教學設計是教師在上課之前進行備課的主要內容，以下內容由本站收錄，希望能爲大家提供幫助
一、課題的啓動工作
課題組成員召了工作室籌備會議，主持人介紹了計劃課題實施方案、課題研究方法、步驟等。進一步細化了分工、研究方式、階段劃分等細節問題。然後按分工分頭準備開題所需要的各項數據、資料。課題主持人及時將課題立項情況向學校相關領導做了彙報，介紹課題組的工作進展及設想，以求得學校領導在思想上、業務上和資金上的支持。
二 、開題後的工作進展
課題開題後，課題組全體成員團結合作，按照申報書中確定的方法和步驟展開課題研究。
(一)課題組成員過去一個階段的分工工作
1.課題組成員系統學習有關的教育、教學理論，研讀基礎教育課程改革綱要和新課程標準，瞭解國內外的有關研究現狀，明確研究目標，確立研究重點，進一步做好分工工作。
2.課題組通過翻閱圖書資料，查閱相關網站，並結合課題組需要和學生實際情況，每人都寫了文獻綜述。
3.課題成員每學期分批次參加學校教研工作，多次到濟南市各中學聽課，並與學校老師交流，座談。
4.課題成員聽課後，相互交換意見並進行討論研究，共同擬定調查問卷。調查問卷由專人發放和回收
5.問卷的統計由課題組成員合理分配，分別完成。而數據彙總、分析，確定存在的代表性問題則由課題組成員共同討論完成。
6.撰寫調查報告：專人負責
7.對代表性問題進行深入研究、分析，並與學生進行交流：將問題分配到人，分頭進行，定期集中，交流感受，共同研究解決問題。
(二)過去一階段教學活動中的具體實踐
首先，課題組成員首先共同研究閱讀教學與批判性思維能力培養的教學策略，轉變教學理念，提升能力，形成了較強的批判性思維和熟練的批判反思能力。我們並沒有因爲高中生面臨的主要是大學聯考，就考什麼講什麼，根據教材照本宣科。大家巧妙設計課堂問題，使學生對問題產生研究興趣。例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》選修9 Unit1 中，老師可以問學生 Do you think that the events that Ashrita participates in are childish? Why or why not? 這個開放性問題可以充分調動學生的積極性，在思考問題的過程中培養批判性思維。在《新概念英語》Book 2 lesson 57 中，老師可以問 Why the woman in jeans hesitated for a moment ? (before she went into an expensive shop). Lesson49 中，老師可以問 Why the man in Teheran was tired of sleeping on the floor? ，從而使學生了解不同的文化。《劍橋國際英語教程》第三冊和第四冊中的文章原汁原味，教師在教授語言知識的同時，還引領學生對其中的人物，背景，情節和潛藏的種種問題展開大膽的推測和分析，在思考過程中提高批判性思維的能力。
其次，鼓勵學生能夠自己發現問題，分析問題並解決問題。這一部分主要是針對考試試題中的閱讀理解和完型填空。在閱讀理解的處理過程中，除了對五個選擇題的講解外，我們通常有以下幾種深度處理方法：
1. 學生自己找出來文中的好句子，並且說明原因。讓學生明確，好句子不僅僅是傳統意義上的句子結構好，還有語言的運用，內容的表達。讓學生在說明原因的'過程中，瞭解作者的寫作意圖和語言的運用。鼓勵學生相互討論甚至辯論。學生在一問一答的過程中，不光學習到了語言知識，還能瞭解語言背後深層次的東西，大大提高學生對文章的理解和把握。
2. 學生來做出題者。利用閱讀材料，學生自己出題，設計選項。學生在體會出題者角色的同時，能更好的換位思考，理解出題者的意圖，更好的理解文章。對於節選的文章，可以讓學生預測內容的發展趨勢，拓展學生思維。
3. 對於觀點或者現象，讓學生進行分析，闡述和發表觀點。學生以小組活動進行或者辯論進行。學生在討論或者辯論的過程中，不僅能深層次理解的文章，還能有效地進行批判性思維。假日時日，學生對於任何問題都能形成自己的觀點並能準確闡述，提高了學生的綜合能力。
4. 進行文化的碰撞。閱讀小短文中反映出的西方文化，讓學生去假想：若是在其他的國家，比如中國，事情還會是文中所說的那樣與否。
5. 對於‘心靈雞湯’式的文章，就讓學生進行一場心靈的洗禮。
6. 閱讀理解變身完形填空。碰到合適的材料，我們會讓學生自己挖空，並設計選項。
最後，老師們不僅在閱讀中充分實施批判性思維能力培養的策略，還把這種策略遷移到單選，寫作以及英語教學中的各個方面，收穫頗豐。學生從高一到高三變化巨大，與調查問卷的結果相符合。
三 、成果
課題成員們在研究和實踐過程中，定期交流心得，成果豐厚。有老師們整理的案例和案例分析，教師論文和活動資料。三個年級的老師們都進行了公開課和示範課的展示，收到了教研室專家的好評。
