《白鵝》教師說課稿
一、說教材
《白鵝》是國小語文第七冊課本中的第四單元的十三課，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這隻鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”爲線索，從它的叫聲、步態和吃相中，細緻地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。
二、說教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
3、學習作者抓住特點描寫的方法，養成仔細觀察的習慣，體會作者用詞得準確生動和幽默風趣。
4、引導學生學習作者熱愛生活，觀察生活的情趣。
本節課學習重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。學習難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
三、說教法學法
1、教學方法：激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。學生理解課文內容時,我儘量啓發學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。
2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。在這節課中，將採用讀品結合法爲主進行教學，使學生真正走進文本，與文本進行對話。就在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領略作者幽默、風趣的語言風格。
3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用多媒體展示、肢體語言的方法啓發學生想象，使文中把抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物,以便更好地幫助學生理解課文,培養學生的語文素養。
四、說教學過程
本節課講的是第一課時，主要有兩個大環節，分別是預學和互學。第二課時時接着交流，交流完畢後進入評學環節。(一)預學。在經典誦讀中，投影出示描寫鵝的詞語，讓生朗讀，從而在心中展現鵝的形象，爲課文的學習做好鋪墊。然後讓大家背誦駱賓王的《鵝》，引出豐子愷的鵝圖片，瞭解作者資料，從而導入到新課。接着佈置本節課自學任務。(二)互學。小組內圍繞學習任務分層次開展合作學習，爲班上交流做好準備。在班上交流時，教師抓住重難點內容適時進行點撥。
五、說教學反思
鑑於國小語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡爲目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。但是真正準備時我還是很糾結：怕不瞭解學生，出現冷場現象;所以想多去了解學生，做一些必備準備，但又怕鋪墊過多束縛了學生的發揮。糾結之餘做了以下幾點準備：
一是課前充分預設，課堂注重生成。俗話說：凡事預則立不預則廢。可見課前預設很重要，只有課前做了充分的準備，才能上好一節課。因此在課前我去了解了學情，上網查閱了很多資料，適當地進行取捨、組合，備好課。當然，上課不是演戲，不可能全部按照備好的課來上，因此生成顯得更是重要。因此在課堂上我發現學生對課文的整體感知把握的比較好時，我就把側重點轉至引導學生深挖文本，體會作者對鵝的喜愛，從而指導感情朗讀上面來。我個人認爲：生成的課堂更精彩。
二是充分尊重學生，爲學生而變。課堂的主人是學生，老師要甘心當學生的陪襯者。目前全縣都在推行“三學小組”的生本教育，但各個學校都有自己的特色，因此在一些小環節中還是有一些小區別。異地而教到底該怎麼做?我沒有一味的去嘗試改變學生來適應自己，而是不斷調整自己去適應學生。從開課時的磕磕絆絆，到結課時的配合默契，正是我不斷改變自己去適應學生的結果。如果學生是紅葉，那我就甘願做綠葉，因爲只有我的陪襯，才能讓紅花更美。我會爲他們喝彩。
三是縮小研讀的範圍，加大研讀的深度。在這篇課文中，感悟鵝的驕傲有四個方面，我只選取了抓住鵝的姿態來感悟，引導學生通過抓住伸長頭頸、左顧右盼什麼意思、自己用動作表現出來等途徑充分地感悟鵝的高傲，通過讀的方式展現出來。在通過反語“驕傲”來體會作者對鵝的喜愛時，引導學生深挖文本，抓“朋友送我的”、“抱着這雪白的‘大鳥’”、“放在院子裏”深入感悟，再感情導讀，讓學生認識到反語的好處。
上一節課，過後總有諸多遺憾。像今天課件出現了一點小意外、課前對學生了解欠充分、各環節過渡欠協調這樣的問題還有很多，但我今後的教書生涯也還有很長，讓我們一起在漫漫的教書路一起共勉。
