《中學英語閱讀課程與教學》學習心得
在平日裏，心中難免會有一些新的想法，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢?以下是本站小編收集整理的《中學英語閱讀課程與教學》學習心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1. 想要學生牢牢記住一個單詞，就要提高其復現率。
首先，在以後的詞彙教學中，我會盡量以直觀性，情境性和趣味性的方式呈現詞彙，同時也會重視詞塊和搭配，提高詞彙運用的得體性。如扔球是throw a ball， 拋硬幣是toss a coin， 語言是約定俗成的，至於詞彙在具體語境中的特殊搭配，沒必要糾結爲什麼用這個詞而不用那個詞。其次，心理學研究表明，信息處理程度對記憶具有很大的影響，對信息處理程度越深，信息越能長時間地保存在記憶中。對於某一話題相關的核心詞彙的處理，在閱讀中我會佈置輸出信息的運用詞彙任務，如:用所學的詞和詞組複述部分或全部閱讀內容；把記敘等形式改爲對話形式並進行表演；用自己的語言敘述課文重點信息、巧妙設計問題任務等等。在完成此類教學設計時，應儘可能要求學生運用新詞，增強詞彙聚焦意識。因爲對於剛學過的詞彙，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，學用結合永遠是複習鞏固所學知識的最佳途徑。再者，閱讀後我會嘗試佈置綜合信息的內化詞彙任務。如：評價所讀材料、表達自己的觀點等。作爲綜合信息的讀後活動側重學生對所讀材料的整體把握、客觀評價和內化昇華，通常是在閱讀理解後（或課外），教師佈置學生的內化性練習任務。
2. 鼓勵同主題內容的材料閱讀，提高詞彙復現率。
陸游說過“汝果欲學詩，功夫在詩外”。對於有限的課堂教學而言，其實還有很多課外途徑可以鞏固課堂所學。最好的方式就是泛讀了，即閱讀長文本，享受閱讀的樂趣，而不再是任務型的信息搜索。泛讀，恰恰能提供學生認識詞彙在不同語境下不同面目的機會，也能讓學生反覆遇到所學的詞彙，加深理解並鞏固記憶。
3.設計詞彙競賽，激發學生複習詞彙的興趣
改變單純的聽寫形式，使用多種檢測單詞的形式，使學生保持新鮮感。比如限時比賽看誰寫的單詞又多又對；單詞首尾接龍遊戲；給出第一個字母和該詞字母數，讓學生猜單詞；根據英文解釋搶答單詞的拼寫形式和漢語意思等。如此的複習鞏固比單純的讀、背更加生動有趣，還能提高學生的思維能力，讓學生在活動中更好地感知和掌握詞彙。講單詞時，還是會一如既往地結合音標，引導學生掌握字母或字母組合的發音規律，不斷強化字母或字母組合與讀音的聯繫，讓學生邊讀邊書空，試圖改變學生一個字母一個字母地背單詞的習慣。
4.利用構詞法讓學生聞一而知十
通過詞根記憶法，學生只須掌握詞根含義，便可輕鬆通過詞頭詞尾的學習推斷派生詞的讀音，詞性和詞義，迅速擴大詞彙量。知曉名詞加後綴-less 可以表示意義相反的形容詞，就不難猜到careless、homeless、hopeless、wireless等詞的意思。英語中還有其他構詞法，如合成法。學生可以在熟悉單獨兩個詞含義的基礎上理解和記憶合成詞，如bedroom、blackboard、nothing、kind-hearted、overlook 等。此外還有轉化法。無論那種構詞法，都可以形成以舊帶新、以舊聯新，相互滲透的良好記憶循環，提高詞彙學習的興趣和信心。
總之在以後的教學過程中，我會指導學生如何有效快速地記單詞，也會在合適的時間內提高單詞的復現率，讓學生把短暫記憶變成永久記憶。
