老師是蠟燭，發出不斷的光芒，一直愛着學生，老師教誨着我們這些未來的頂樑柱。那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編爲大家整理的《雷雨》教學計劃範文三篇，供大家參考。
《雷雨》教學計劃
一、談話導入，揭題
（1）、教師板書“雨”，唸作——雨，能用上雨說幾個詞嗎？
（2）、隨機出示四字詞語，齊讀詞語。
師：雷雨是夏天的好朋友，一場雷雨帶來涼爽，我們大家可喜歡啦！
這節課我們一起來學習——《雷雨》。
二、初讀課文，整體感知
1、自由地放聲朗讀，不認識的字可以請教小貝殼，小蝸牛，自然段比較多，可以標標小節號。
2、檢查：知道課文共有幾個自然段嗎？指名讀
（1）、第一位孩子讀1－3段。（小眼睛可真尖，沒錯就是8小節。現在老師要看看誰能眼、口、腦並用，來讀讀1——3自然段。小評委們聽聽他是否讀準了。）
第二段：藏着好幾個生字朋友，讀一讀：
壓（壓下來）——指名讀字、詞
亂（亂擺）——指名讀字、詞，男女生讀。
垂（垂下來）——讀字、詞。
（2）、第二位孩子讀4－6段。（剛纔他讀得真棒，你們也聽得很認真，老師還發現讀詞語時這個小朋友的小眼睛睜得大大的，可專注了，我把4——6小節獎給你讀）
第五段：指導“樹哇、房子啊”變音，教師示範，指名讀，齊讀。
（3）、第三位孩子讀7－8段。（讀得真好聽，我還想聽我們班的小朋友讀，誰來讀7、8兩小節）
第八段：鼓勵孩子發現並讀通長短句。指名讀，齊讀。（發現了嗎，句子特別多，有些句子只有三個字，五個字，一起來讀讀好嗎？）
3、梳理課文：響亮的告訴大家他們分別讀了哪幾個自然段，猜猜老師爲什麼要這樣安排，別急，快速默讀課文，看誰能發現這個祕密？
再次自由默讀全文。
交流反饋：雷雨前、雷雨時、雷雨後
小結：這篇課文就是告訴我們雷雨前……的景象。
三、品讀
（一）學習1——3自然段
1、出示第1——3自然段，師範讀，生放電影，問感受到了什麼？（老師讀，你們閉上眼睛，放放電影，看看你感受到了什麼？）
第一自然段
（1）滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
a、指名多位讀句，說感受。（這麼多的烏雲，一片連着一片，一層疊着一層，籠罩在我們頭頂，怪不得課文中說黑沉沉地——壓）
b、壓——體會“悶，難受”（這樣的天氣，你覺得人怎麼樣）
樹上的葉子也和小朋友一樣，一動也不動，就連最愛唱歌的蟬——一聲也不叫。
c、齊讀第一自然段。
第二自然段
（1）、忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。
a、媒體播放風聲，（你聽，風來了？小朋友來做做風中的小樹吧？）
師採訪：小柳樹，你在大風中都怎樣啦？
b、理解：亂擺。（這就是課文中學到的一個新詞——亂擺）
讀詞——讀句
好大的風，我們可以用一個成語——出示“狂風大作”，讀。
（2）、一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
a、師生合作接讀，引出句子：這麼大的風，織網的小蜘蛛——從網上垂下來。
b、教師借圖片演示“垂”。
c、指名讀句子，教師點評，指導讀句。
第三自然段
（1）、閃電越來越亮，雷聲越來越響。
a、指名讀句（2個）
b、教師讀，故換句子前後順序，爲什麼不行？
師：電婆婆和雷公公比賽，總是電婆婆跑得快……所以啊應該是“電閃雷鳴”，成語中包含很多知識呢。
齊讀句子。
c、眼前除了閃電越來越亮，雷聲越來越響，你看剛纔的烏雲越、越。
齊讀1－3段（眼前這景象令人慌成了一團，看樣子雷雨馬上就要來了。我們一起來讀讀1、2、3自然段）
（二）、學習7、8自然段
1、雷雨來得快，去得也快，不一會兒，雨過天晴，讓我們推開窗戶，對着窗外深深地吸一口氣——
指名讀“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來”，齊讀。
2、說話訓練：打開窗戶，清新……打開窗花，外面的景色真美啊，你看到了什麼）
3、詩化讀第八段：教師範讀，指名讀，配樂齊讀（2遍）（你看……
4、詩裏有很多小動物，和他們打打招呼吧——蟬、蜘蛛、青蛙
5、教師引導雷雨前後的對比
四、指導書寫
1、指導書寫“蟬、蜘、蛛”（咦，老師發現他們都是……爲什麼都是“蟲”？）
2、講述“虹”的演繹。（這裏還有一個也是“蟲”，——虹，難道“虹”也是蟲嗎？）
反思：
《雷雨》是第四冊的看圖學文。《雷雨》用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。本節課的教學設計符合我班學生的教學方法，巧妙地運用課文配樂朗讀磁帶創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。
1、積累與“雨”有關的詞語、古詩，讓課堂充滿語文味。課開始，就讓學生猜謎語，引出“雨”字，再用“雨”字組詞，然後歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀後，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。背誦積累的與“雨”有關的古詩，然後歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀後，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。還背誦了與“雨”有關的古詩，讓課堂充滿語文味。
2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然後問：現在有滿天的烏雲慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”，爲了讓學生體會作者用詞的準確，用動作演示“亂擺？”而“垂”字採用了換詞法，讓學生知道這是一隻害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
3、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境（配上風聲、雷聲、音樂聲等），指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
4、課外拓展，積累運用。
學習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最後一個教學環節是在學生讀透課文的基礎上，在拓展練習中，我先讓學生交流與“雨”有關的好詞好句，通過交流，加深對雨中的理解，從中發展學生的抽象思維能力。然後播放大雨時的課件，有效地組織全體學生積極主動、有情有趣地參與語言實踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。
5、迷茫之處——生字的教學
生字教學也是低段語文的教學重點，但是我卻常常把握不好教學的火候：費時又低效，方法也比較單一，強調一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學生記得快又記得牢，這是今後要努力探索的。
《雷雨》教學計劃【教學模式】
讀思互導式。
【教學重點】
通過學生對戲劇語言的把握，體會戲劇矛盾衝突，把握人物性格；
【教學難點】
戲劇語言的分析；
【教具】
投影片錄音帶錄音機
【教學過程】
一、導入語
我想我們每一位同學都知道，在我們優秀的傳統文化當中，有一個非常獨特的東西，那就是成語的大量使用。比如，如果我們今天要用一個成語來形容一場來勢非常迅猛的運動，同學們想想看，你想到了哪一個成語？
學生思考，教師提示：同學們可以想一下，在解放戰爭時期我們解放區農村的土地改革運動，曾經有一個著名作家還寫過一篇著名的作品，題目就叫──
明確：暴風驟雨
教師述：那麼在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以後，我國劇壇纔有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成爲深受人民羣衆喜愛的劇目之一。那麼這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。（板書課題：雷雨）
（過渡）那麼在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的瞭解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。
二、簡述《雷雨》的有關情況
教師述：這一部《雷雨》創作於1932年，迄今爲止剛好是70年。這麼長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內外的各大舞臺之上，據說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。
那麼我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助於我們對人生和社會的理解和思考。那麼《雷雨》的成功之處又在哪裏呢？它又有哪些方面值得我們去借鑑的呢？這是一個很值得我們去思考、去探討的問題。那麼今天就讓我們一起來學習這一篇課文。
三、複習戲劇的有關常識
教師述：那麼作爲一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，我們說，是什麼？
教師明確：戲劇語言和戲劇衝突。
問：那麼這裏的戲劇語言又包括哪些內容呢？
教師明確：人物語言和舞臺說明。
問：那麼這裏的戲劇衝突又指什麼呢？
教師明確：指人物間的矛盾衝突，更多的.體現爲人物間的性格衝突。
四、找出戲劇人物，並分析人物間的關係
教師述：那麼既然講的是人物間的矛盾衝突，那麼我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關係呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。
五、找出矛盾衝突最強烈的部分
教師述：我們再對這張人物關係圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾衝突的？（明確：周樸園）那麼我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾衝突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾衝突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾衝突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾衝突）那麼這一節課我們就來賞析其中的第一場。那麼在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾衝突，進而體會人物不同的性格。
問：那麼我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾衝突呢？
教師明確：第一場中的第二個層次
六、學生分角色朗讀，體會矛盾衝突，把握人物性格
學生朗讀。
學生點評。
七、歸納表演技巧
學生討論後教師明確並板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等
八、學生結合上述表演技巧，再一次表演並點評
（略）
九、聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣
（略）
十、總結全文並佈置作業
表演是一種藝術行爲，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積澱和藝術修養。
所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課後試着去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾衝突。這就是我們這一堂課留給大家的作業。
【板書設計】
矛盾衝突：周樸園和魯侍萍
周樸園和魯大海
《雷雨》教學計劃一、 教學目標：
根據課程標準按三個維度的目標，全面提高學生語文素養的要求，確定如下教學目標：
第一方面，知識與能力。在掌握戲劇人物鑑賞方法的基礎上，通過解讀經典文本，分析任務形象，提高學生協作探究能力。
第二方面，過程與方法。通過生生協作探究和師生平等對話，多角度、多側面地瞭解人物性格、情感及其悲劇根源。
第三方面，情感態度與價值觀。通過揭示人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，提高學生的正確面對現實，面對人生的能力。
二、教學重、難點。
教學重點：協作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。
教學難點：培養辨證、全面的分析人物性格的能力。
三、 學法引導：
新課程積極倡導自主合作探究的學習方法（整合式、問題式、小組活動式、呈現式、課堂工作式、反思評估式和教學模式。根據新課程理念的要求，借鑑上述教學模式）我採取以激情法、創設情境發、小組討論法和分角色朗讀法，達到激發興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。
四、 教學過程：
根據課程標準對構件開放、有序的語文課程的要求，確定本課的教學程序如下：
首先導入新課：做到以教師激情學生情，引發情感共鳴。
今天，老師將和同學們共同走進一幕人生大悲劇，在這裏，我們將看到下層婦女被奴役的悲劇，上層婦女個性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛情的悲劇，青春幻夢破滅的悲劇，以及勞動者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發在一個雷雨之夜，茅盾曾詩曰“當年海上驚雷雨”，這就是著名的戲劇大師曹禺創作的中國話劇史上的一個響雷——《雷雨》。
環節一“考考你”：《雷雨》裏八個人物之間是怎樣的關係。
這個問題具有承上啓下的作用，不僅能夠考查學生上一個課時的學習情況，而且通過對整個劇情的把握，激發學生對兩個關鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。
環節二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。
新課程倡導教師要善於運用影視、幻燈等手段創設情境，激發學生情感。爲此我通過播放一段話劇表演來創設情境，使學生在心理上產生感受，情感上產生共鳴。也可以從藝術家的表演中受到啓發，從而更好的走進人物的內心世界，並且對分角色朗讀有一定導向作用。
環節三面對面之“七嘴八舌”：協作探究人物性格及情感。
由於學生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務鑑賞方法，讓學生能夠有法可循，掌握“會學”的技巧。
根據新課程構建生生互動、師生互動課堂的要求。讓學生進行小組討論，增強合作意思。在學生髮表見解時與其進行平等對話，給予一定的引導和鼓勵，營造出平等和諧的教學氛圍，使學生能夠踊躍發表有個性的觀點。
與周樸園這個複雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之後，再探究周撲園豐富的人性，最後通過對“周樸園是悲劇的製造者還是受害者”的討論來揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學生有梯度的進行探究，有利於提高學生自主探究能力，有利於提高自主探究能力，從而形成良好的“自學”能力。
環節四是“我是主角”：
通過分角色朗讀劇本的精彩片段，使學生親身感受人物命運遭遇和內心世界，加深對人物的理解，並從中獲得情感愉悅。
爲了擴展學生對戲劇人物的鑑賞，提供幾個戲劇形象，課後自由選讀，寫下感受，致力於讓學生有選擇的學習，促進學生有個性的發展，從而養成“樂學”的態度。
最後一個環節“戲如人生”——我的人生我主唱
新課程要求充分發揮語文課程的育人功能，引導學生正確認識社會、認識自我、規劃人生。我認爲雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛爲力量，通過對作品中任務悲劇人生的思考，來審視自己的人生。培養他們正確面對現實，抗擊挫折的能力，所以我讓學生勇敢地走上講臺，說出自己的人生信條，充滿信心的去戰勝未來人生路上的雷雨。
綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嚐試，希望能夠創設出主動、互動、生動的學習局面，使學生養成樂學的態度，掌握會學的技巧，形成自學的能力。從而真正做到提高學生的語文素養。
