教師草原說課講稿
揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。教學重點引導學生隨着作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。以下是本站和大家分享相關的教師草原說課講稿資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
《草原》這篇散文，字裏行間浸潤着濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文記敘了作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，讚美了草原的美麗風光和民族之間的團結。作者按照事情發展的順序來敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最後以簡明有力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束，給讀者留下了無盡的回味空間。課文寫景語言優美，善於運用比喻和擬人的修辭手法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。在本課的教學中，教師要引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。教學中教師可引導學生採用自主讀文、自主思考、合作探究的形式，通過有感情地朗讀來體會美的意境、美的情感，積累美的語言。
教學目標
1.會寫9個生字，重點理解“境界、回味、灑脫、拘束、羞澀”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，想象草原迷人的景象，背誦第1自然段。
3.感受內蒙古大草原美好的風光和風土人情，體會蒙古族和漢族人民之間的深情厚誼。
4.揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。教學重點引導學生隨着作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。
教學難點
揣摩、品味文中優美的語言，體會表達的方法。
課時安排
2課時
第一課時
教學目標
1.會寫“毯、陳、裳”等9個生字，能正確讀寫“草原、線條、柔美、襟飄帶舞、熱乎乎”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海裏再現課文所描述的生動情景。
4.理解重點詞語和優美語句，感受草原的美好風光。
教學重難點
1.正確讀寫生字詞。
2.理清文章的寫作順序，展開想象，再現情境。
3.揣摩、品味文中優美的語言，感受草原的美。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1.出示草原圖片，播放背景音樂(如《美麗的草原我的家》《蒙古人》)，引領學生進入草原的氛圍之中。
導語：同學們，有一個地方我特別嚮往，那兒天藍地綠，有奔馳的駿馬和雪白的綿羊。如果你到了那兒呀，一定會被那裏無邊無際的綠色所震撼。你們知道我所說的這個地方是哪裏嗎?對，就是遼闊的大草原。現在，就讓我們用眼睛、用耳朵，去感受一下草原的美吧!
2.出示課題，說說美麗的草原。
預設：學生見了課題，可以讓他們說說最想了解草原的哪些方面。如：草原的景色如何?草原的人們有什麼特點?草原上有哪些風俗?從未見過草原的人來到草原可能會有怎樣的感受?然後再請去過草原的同學結合自己的經歷解答一下。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者及相關寫作背景。
老舍(1899—1966) 原名舒慶春，字舍予，現代著名作家，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。老舍以市民生活特別是城市貧民的生活與命運爲題材，創作了多種形式的文藝作品。他的代表作有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》《老張的哲學》《二馬》，中篇小說《月牙兒》《我這一輩子》，劇本《茶館》《龍鬚溝》等。這些作品大多語言通俗淺顯，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味。
2.自由朗讀課文，把課文讀通順。朗讀時畫出生字新詞，注意讀準生字字音。
3.檢測字詞預習情況。
(1)出示字詞，指名認讀，注意變色的字。教師糾正字音，學生識記生字和詞語。
綠毯 境界 陳舊 鞭子 衣裳 襟飄帶舞 彩虹 馬蹄 豆腐 拘束 羞澀 摔跤 忍心 灑脫 飛馳 微笑 勾勒 目的地 蒙古包 好客
◆需注意的字音：
“陳”是前鼻音，“澀”是平舌音，“裳”要讀輕音。注意多音字“勒”“的”“蒙”“好”，可利用查字典的方法進行音義辨別。
◆需注意的字形：
“澀”的右半部上邊是“刃”，不要丟掉一點;“腐”是半包圍結構，不要寫成上下結構;“微”的偏旁是“彳”，不是“亻”。
(2)引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示範。
◆書寫指導：
[毯]“毛”豎彎鉤要舒展，托住“炎”;“炎”末筆捺變爲點。
[虹]“蟲”的“口”略扁，“工”的兩橫上短下長。
[羞]“ ”撇宜舒展，“醜”略扁。
[微]“彳”的豎從第二撇的中部起筆;“ ”的橫筆均向右上傾斜;“攵”的末兩筆撇、捺要舒展。
三、再讀課文，整體感知。
1.快速默讀課文，整體把握課文內容。
(1)抓住關鍵詞句，看看作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的，與同學交流。
(2)彙報交流結果，教師及時引導。
概括：這篇文章是按事情發展的先後順序來寫的。首先描繪了一望無際的草原美景，接着又展示了人們歡迎遠方客人和草原聯歡的隆重場面，最後寫把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。用簡潔的話可概括爲：初見草原——迎客——待客——話別。
過渡：課文第1自然段可謂是描繪草原美景的經典之作，老舍先生是如何把草原的美麗風光展現出來的呢?請同學們默讀第1自然段，邊讀邊想象草原的美景。
2.指名朗讀第1自然段，其他學生圈畫自己喜歡的詞語和句子。
3.交流圈畫的內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語和優美語句。
(課件出示重點語句，教師相機指導。)
(1)那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
①學生選擇、比較詞語：空氣是那麼(清鮮清新)，天空是那麼(明朗晴朗)。“清鮮”更突出“鮮”，可見草原的空氣非常好;“明朗”除了“晴朗”之意，還給人一種明麗、開闊之感。引導學生感受作者用詞的生動、準確。
②展示相關圖片，讓學生感受草原的藍天碧野，體會“清鮮”“明朗”的含義，感受作者在此景之下的愉悅心情。
③有感情地讀句子，讀出對草原的讚美之情，體會作者愉悅的心情。
(2)在天底下，一碧千里，而並不茫茫。
①板書“一碧千里”，解釋詞語：“一”是“全”和“都”的意思，“碧”形容青草很綠，“千里”指草原遼闊無邊，總起來是說整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草，寫出了草原遼闊、碧綠的特點。
②出示草原“一碧千里”的圖片，讓學生想一想，還可以用哪些四字詞語來表示“綠”(如：鬱鬱蔥蔥、蒼翠欲滴……)，藉機引出“翠色慾流”。
(3)那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
①重點理解“渲染”“勾勒”“翠色慾流”三個詞語。“渲染”和“勾勒”是繪畫用語，“渲染”是指用水墨或淡的色彩塗抹畫面，以加強藝術效果;“勾勒”是指用線條畫出輪廓。(教師可分別出示運用“渲染”和“勾勒”繪畫技巧的中國畫進行對比，以加深理解。)“翠色慾流”是指青草鮮嫩，顏色青翠，富有生機。老舍先生將草原比作一幅揮毫潑灑的寫意畫，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。
②寫法提示：“那些小丘的線條……雲際”是直接描寫草原景色，“這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服”則寫了作者的感受。這裏運用了情景交融的寫法，作者在描寫草原風光時，常常自然流露出感嘆讚美之情。上面講解的“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”也是類似的寫法。
預設：“情景交融”是本文的主要寫作特點，教師要引導學生抓住重點語句，通過品讀、吟誦、想象等方法來體會美的意境、美的情感、美的語言。
③有感情地朗讀句子，想象“翠色慾流”“流入雲際”是怎樣的畫面，指名說一說。
(4)在這境界裏，連駿馬和大牛有時候都靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣。
預設：引導學生體會擬人修辭手法的妙處。“回味”即細細地回憶，品味。草原是駿馬和大牛的天然牧場，這裏風光如詩如畫，因此連牛馬都似乎陶醉了，像人一樣在享受和回味。(可指導學生說一說、寫一寫擬人句。)
小結：同學們，通過品讀這些句子，我們彷彿置身於遼闊的大草原之中。我們可反覆地朗讀文中優美的語句，想象草原迷人的景色。同時，還要學習其中的一些修辭手法，感受文字表達的優美。如果同學們沒有去過大草原，可以多看看草原的圖片，結合本課文字，展開想象，你一定能感受到草原美麗而獨特的風光。
4.指導背誦第1自然段。
教師：作者在寫這段文字時，從草原的天空寫到天底下一碧千里，這是按照從上到下的順序。從遠處的小丘寫到近處的羊羣、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序。同學們在背誦時，可以抓住關鍵詞，按照寫作順序來背：(天)空氣——天空——(地)天底下——羊羣——小丘——(感受)這種境界——在這境界裏——。
預設：可採用師生共背、同學互背等方式。若有學生能流利地背誦下來，可以在課堂上進行背誦，並加以點評。
四、課堂回顧，交流收穫。
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：同學們，通過這節課的學習，大家感受到了內蒙古大草原的遼闊、碧綠與美麗。在這樣美麗的地方，又生活着怎樣的人呢?他們有着怎樣的生活習慣，又會怎樣迎接與招待老舍先生與他的朋友們呢?下節課我們再一起去看一看。
今天的這節課，我們主要學習了生字新詞，朗讀了課文，重點學習了第1自然段，掌握了背誦這一自然段的方法。大家的表現都很不錯，
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(示例：去過大草原的______和我們分享了他眼中的草原美景，描述得相當生動;________朗讀課文時特別流暢、特別有感情，看來課前預習的時候一定在朗讀上下了一番功夫;________的發言也很有自己的想法，說明他能開動腦筋想辦法。)
2.引導學生交流收穫。
(1)自由交流並積累學習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提高。
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1.有感情地朗讀課文，體會詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思和蘊含的感情。
2.讀懂課文，在草原自然美與人情美的薰陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。
3.品味、積累課文中優美的語言。
教學重難點
1.感受草原人民的熱情，體會民族團結的思想感情。
2.揣摩優美的語句，體會課文在表達上的特點。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課。
1.複習舊知，重溫“風光美”。
(1)欣賞草原風光圖片，指名背誦第1自然段。
(2)讓學生簡單說說作者是從哪些方面來寫草原風光美的。
(天空、草地、小丘、羊羣、駿馬、大牛……)
2.教師過渡，導入新課。
過渡：上節課我們已經感受了草原的風光美，但大草原除了景美，這裏的人更美。草原上的人們非常熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那裏的人情美。
二、研讀課文，重點探究。
1.自讀自悟，交流印象。
(1)學生自由朗讀課文第2—5自然段，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點。
閱讀與思考：用“~~~~~~”畫出你認爲寫得好的關於主人迎客、相見、款待、話別的語句，想一想蒙古族人民給你留下了什麼印象。
(2)小組合作交流，品讀自己找到的語句，說一說蒙古族人民給自己留下的印象。
2.深讀悟情，感受“人情美”。
(1)學生彙報交流結果，說說閱讀後的印象和感受，教師相機提出問題，引發思考。
①如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什麼詞?(熱情好客)
②作者按照什麼順序寫了哪幾層內容?發揮想象，將它們想象成一幅幅畫面，給每層內容加一個小標題。(這一部分課文，作者按參觀訪問活動的順序寫了四個自然段。每個自然段各是一層意思，它們分別是喜迎遠客圖、主客相見圖、主客聯歡圖、依依話別圖。)
預設：在第一課時，學生已經簡單瞭解了文章的寫作順序和主要內容，這裏要引導學生髮揮想象，把一幕幕情景想象成一幅幅畫面，表達準確即可。
(2)師生共同品讀重點語句。
①忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一羣馬，馬上的男女老少穿着各色的衣裳，羣馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。
預設：引導學生體會比喻修辭手法的妙處。這句話是寫蒙古族老鄉身着節日盛裝，策馬疾馳，遠迎來客。鮮豔的服飾，飛馳的駿馬，飄舞的衣襟衣帶，作者將眼前所見之景比作彩虹，不僅形似而且神似。(可指導學生說一說、寫一寫比喻句。)
②見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼着，飛馳着，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。
預設：引導學生想象當時車與馬相遇的情景，讓學生說說，如果他們在現場，會有什麼感受。(熱鬧、熱烈、熱情)
③也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握着，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。
預設：教師示範讀，讀出這句話中的深情厚誼。再請學生讀，引發思考：讀這個句子，大家看到了什麼?聽到了什麼?感受到了什麼?(看到了不停地握手，聽到了不停的歡笑聲，感受到了蒙古族同胞的純樸和熱情。)
④歌聲似乎比什麼語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑。(如何理解“會心的微笑”?)
明確：主人和賓客間可能語言不通，但是音樂是沒有語言的界限的，友誼是沒有民族的界限的，美妙的歌聲裏傳遞着友愛、理解，大家不用語言交流，也可以感受到，所以會露出“會心的微笑”。
⑤飯後，小夥子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。
預設：出示套馬、摔跤、民族舞蹈圖片，讓學生了解蒙古族同胞特有的活動。這些都是蒙古族人民最喜歡的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古族人民力與美的展示。
3.情感昇華，體會蒙古族和漢族人民的深厚情誼。
過渡：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時候，此時作者與朋友們站在蒙古包外，望着那一望無際的草原。耳邊，悠揚的蒙古族民歌還在迴響;嘴裏，噴香的奶茶、鮮美的羊肉回味無窮;腦海中，那雄健有力的蒙古族舞蹈依然迴旋不已。主客的手緊握着，握住不散，那真是——依依不捨，難捨難分。(引導學生說出表示捨不得離別的成語。)這正是——(出示課件)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”!
(1)逐字逐句理解。
“何忍別”是指不忍別離;“天涯”，天邊，大地與天空相接的地方，是指蒙古族人民所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它“天涯”;“碧草”指一片綠色的草原;“話斜陽”是指在夕陽下，在那天涯碧草之上，大家親切地交流着。
(2)學生試着說說整句詩的意思。
(蒙古族和漢族兩族人民情誼很深，哪裏捨得馬上就分別呢?大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴着惜別之情。)
(3)體會這句詩中蘊含的思想感情。
明確：這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現，同時給讀者以回味的餘地。從迎客、聯歡到話別，處處洋溢着“蒙漢情深”;千里草原，芳草萋萋，處處都是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難捨。
預設：可引導學生先逐字逐句理解，再說整句詩的意思，可以分幾個學生來說，也可以只指名一個學生來說。通過近兩個課時的學習，學生應能較好地理解這句詩中所蘊含的情感了，但可能還是無法用準確的語言概括出來，所以需要教師有技巧地進行引導。
4.回顧課文，感受熱愛之情。
(1)討論課題：課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，爲什麼要以“草原”爲題呢?
明確：草原是蒙古族同胞的家園，課文前面寫了草原的風光美，後面寫了人情美。風光美和人情美都表現了作者對草原的讚美和依戀，整篇課文都是圍繞着“草原”來展開的，因此以“草原”爲題。
(2)讓學生選擇自己最想讀的一個場面進行朗讀，讀出自己的感悟。
小結：《草原》這篇文章要多讀，有感情地讀，讀出其中的美感和情感。在讀的過程中，我們彷彿置身於老舍先生筆下的大草原中，那裏的美無處不在，天美、地美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美……但是老舍先生的這篇文章寫於五六十年前，今天的大草原又是怎樣的呢?如果有機會，希望同學們能親自去大草原看一看，也來寫一篇自己的草原遊記，記得到時候要與大家分享哦!
三、讀寫結合，學有所獲。
過渡：草原是蒙古族人民美麗的家鄉，在每個熱愛家鄉的人的眼裏，家鄉都是最美的。不一定只有遼闊的草原和碧藍的天空纔是美的，我們每個人的家鄉都有美麗的風景、美麗的人情。請你仔細想一想，你的家鄉美在哪裏呢?
1.出示小練筆：寫一寫家鄉的某處景物。
要求：100—200字，運用比喻、擬人等修辭手法，使用情景交融的寫法。
提示：在《草原》一課中，我們賞析了一些比喻句和擬人句，這兩種修辭手法使句子表達更生動，可以進行借鑑;情景交融則是《草原》的主要寫法，要把寫景和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合理，不可太生硬。
2.交流小練筆作品，集體評議。
四、背誦積累，作業設計。
1.背誦課文第1自然段;摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
板書設計：
教學實錄：
◆品讀優美語句(教學重點)
師：找出你認爲優美的語句，讀一讀，並說說自己的體會。
生：我覺得這一句寫得非常美：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這裏的色彩太美了，碧綠的草地，潔白的羊羣，再加上藍天白雲，真如仙境一般。
生：作者將草原比作綠毯，可以讓我們想象到那草地毛茸茸、蓬鬆鬆而又軟綿綿，而羊毛也是這樣的，所以把羊羣比作綠毯上的大花，簡直太形象了。
師：同學們再反覆讀讀這個句子，你覺得哪個字作者用得最爲巧妙?
生：我發現了，是“繡”字!羊羣本來是因爲吃草而隨意地走來走去，可在老舍的筆下它們就是一些能工巧匠，在精心地給草原這塊無邊的綠毯“繡”花。這塊巨幅地毯上的圖案在不斷變換，真是美極了。
師：請同學們看着課件，也向老舍先生學習，想象一下羊羣在草原上還可以比作什麼。
生：羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，像給無邊的綠毯撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，像無垠的碧波上揚起了點點白帆。
生：羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，像碧綠的湖面上漂着朵朵盛開的白蓮花。
師：是啊，這樣的仙境怎不令人驚歎，怎不令人感到舒服呢?
生：我覺得這一句也寫得很美，“在這境界裏，連駿馬和大牛有時候都靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣。”成羣的牛馬生活在這樣的草原上，簡直是愜意極了，它們一定在品味這種幸福的生活。
師：你體會得真好。如果牛馬真的會回味，它們可能在回味什麼呢?
生：它們可能在回味水草豐美的草原上青草的甜美，感慨生活的無憂無慮。
生：它們可能在回味草原上明朗的天空和清鮮的空氣，沒有一點污染，真令我們心曠神怡。
生：它們可能在回味眼前的美景：羊羣走到哪裏，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。真美啊，而我們就生活在這幅畫中!
師：生動的語言可以喚起讀者的聯想和想象。正是由於這些優美的描寫，纔給了讀者如此豐富的聯想，讓我們和作者一樣，深深陶醉於草原的美景之中，和作者一樣驚喜不已，讚歎不已。請同學們反覆讀一讀自己畫出的句子，並抄寫下來。
賞析：美文美讀，如何讓優美、豐富、耐人尋味的語言感動學生?品詞析句是一個非常重要的方法。在此教學片段中，教師引導學生抓住關鍵字詞、優美語句來體會草原之美。學生在富有個性和積極思考的學習活動中理解句子、豐富語言、培養能力。教師爲輔，學生爲主，教師用了精練的提問與點撥來觸動學生的思考開關，允許學生有不同的感悟，有個性的表達，充分展示智慧潛能。教師善於引導學生抓住自己喜歡的詞語去發現美、想象美、表達美，同時鼓勵學生在文本之外進行更生動的想象，既理解了修辭手法的妙處，也拓寬了思維能力。
