老師，您是理想的傳播者，爲人師表，未來世界就不會再無知迷茫中，告別過去。那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編爲大家整理的《雷雨》教學設計範文三篇，供大家參考。
《雷雨》教學設計
一、 說教材
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜複雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、 說教學目標及重難點
知識目標：瞭解戲劇常識和戲劇語言的特點。
能力目標：
第1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。
第2、 分析人物語言
情感目標：
關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾衝突
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾
三、說教學方法與教學手段
（一） 教法
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
第1、表演法——深入文本，理解人物
第2 、自主探究法——學生實踐，鞏固提高
第3 、討論法——積極參與，總結規律
第4、 點撥法——展開聯想，拓展思路
我認爲，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我採用了比較新穎的教學方法。
（二） 教學手段
爲了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也爲了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定採用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。
四、說學法
埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤爲重要。
第1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑑賞戲劇之門的金鑰匙。
第2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；
第3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。
五、 說教學過程
一、 導入。激發情感，創設氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。爲了進一步增強學生對本課的學習興趣，我設計瞭如下的導語：
上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時爲我們留下了這麼一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》
（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱爲“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
（三）表演擂臺，學生表演後請演員代表和觀衆代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）
（四）自由討論
教師提出討論的問題:
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什麼樣的？
根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓學生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在學生髮言時適時板書總結：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？
教師要引導學生在思考時聯繫周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍後，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因爲那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的醜惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。
六．說矯正反饋
假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓學生展開聯想，拓展思維
我想讓學生意識到，因爲兩人的性格及階級地位他們並不會幸福。再次突出教學重點和難點。
結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人製造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。
七．說作業佈置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能爲劇本寫一個不同的結局嗎?
八．說課堂小結
對於這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點
傳統的戲劇鑑賞，習慣於按劇本語言逐句分析，鬍子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“表演點點評”等活動，讓學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。
以上就是我本課的教學設想，謝謝。
《雷雨》教學設計
【教學目的】
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。
4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5、概括戲劇中揭示的思想主題。
【教學難點】
個性化的語言(人物思想性格)。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
賞析法和練習思考法。
【教學步驟】
第一課時
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍爲湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
二、複習戲劇常識
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分爲話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分爲多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分爲歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分爲悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分爲舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。)
4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。
三、賞析第一場第一層
1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。
2、第一場可以分爲幾個層次?
明確：
2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。
3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?爲什麼?
明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍並不知道，因爲她不是周樸園的下人。
4、周樸園爲什麼要舊雨衣，不要新雨衣?
明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
5、周樸園爲什麼覺得魯侍萍奇怪?
明確：因爲魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。
6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，並且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果?
明確：誇獎的話從周樸園嘴裏說出，更可反襯出其內心的虛僞、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。
7、魯侍萍爲什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園說要爲之修墓時，她何以又說出來了?
明確：先前是因爲不願提及那些於她並不光彩的事，後來說出來是爲了揭露周樸園虛僞的本質。
四、分析第一場第二層
1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又爲何“忽然嚴厲”起來?
明確：因爲這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛僞的惺惺作態。
2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情?
明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。
3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆?爲什麼?
明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。
4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍爲的是什麼?這充分體現了馬克思的一個什麼論斷?
明確：爲的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關係。
5、周樸園說他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎?
明確：不是。這只是他爲自己的醜惡靈魂所找的一個安慰的藉口，只是爲自己的可恥行徑做開脫。
6、魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?
明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?
明確：擔心魯貴來尋他報仇。
8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?
明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。
9、周樸園知道魯大海是他的兒子後，爲什麼要冷笑?
明確：周樸園以爲一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激。
【教學總結】
一、課件引路，激發興趣
低年級兒童形象思維爲主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆瞭解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。
二、邊讀邊想，讀中感悟
閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：
(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。
三、自主探究，合作學習
初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
最後，謹以一學生的.發言作爲結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”
《雷雨》教學設計
一、說教材
1、教材的地位
曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。
《雷雨》是中國現代話劇中極爲成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。
《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。
2、說教學目標
《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬於課內教讀課文。鑑於教學大綱對本課提出的在戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定爲以下三點：
知識目標：(1)瞭解戲劇常識
(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走進作品，走進大師
能力目標：(1)體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突
(2)通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點
(3)訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和寫作能力
情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。
3、說教學重難點
根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。對於第二課時，我確定了以下教學重難點
重點：分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。
難點：探究周樸園與魯侍萍的情感衝突及各自的性格特點。
二、說教法
《雷雨》的教學是戲劇鑑賞的起始課，對後面的戲劇教學有着領起、示範作用。既要教學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。 本課的教學指導思想：以教師爲主導，以學生爲主體，以朗讀、點撥、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。
1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啓發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。
3、討論，啓發誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。
三、 說學法
1、引導學生在預習時初步瞭解戲劇常識、作者、作品。
2、在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、 說教學過程
我計劃共用三個課時來講授《雷雨》
第一課時概括介紹戲劇的相關知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致瞭解，預習時有的放矢;大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。
這裏我着重講述第二課時的教學過程，在第一課時瞭解戲劇的相關知識及《雷雨》梗概基礎上，第二課時採用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這裏我着重講述第二課時的教學過程。
1、導入
上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。 接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
2、探究閱讀
本課學習以“四三兩一”四個數字爲導線，學生思考探究。
(1) 把握劇情發展分四個階段
戲劇的矛盾衝突是隨着劇情發展自然產生，本課是四幕話劇《雷雨》的第二幕節選部分一共有兩場戲，劇情發展分四個階段，問哪四個階段?
明確：前一場的“重逢”(周樸園和魯侍萍)和後一場“鬥爭”(周樸園和魯大海)
共分四個階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。
前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態，深刻地揭露了他的虛僞、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。後場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特徵。這一部分是從社會階級鬥爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。
(2) 揣摩三個主要人物形象
分角色朗讀，從人物語言入手，結合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的複雜心理。
通過以下六個具體問題，引導學生仔細分析第一場戲――-周樸園和侍萍之間的“相認”。
a問第一場戲中，矛盾衝突主要集中在哪兩個人之間?他們是什麼關係?
明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主僕關係，也是戀人關係。
b問周樸園爲什麼向一個自以爲是“下人”問起三十年前的舊事?
明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門” 一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，周樸園聽出魯侍萍的無錫口音。
c問周樸園在談到三十年前的侍萍爲什麼說她是“一個年輕的小姐”，而且還說“很賢慧，也很規矩?” 而魯侍萍爲什麼要否定三十年前的自己說“她不是小姐，她也不賢慧，並且聽說是不大規矩的”呢?
明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時表面上否定自己，實質上揭露周樸園的陰私。
d 問 當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活着”，“境況很不好”，並且問周樸園“想見一見她麼?”“想幫一幫她麼?”時，周樸園有什麼表現?他的這些表現說明了什麼?
明確： “驚愕” “忽然立起” “連忙”“不，不，不用。” 周樸園關心的並不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關係再次暴露，害怕別人從這種關係中看到他醜惡的靈魂和虛僞的本質，使他身敗名裂。
e問面對着侍萍，周樸園又如何表現呢?你認爲周樸園是一個怎樣的人?
明確：態度陡變，“忽然嚴厲地”責問“你來幹什麼?” 後周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最後決定辭退魯貴和四鳳，“以後魯家的人永遠不許再到周家來。”
周樸園面對被他欺負的侍萍時的表現，進一步暴露了他冷酷、虛僞、自私的本性。
f通過這一場戲，你初步認爲侍萍是一個怎樣的人呢
明確： 侍萍是一箇舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，生活磨鍊了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒。”表現出她那純潔、崇高的母愛。
通過三個問題分析第二場戲鬥爭
a問周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那裏得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大海“鼓動罷|工反對他”，但是他爲什麼還要問大海“你叫什麼名字?”“你有什麼事吧?”
b問選段中揭示的本質性矛盾衝突是什麼?
c分析魯大海的形象
明確：這種明知故問的態度正表現了周樸園的思想本質。周樸園擺出資本家、董事長的臭架子對待大海，說明他對大海已不存在什麼骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。
魯大海——覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際。他對資本家有着透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰鬱氣氛帶來了明朗與希望。
(3)分析兩種最本質的矛盾衝突
問：周樸園與侍萍之間是什麼衝突?而周樸園與魯大海之間又是什麼衝突?
課文中出現的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈複雜的戲劇衝突。在這些矛盾衝突中，最本質的是兩個，即以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突和以周樸園爲代表的資本家與以魯大海爲代表的工人之間的階級衝突。前一種矛盾衝突表現得較“平靜”，後一種矛盾衝突表現得緊張激烈;前一種矛盾是主線，後一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾衝突環環緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。
(4)全部內容濃縮在一個舞臺背景之中
課文節選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間裏，把資本家周樸園30年來欺負女性的罪惡、僞善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國裏陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。
通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，讓學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟能到了戲劇文學的特點。
3、歸納小結
《雷雨》劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內發生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個體對於環境、時代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的衝突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個伏筆中，只是到最後時分才終於爆發出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”
那麼，《雷雨》毀滅的有價值的東西是什麼呢?應該說，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。
4、佈置作業(爲下一節課的教學，佈置研究性學習問題)
周樸園愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是真實的嗎?
