時複習，以加深理解，爲學習新知識做好鋪墊。
2、對3、4段的學習仍應結合本地區學生基礎較差的實際，着重從熟讀入手，落實字詞(尤其古文言教學更應如此)，在此基礎上深化對教材內容的理解。
3、在複習鞏固與總結過程中，注意新舊知識的銜接和課文的完整性，切忌將文章講的支離破碎，影響其藝術美。
九、板書設計
――――― 始強 (內、外)
【 攻】 ――――― 日強 (締交結盟)
――――― 極盛 (廢道焚書)
篇三：
一、緣起
戰國紛爭，羣雄逐鹿，秦以邊陲之地，縱橫征伐，百有餘年而一統天下，可謂盛極一時!可是，誰曾想這個盛極一時的王朝卻短命而亡，亡得那樣迅速，那樣悲慘，又是那樣的神祕，這不能不令世人感到震驚。自古以來，多少有識之士在震驚之餘，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓。賈誼的《過秦論》正是這些探索文章中頗具影響的一篇，也是多年來中學教材的傳統篇目之一。
《過秦論》問世二千多年來，一直受到政治、歷史、文學等各界人們的關注。從語文教學的角度看，文章內容豐富，涵蓋博大，較之一般的文言文，是有一定難度的;如果再從思想教育和思維訓練的角度，進一步討論一下作者的中心論點──“仁義不施，攻守之勢異也”──的優劣長短，自然又增加了教學的深度和難度。筆者不想放過這樣一個培養學生創新思維的機會，進行了一次有益的嘗試，在此向專家同好教正。
賈誼“仁義不施”一論，二千多年來一直是人們評價秦王朝的準繩。直到今天，提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。“暴”就成了秦王朝滅亡的根本原因。
誠然，秦王朝的統治是殘暴的。但千百年來，殘暴的統治豈止一秦!且不說揭竿而起的陳涉、*秦朝的劉項等，就說被後人稱頌爲英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾，請問，他們哪一個不殘暴呢?然而，他們的“暴”不但沒有滅亡，反而還獲得了人們的交口讚譽!莫非真是“成則王侯敗者寇”了嗎?
於是，在疏通字詞、理解文義的基礎上，筆者採用設疑問難、層層導引的方法，讓同學們暫時先把前人的定論和*的理論“放在一邊”，而以課文本身的文字爲“本”，以與課文相關的歷史資料爲“輔”，也來一個“過秦論”──討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。
二、過程
在討論課之前，我先動員學生通過各種途徑(教材本身、圖書報刊、網上瀏覽、走訪專家)蒐集與秦滅亡有關的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料，闡述、論證自己的觀點。課堂上，我通過多媒體屏幕，逐步展示問題，設疑問難，提供資料，層層推進，引導學生思考、質疑，推理、判斷，最後得出自己的結論。大致過程如下：
問題一：作者認爲，秦王朝迅速滅亡的原因是什麼?
學生很容易地回答：仁義不施，攻守之勢異也。
筆者先分析闡述了“攻守之勢異也”的意思，然後針對“仁義不施”這一觀點，我提出了下面的問題，要求同學們分組進行討論，然後回答。
問題二：兩千多年來，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那麼，請同學們想一想，哪一個王朝不殘暴呢?
同學們對這個問題很感興趣，課堂討論十分熱烈。
在五分鐘的討論中，同學們列舉了很多王朝和的帝王，例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同學的詰責，很難取得一致意見。最終也沒能舉出一個“不殘暴”的帝王來。
末了，筆者作了這樣的小結：封建統治是*統治，其最突出的特點是*、神祕和隨意。其最終、的目的是爲了鞏固他自己和他家族的特權，因此，對於一切妨礙帝王特權的言論和行爲，即使是父子之間，兄弟關係，哪怕只是“可能妨礙”，也必然會遭到嚴酷的*和無情地殺戮。所以，封建帝王的殘暴，乃是*體制的必然產物。
既然歷代帝王雖然“殘暴”但並不亡國，那麼，“殘暴”也就不一定是秦王朝亡國的原因了。如果再探究一下與秦同時的六國的治國策略，還會給人一些新的啓迪。於是，課堂討論又轉入了對課文的分析：
問題三：找出作者對六國舊貴族(以四君子爲代表)的評價，聯繫六國最終不免於滅亡這一歷史事實，我們從中得出什麼樣的啓迪?
對於前一問，多數學生能很容易地找出來：“戰國四君子”“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，多數同學也能明確地認識到這就是所謂的“仁義”之舉。但對於“仁義”之舉並不能挽救六國滅亡的命運這一問題，學生們就感到十分困惑了。
筆者把握並利用學生的這個“困惑”，進行適當地引導：六國舊貴族是否“仁義”，我們暫不作討論。但是，由他們“仁義”同樣亡國這一點，可以推出：國家之存亡，與國君是否仁義並沒有必然的聯繫。因此，秦國之滅亡與“仁義不施”也並沒有必然的聯繫。
問題四：從課文中篩選信息，聯繫自己的所見所聞，列舉出秦王朝的“*”?
列舉秦王朝的“*”，大多數同學都很容易篩選出來，課文羅列的主要有：
1、廢先王之道;
2、焚百家之言;
3、隳名城，殺豪傑;
4、收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以爲金人十二，以弱天下之民。
還有的同學補充了不少課外資料，主要有：
5、修築萬里長城;
6、興建阿房宮。
這是課文的重點，也是這節課師生重寫“過秦論”的關鍵環節。因此，例舉出上述“*”之後，屏幕上緊接着展示出下一個問題：
問題五：逐條分析上述“*”，指出哪些歷代王朝都共有的措施?哪些是治國安邦所必須的措施?哪些是秦王朝所獨有的新措施?
首先，筆者引導學生理解這些“*”的具體含義：
1、“廢先王之道”，指秦王朝廢除了周朝的領主分封制而實行中央集權制的政策。
2、“焚百家之言”，要具體分析，焚書的主要對象是民間流傳的儒家經典，而秦王朝的國家藏書館中(即“博士官所職”)的儒家經典並不在焚燒之例。真正把許多圖書典籍焚燒絕跡的罪魁不是秦始皇，而是項羽!項羽進關，殺秦子嬰，火燒咸陽，大火三月不息，多少文化典籍與藝術精品付之一炬。
3、“隳名城，殺豪傑”，指的拆除六國原有的都城與軍事設施，以加強中央集權的統一;殺戮六國的將士，以鞏固新生的政權。
4、“收天下之兵”，收繳民間散落的兵器，防止人民起兵造反。
5、“修築萬里長城”，其實，在秦統一之前，燕、趙、秦早已修築了各自的長城，統一後，秦所做的工作不是“修築”而是“連接”，即將三國原有的長城連接起來。這樣的工程，其耗資耗力與當初燕、趙各自修築長城相比，是不可同日而語的。況且，這樣的工作，對於鞏固邊防，確保人民生命財產安全也是十分必要的。
6、“興建阿房宮”，王朝初立，大興土木。
在上述工作的基礎上，組織學生分組討論，引導學生對這些“*”進行分析歸納，培養學生探究學習、歸納整理、得出結論的能力。經過辯論，相對統一的意見是：
歷代王朝所共有的措施：2、“焚百家之言”;3、“隳名城，殺豪傑”;6、大興土木;
治國安邦所必須的措施：4、“收天下之兵”;5、“修築萬里長城”;
秦王朝所獨有的新措施：1、“廢先王之道”。秦以後的二千多年，所有的改朝換代，都沒有從根本上改變秦王朝的中央集權制。故前人有“千古一秦”之說。
明白了上述“*”的真實情況，筆者不失時機地指出：焚書、毀城、*、弱民，這些嚴酷統治，一則是維護新興的中央集權制所必須採取的過激措施，二則歷代王朝都曾採用而並沒亡國。這自然也不能成爲秦迅速滅亡的主要原因。而“廢先王之道”這一革故鼎新的舉措，乃是唯秦獨有!“廢先王之道”──廢除分封制而建立中央集權制，既毀滅了六國舊貴族的昔日的繁華，也毀滅了秦朝新貴族的封王美夢。
爲了闡明這一點，筆者在屏幕上又展示一則資料：
問題六：讀下面一則資料，從中得到什麼啓迪?
秦立國之初，始皇革除了領主分封制而實施中央集權的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢，引起了他們的強烈不滿。權貴們紛紛找老丞相王綰，爲了敦促秦王恢復分封制，王綰煞費苦心地帶着秦始皇的兩個皇子上殿，歷數皇子的功績，要求給皇子加封。始皇洞察其*，識破了他們借分封皇子而倒退復辟的陰謀，堅決地予以嚴詞批駁。
有學生指出：秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對秦始皇的改革舉措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集權制，任務是多麼艱鉅，阻力是多麼強大!
爲了加深印象，筆者又展示了下一個問題?
問題七：以上都是秦王朝的內部原因，從課文中找找，其滅亡的外部原因是什麼：
多數同學迅速指出：陳涉起義;山東豪俊遂並起而亡秦族。
筆者又問：“山東豪俊”指的什麼人?
同學們幾乎是異口同聲地回答：六國舊貴族。
問題八：把“廢先王之道”和“山東豪俊遂並起而亡秦族”結合起來，你能得出什麼推論?
同學們的討論又一次達到了*。
“廢先王之道”，不僅毀了六國舊貴族的家園，也毀了秦朝新貴族的美夢，因而激起了新老貴族的共憤。“山東豪俊遂並起而亡秦族”，充分說明了六國舊貴族*秦王朝的迫切心理。因此，從某種意義上講，“陳涉”乃是秦朝子民，而“山東豪俊”乃是被秦所滅的六國舊貴族。“陳涉”和“山東豪俊”並起而亡秦族，也就是新、老*勾結起來，共同扼殺了新生的中央集權制國家。
三、反思
經過一番討論與探究，同學們認識到，*秦王朝的迅速滅亡，並不是、起碼不僅僅是賈誼所說的“仁義不施”，而是因爲秦的“廢先王之道”這一超前的革新舉措，是新老*聯合起來共同扼殺新生政權的結果。不過，我們作這一番探究，並不是爲秦翻案，更不是批評賈誼，而是要明確以下幾個問題：
1、一個新生的進步的事物，總是超前的──超越當時大多數人的認識水平，因而也不能即刻被公衆理解和接受，因此，出現反覆是正常的。中央集權制取代領主分封制是這樣;資本主義取代封建集權制也是這樣的。
2、秦王朝是滅亡了，但秦王朝的典章制度並沒有滅亡，“漢承秦制”，“千古一秦”，充分說明了秦王朝開創的中央集權制在歷史前進中重要意義。
3、賈誼畢竟是兩千多年前的儒家學派的知識分子，他的“仁義不施”的錯誤結論是由於歷史和個人的認識侷限所致。但他能夠在兩千多年前向當時的漢王朝提出“仁政愛民”的政治措施，已經是十分難能可貴的了。但是，在兩千多年之後的今天，我們應該“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。”(劉禹錫)如果仍然重彈古人的舊調，那可真是十分遺憾而又十分悲哀的。
篇四：
教學目標
1.瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。3.熟讀課文，背誦課文最後三段。
教學重點背誦課文，理解並積累文言實詞、虛詞和句式。
教學難點結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
教具準備錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片
課時安排3課時
教學過程
第一課時
[教學要點]引導學生了解賈誼及秦統一前後的歷史背景。放錄音範讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟]
一、導語
請同學們欣賞兩首詩
投影(一)賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
學生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室裏徵求賈誼的意見，賈誼的政治才幹無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼徵求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。
投影(二)賈誼
毛澤東
賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。
樑王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
學生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。樑王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必爲此自悲自責呢，抑鬱而終呢?
那麼，賈誼“才調”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱爲“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡介
選一生讀註解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名於郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆譭，被貶爲長沙王太傅。貶謫後，雖身居閒職，仍心繫朝事，後爲樑王太傅。正如毛澤東詩中所講，樑王落馬而死，賈誼以爲是自己失職，哭泣歲餘，抑鬱而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最爲有名。
三、背景簡介
目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。
投影(三)
戰國時代，隨着宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最爲徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，於是以秦統一爲主線的多年的兼併戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最後秦終於兼併了六國。
秦統一天下之後，對百姓橫徵暴斂，濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的*給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終於在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨着人民起義的風起雲涌，中國曆第一個統一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結束了。
四、放錄音，使學生準確認讀
學生聽錄音一遍。
教師強調一些字的讀音。
投影(四)
生字：
腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)甕(wèng)牖(yǒu)
多音字：(判斷在具體語境中的讀音)
孝公既沒(mò)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華爲城(huà)勁弩(jìng)
不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數百之衆(jiàng)
度長絜大(duó)比權量力(liàng)萬乘之勢(shèng)朝同列(cháo)
一夫作難(nàn)
通假字：(讀本字音)
約從離衡(通“橫”)合從締交(通“縱”)制其弊(通“敝”)
陳利兵而誰何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)贏糧而景從(通“影”)
百有餘年(通“又”)
五、學生自由朗讀課文，藉助註解及熟知的文言知識理解文意
六、佈置作業
1.掌握本課的生字、多音字、通假字。
2.反覆誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
[教學要點]採用誦讀教學法，以指導學生誦讀爲主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡單的分析點撥，以期儘快形成背誦思路;②語氣提示
[教學步驟]一、檢查朗讀情況，採用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導誦讀。
(一)課堂問答設計
提問：讀全文後回答，這一篇史論的主要觀點是什麼?如何理解這句話?
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。
提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什麼?
學生討論後明確“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。
選一學生朗讀第一段。
朗讀提示：注意語勢，體現秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利(據殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內立法度，務耕織，修守戰之具)等的優勢。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學生讀第二段。
朗讀提示：應注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關而攻秦”衆諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝;“秦人開關延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱;“秦有餘力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應由低緩的語氣讀出。最後一句輕描淡寫一語帶過即可。
學生齊讀第二段，體味語意。
男生齊讀第三段。
(二)理清背誦思路
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。
學生速讀後明確：統一天下前，政治上“吞二週而忘諸侯，履而制六合。”軍事上“南取百越之地……北築長城而首藩籬，卻匈奴七百餘里。”
統一天下之後，採取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪傑，銷鋒鏑，以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下。”地理防務上“踐華爲城，因河爲池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
朗讀指導：統一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內”的帝王形象。統一天下之後，秦王朝至此已達頂峯，這意味着從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其後應有長停頓，然後轉入敘秦始皇的心態，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以爲”“萬世之業”等詞語。
集體朗讀第三段，背誦。
*齊讀第四段。
教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在?
學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數百之衆”。武器：“斬木爲兵，揭杆爲旗”。起義的影響：“天下雲集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂並起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘爲第五段內容作了鋪墊。
朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉着的語調讀出。②“然”急轉直下，稍作停頓，以下先抑(“陳涉”至“之富”)後揚(“躡足”至段末)讀出對比情調。③末句敘事結束全篇，要讀得沉着、有力。
集體誦讀一次。
教師提問：既爲史論，那麼“論”自然體現在末段，作者的思路如何?
學生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之衆的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然後歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段;“以六合爲家”二句照應第三段;“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
朗讀指導：“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應重讀“成敗異變，功業相反”。“試使”換假設語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段
四、佈置作業
背誦課文三、四、五段
第三課時
[教學要點]檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現實性和針對性。總結字、詞、句等文言知識，落到實處。
[教學步驟]
一、教師示範背誦，學生低和集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
提問：作者借古諷今，強秦的速亡給後人的啓示是什麼?漢初的社會情形如何?賈誼爲什麼要寫這篇文章?
學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統治階級日益滋長“淫侈之俗”，並橫徵暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，於是藉此文，要求漢文帝以秦亡爲警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈願望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現其政治抱負。
教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國曆有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰國時代有爲楚國前途大聲呼喊“豈餘身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原;南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游;有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現在請大家回想一下，哪些句子體現了作者的憂思滿懷、語重心長?
學生思考、吟誦。
三、小結賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢於字裏行間，確實才調無倫。
四、分類歸納文言知識
1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現象，並初步歸納其活用的規律。
學生討論明確。
教師總結：
資料顯示(投影或多媒體)
A.名詞的活用
例句活用類型釋義
席捲、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣
天下雲集響應同上像雲一樣、像聲音一樣
贏糧而景從同上像影子一樣
內立法度，南取漢中同上在國內、向南
序八州而朝同列名詞動用招致
履而制六合同上登上
然陳涉甕牖繩樞之子同上用破甕作用草繩系
教師歸納：活用規律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行爲的特徵和狀態，第4句表示動作行爲發生的處所或方位。
名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義;第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。
B.動詞的活用
例句活用類型釋義
追亡逐北動詞作名詞逃走的人
卻匈奴七百餘里使動用法使……退卻
約從離衡使動用法使……離散
序八州而朝同列使動用法使……朝拜
外連橫而鬥諸侯使動用法使……爭鬥
山東豪俊遂並起而亡秦族矣使動用法使……滅亡
教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產生了使動用法。
C.形容詞活用
例句活用類型釋義
會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱
以弱天下之民形容詞使動使……弱，削弱
以愚黔首形容詞使動使……愚蠢
且夫天下非小弱也形容詞動用變小，變弱
教師歸納：活用規律：形容詞後帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。
2.提問：課後思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。
學生逐一明確。
教師歸納總結。
資料顯示(投影或多媒體)
①制
例句出處釋義
一日不再食則飢，終歲不製衣則寒《齊桓晉文之事》製作、縫製
其牙機巧制，皆隱在尊中《後漢書•張衡傳》製造、製作
吾不能舉全吳之地，十萬之衆，受制於人《赤壁之戰》壓制、控制
秦有餘力而制其弊《過秦論》*
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統率、指揮
是故明君制民之產，必使養足以事父母《齊桓晉文之事》規定、制定
乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規模
②亡
例句出處釋義
從徑道亡，歸璧於趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去
燕雖小國而後亡《六國論》滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協《赤壁之戰》死亡
追亡逐北，伏屍百萬《過秦論》逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應《愚公移山》通“無”，沒有
吞二週而亡諸侯《過秦論》使動用法，使……滅亡
③固
例句出處釋義
臨不測之淵以爲固《過秦論》牢固、堅固(的地勢)
固國不以山溪之險《孟子》鞏固
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《廉頗藺相如列傳》堅持、堅決
且遷我如振落葉耳，而固吝者何《王忠肅公翱事》一定、必
吾固知公子之還也《信陵君竊符救趙》本來、原來
卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣《陳涉世家》既、已
*之心，日益驕固《阿房宮賦》固執、頑固
人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛《報任安書》固然、誠然
④利
例句出處釋義
故木受繩則直，金就礪則利《勸學》銳利、鋒利
假輿馬者，非利足也，而致千里《勸學》快
天時不如地利，地利不如人和《孟子•公孫丑》有利、條件好
因利乘便，宰割天下，*山河《過秦論》有利的形勢
有蔣士者，專其利三世矣《捕蛇者說》利益、好處
商人重利輕別離《琵琶行》利潤
故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也《孫子•謀攻》勝利
火器利襲遠，技擊利巷戰《馮婉貞》有利於
⑤遺
例句出處釋義
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣《過秦論》丟失
夜不閉戶，路不拾遺《封神演義》丟失的東西
國小而大遺，吾未見其明也《師說》遺漏、忽略
此三者，吾遺恨也《伶官傳序》死去的人遺留下來的
是以先帝簡拔以遺陛下《出師表》給予
⑥度
例句出處釋義
寧信度，無自信也《韓非子》尺碼、尺度
生之有時，而用之無度，則物力必屈《論積貯疏》程度、限度
內立法度，務耕織，修守戰之具《過秦論》規章、制度
卒起不意，盡失其度《荊軻刺秦王》風度、常態
一年一度秋風勁《採桑子•重陽》次、回、量詞
感慨今昔，因自度此曲《揚州慢》譜寫、創制
生無可奈何，而死固付之度外矣《(指南錄)後序》考慮、思慮
試使山東諸國與陳涉度長絜大《過秦論》量、計算
理有未安，妄以臆度《問說》推測、猜測
萬里赴戎機，關山度若飛《木蘭詩》通“渡”，過
3.提問：請分別說明下列各句的特徵。
①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
②一夫作難而七廟隳。
③陳利兵而誰何。
④謫戌之衆，非抗於九國之師也。
明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構後置。
五、佈置作業
課外閱讀《六國論》，思考：爲什麼同是、秦破六國統一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度?
[板書設計]
(1)興固基業
敘史實
(2)強充國庫
過
(3)盛統天下
秦
(4)亡義軍起
