作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是本站小編整理的飲湖上初晴後雨語文教學設計4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
飲湖上初晴後雨語文教學設計1
教材分析： 《飲湖上初晴後雨》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利於朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析： 三年級的學生對於韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，利於教者進行教學活動的設計。
設計理念： 以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標： 1、認識“亦、妝”兩個字。 2、有感情地朗讀、背誦詩句。 3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。 4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。 5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又爲新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特徵，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。
深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，爲學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時瞭解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。
三、小組彙報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。
根據學生的學習情況，組織學生彙報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過彙報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，昇華理解，促進語言積累，受到美的薰陶。
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的瞭解和理解，結合自己蒐集的風光圖片或文字資料等彙編成冊---《我來帶你遊西湖》，激發學生的創造潛能，佈置完成研究性作業，指向課外，促進學生髮展。
飲湖上初晴後雨語文教學設計2
學習目標：
1、學習生字，理解詩句。
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
學習過程：
一、導入
學生背誦《遊園不值》。
師：我們上節課學了《遊園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現在我們來看看夏天在詩人的的眼裏是怎樣的?(讀全詩)
二、學習新課
1、解決生字(學生自己解決)
瀲灩：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試着用自己的話把這首詩的意思說一下，然後小組之間互相說。
4、舉手發言。
5、引導學生理解題目。
6、師：這首詩是寫，這四句詩都寫了西湖的美景。
師：同學們怎麼說不是呢?
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，後兩句不是;現在小組交流，每句詩各寫了什麼?爲什麼這樣寫呢?
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎麼對他們進行比較呢?
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這麼美的景色，我們一起來體驗。
7、背誦全詩
自由背誦然後檢查
課後反思 《飲湖上初晴後雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思後，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情?然後一起分析，最後通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。
在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。 我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題;而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這麼一回事。
所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然後再有感情朗讀全詩，效果會更好。 這篇課文事故時，學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。
飲湖上初晴後雨語文教學設計3
課前準備：1、西湖風景圖片。2、古詩課件。
教學過程設計：
一、情境引入
1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號稱"人間感覺"的杭州有一處著名的景點"杭州西湖"，那裏風光迷人，景色神奇。古來人們一直有最美好的語言讚頌西湖，又用最凝鍊的語言對它的景色做出了不同的概括，其中最廣爲人知的說法首推西湖十景，大家想觀賞一下嗎?
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2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官，陶醉於江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學習的是其中的一首，被認爲是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴後雨》詩中讚美了西湖的美麗景色。
(用直觀的圖片展示西湖的迷人風光，創設情境引入，激發學生學習興趣)
二、初讀古詩 質疑問難
1、看多媒體演示，聽範讀。
2、自由讀詩，讀通讀順。
3、指名試讀。
4、讀了古詩你有哪些不懂的.地方?你還想了解什麼?
(自讀古詩，初步感知，引導學生質疑問難，培養問題意識)
三、自主探究 彙報交流
1、藉助多媒體課件，自主探究，同桌交流。
(利用多媒體課件提供的信息引導學生自主學習)
2、集體交流。
(1)通過自學，你弄懂了什麼?
(2)討論交流：你喜歡哪句詩的描寫?
(引導學生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動)
四、再讀感悟 情感昇華
1、用自己喜歡的方式讀古詩。
2、聽範讀，欣賞演示的景色。
3、邊讀邊想象，體驗詩人的感情。
4、試着背誦古詩。
(激發學生讀書的興趣，使情感得到昇華)
五、拓展練習
1、如果讓你們用自己的方式來讚美西湖，你想怎樣做?
2、出示蘇軾《飲湖上初晴後雨》其一，學生自讀。
(多種方式讚美西湖，體現學科整合)
六、教師總結
蘇軾在這首中把西湖在不同天氣裏所呈現出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提並論，出人意外又貼切生動，天生麗質是她們共同的特點，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。
飲湖上初晴後雨語文教學設計4
【教學目標】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學的重點、難點】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學準備】：
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：預習課文，蒐集相關的資料。
【課時安排】：一課時
【教學過程】：
一、激情導入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎?今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧!
(播放課件：《動人的西湖》)
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪後的西湖是否別有一番風味呢?雨中的西湖又增添了幾分詩意!
西湖美嗎?是啊!西湖以其秀美的景色，吸引了無數遊客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴後雨》。今天，我們一起來學習。(板書課題：《飲湖上初晴後雨》)從詩題中你讀懂了什麼?(在西湖上飲酒，開始是天晴，後來下雨了。)這首詩的作者是誰呢?(蘇軾)你瞭解蘇軾嗎?(生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此爲官期間，關心人民的生活，爲百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有着非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧!)
二、初讀感知：
1 、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2 、檢查讀書效果。
3 、師範讀古詩。
4 、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。
三、精讀詩歌：
1、學習詩歌的第一句。(課件出示第一句)
(1)詩句中哪個字提示了我們天氣?
(“晴”)
(2)詩人告訴我們晴天的西湖是什麼樣的?
(“水光瀲灩”)(板書：水光瀲灩)
(3)課件出示：晴天的西湖圖片。
創設情境：瞧!這就是晴天的西湖!在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸着遊人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲灩”。
(4)你讀懂“瀲灩”了嗎?
(波光閃動的樣子。)(課件出示)
(5)你還能用其它的詞來形容水光瀲灩的湖面嗎?
(波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃)
(6)詩句導讀。
晴天的西湖裏彷彿滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。(帶着理解讀第一句)。
(7)晴天的西湖真美啊!假設你就是蘇軾，在萬里無雲的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎着徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢?
(隨風飄動的柳條、開得正豔的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中盪舟……)
(8)看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢?(帶着體會個別讀，全班讀。)
一個“好”字道出了西湖的美!(板書：好)
2、學習詩歌的第二句。
(過渡：晴天的西湖真美!看着眼前的美景，詩人有些陶醉了。看着看着，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放課件：雨中的西湖圖片。)
(1)冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什麼樣的畫面?(播放音樂：《雨中西湖》。)
(2)你彷彿看到了什麼景象?
(3)詩人蘇軾看到了什麼景象?(課件出示：第二句)
(“山色空濛”)(板書：山色空濛)
(播放課件：雨後的西湖圖片。)創設情境：雨後的青山，升起了一團團白色的雲霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——(引讀第二句。)
(4)你讀懂“空濛”了嗎?
(雲霧迷茫的樣子。)(課件出示)
(5)如此美麗的景色，詩人用了一個什麼字來概括雨中西湖的特點?
(板書：奇)
(6)帶着理解讀詩歌的一、二句。
3、學習古詩的三、四句。
(過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。)(課件出示：詩歌三、四句。)
(1)你從三、四句中瞭解到了什麼?
(2)你瞭解“西子”嗎?
(春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。)
(3)西施有多美呢?(齊讀第四句。)
(不管是化淡妝還是濃妝，不管什麼時候，西施都很美。)
(4)想見一見西施嗎?(課件出示：西施圖片。)
(5)詩人爲何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢?
(6)導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。(板書：淡妝濃抹總相宜)正因爲這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。(板書：西子湖)
讀到這裏，你可以把整首詩的意思說出來了嗎?
4、蘇軾筆下的西湖真美啊!古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾爲何能把西湖描寫得如此美麗動人呢?
5、帶着體會讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》。
(1)詩人描繪了什麼時候的西湖?
(2)你彷彿看到了哪些美景?
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾遊覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位傑出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎?請課外蒐集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收穫的。
【板書設計】：
飲湖上初晴後雨
水光瀲灩 (好)
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛 (奇)
