作爲一名教師，你們需要不時地做教學反思，通過教學反思可以提高教師的教學科研意識。以下是本站小編精心爲您推薦的鄉下人家教學反思簡短6篇，供大家參考。
鄉下人家教案1
【教學目標】
１、能通過精讀課文一至四自然段，瞭解大意，體會文字所描繪的意境。
２、能發自內心地通過朗讀表現對文章的理解。
３、聯繫課文，展開想象，進行語言文字訓練，更好地理解課文，認識文章所描繪的世界。
４、領略文中所描繪的美景，發現家鄉的美，自然的美，由衷地喜愛家鄉，喜愛自然。
【教學重點】
能在品味文字的基礎上體味鄉里人家，體味鄉野之趣。
【教學難點】
聯繫課文，展開想象，通過語言文字訓練，更好地認識文章及自己生活的環境。
【課前活動】
我們來做一個遊戲怎麼樣？給你一幅圖，你要在最短的時間內說說自己所看到的或想到的。
【教學過程】
一、導入
１、聯繫課前活動：
這些圖片你熟悉嗎？對啊，因爲它們都來自我們生長的地方——板書：鄉下人家。這節課讓我們再次走近她。拿起課本，用喜歡的方式讀讀課文，用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。
２、檢查自學：
⑴ 你覺得鄉下人家是怎麼樣的？
隨機板書：獨特、迷人。
⑵ 原來鄉下人家這麼美，怪不得作者感嘆道：
生齊說：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師板書：有一道獨特、迷人的風景！
二、精讀１～４
１、總體認知：
⑴ 鄉下人家，處處如畫。用心讀讀一至四小節，給這些風景畫分別取一個漂亮的名字。
⑵ 集體交流：你發現的景色是？
引導總結、板書：屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋後冒春筍、院裏雞覓食、河中鴨嬉戲。
２、具體感知：
⑴ 自讀感悟：
大聲讀五個景色中你最喜歡的一景，劃一劃，圈一圈，用自己的話說說感悟。
⑵ 集體交流：
緊扣五景，隨機學習。
研讀一：
屋前搭瓜架。
① 學生說明原因，指導說完整，說正確。
② 幻燈出示：
再次大聲讀一讀，我發現（選擇其中一項說一說）：
那南瓜、絲瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，給鄉下人家增添了（蓬勃生機）！
花兒落了的時候，（青紅的瓜），像（彩燈）似的掛在房前，襯着（長藤綠葉），那不如高樓門前的石獅子（威武），也不如旗杆（高大），也不如霓虹燈（絢麗），卻是那麼（別有風趣，可愛）！
瓜架和屋子，結合得那麼（自然），那麼（和諧）！
想到在屋前搭上瓜架的人們，是多麼（富有創意）啊！
說得真好！讓我們一起來讀讀屋前搭瓜架的美景吧！
的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！
研讀二：
門前種鮮花。
學生說明原因，指導說完整，說正確。說得真好！就請你美美地讀一讀吧！
鄉下人家的花，“樸素中帶着幾分華麗”。瞧！（出示圖片）生說花名，它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！
的確：齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！
研讀三：
屋後春筍冒。
學生說明原因，體會竹的綠和生機勃勃。男生一起生氣勃勃地讀一讀。
體會雨後春筍：對呀，一個探字，彷彿讓我們看到了筍芽兒竭盡全力，才鑽出了地面，當他第一眼見到這個世界的時候，他驚喜地歡呼？女生一起讀讀調皮的筍芽兒。
竹葉青青，筍兒調皮，一起來讀一讀。
的確，齊讀：鄉下人家，有一幅獨特、迷人的風景！
研讀四：
院裏雞覓食。
學生講解，說得真不錯！那請溫馨、神氣地讀一讀吧！
研讀五：
河中鴨嬉戲。
真好！鄉下人家雞鴨成羣。誰來讀讀鴨？鴨羣給你最深刻的印象是什麼呢？
雞鴨成羣，都與人相處得那麼自然、和諧！的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！讓我們再讀讀可愛的雞鴨吧！齊讀３-４節
三、朗讀悟情
１、自讀、齊讀：
我們信步鄉間小路，飽覽了：齊說屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋後冒春筍、院裏雞覓食、河中鴨嬉戲的鄉間美景。現在，請隨着輕鬆的音樂，再讀一讀自己最喜歡的部分吧！
你讀的是？──你讀（圖）──齊讀一至四（音樂）
２、出示：
讀：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞羣悠閒自在，小橋流水戲鴨，鄉下人家，美在（自然），美在（和諧）（說得真好，你把這個詞寫在黑板上）。的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！這獨特與迷人，板書“不論什麼地方，不論什麼季節，都”有！讓我們再次深情地讀一讀。
四、延伸、積累
１、很多人都曾用心來描繪歌頌鄉下人家。其中最有名的人物之一是：（音樂）出示：陶淵明，晉宋時期詩人、辭賦家、散文家，田園詩燴灸人口。其中最廣爲流傳的是《歸園田居五首》。請同學們自由地讀讀詩歌，找找其中描寫鄉下美景的句子。
歸園田居五首
其一
少無適俗韻，性本愛丘山。
誤落塵網中，一去十三年。
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
開荒南野際，抱拙歸園田。
方宅十餘畝，草屋八九間。
榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
戶庭無塵雜，虛室有餘閒。
久在樊籠裏，復得返自然。
詩中寫鄉下美景的句子有？
自己再快樂、悠閒地讀讀這首詩吧。（音樂）
２、其實鄉下人家的美又何止這些，課後再研讀課文，說說還有哪些獨特、迷人的美。（音樂）
五、總結
走近鄉下人家，就是走近大自然，走近快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！
【板書設計】
鄉下人家
不論什麼時候，不論什麼季節，
都有一道獨特、迷人的風景！
屋前搭瓜架
門前種鮮花
屋後冒春筍
院裏雞覓食
河中鴨嬉戲
自然 和諧
【《鄉下人家》說課及自悟】
這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字裏行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來說，他們是陌生的，所以，我把它分爲三課時來完成學習。
第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，並由學生找出其中七幅畫面，用“地點+景物”的格式歸納五字標題，然後自己研讀句子。
第二課時，重點研讀一至四小節，通過分析，讓學生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境，同時，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達自己的感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學生領會鄉下人家的美景。
第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第５～６小節，讀讀──悟悟──說說──再讀讀，迴歸第二課時的《歸園田居》及課後戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，讓學生體會鄉村生活的和諧，迴歸朗讀，重點指導。最後讓學生以補充小詩：地點+美好事物的形式，延伸拓展。
本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而後根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最後又迴歸配樂讀——展示讀，並以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是爲了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，最後以佈置作業與小結結束。
雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脫離實際，因爲發現學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖說第三課時也安排了迴歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿着話筒上臺配樂讀，展示讀，那學生表現肯定會更好，而課後延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受。
首次接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長。
鄉下人家教案2
教學目標：
1.掌握14個生字，認識5個生字，理解“時令、屋檐”等詞語。
2.有感情朗讀課文，感受並體會鄉村生活的詩情畫意。
3.把喜歡的部分背下來。
教學重、難點：
感受並體會鄉村生活的詩情畫意。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、師描繪引入。
同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成羣的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！（揭題）
二、初讀課文。
1.用你喜歡的方式讀讀課文，不理解的地方打上“？”號，音讀不準的多讀幾遍。
2.四人小組內交流不理解的詞、句。
3.全班交流。
4.指名學生分段朗讀課文。
5.默讀課文1—6自然段，想想描寫了哪幾處鄉村的風景。
第一自然段：屋前的瓜棚； 第二自然段：門前的花、屋後的竹；
第三自然段：房前屋後的雞羣； 第四自然段：屋後的小河；
第五自然段：傍晚吃飯的情景； 第六自然段：瓜架上的紡織娘。
二、學習生字。
1.檢查預習生字的情況。
音：指名讀、齊讀。（重點正音：棚“péng”不讀“póng”；率“shuài”翹舌；眠“mián”不讀“mín”）
形：採用喜歡的方式記憶字形，重點指導“諧”的右下部分是“白”不是“日”；“冠”是上下結構，“寸”應寫在“冖”裏面；
2.練習寫生字。
第二課時
一、精讀課文。
1.默讀全文，讀完後你想說點什麼嗎？
2.想想文中描寫了哪幾處鄉村風景？
3.你對哪一處風景最感興趣，找出來並讀讀。並談談自己的看法。
4.喜歡同一處風景的同學在一起品讀，交換自己的看法。
5.有感情齊讀全文，並想像畫面。
6.你覺得這篇鄉村課文寫得怎麼樣？（形象、生動）
二、積累好詞、佳句。
把你認爲寫得好的詞、句摘抄在積累本上，並讀一讀。
三、畫。
把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，並展開想象把它畫出來。
鄉下人家教案3
教學目標：
1.認識14個生字，學寫5個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字冠率。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重、難點：
感受並體會鄉村生活的詩情畫意。
教學準備：
多媒體課件，有關田園風光的圖片、文字。
一、導入
1．賞圖，回顧整組課文特色
同學們，鄉村風光總是給人一種清新、質樸、恬淡的美感，學了第六組以鄉村生活、田園風光爲主題的三篇課文後，我們腦海中不禁浮現這樣的畫面。
這是課文《麥哨》裏的孩子們，他們無憂無慮、在鄉間草地上盡情嬉戲，大自然就是他們最好的遊樂園。這一課你積累了哪些優美的詞句呢？
這是《古詩詞三首》裏，古代詩人爲我們描述的鄉村生活，能背一背相應的詩嗎？上面兩幅圖讓你想到下面兩幅圖讓你想到
這是哪兒？是的，是異國他鄉牧場之國荷蘭的田園風光，遼闊的牧場、自由的動物，和諧相處，一派生機！這一課你又積累了哪些好詞好句呢？
這是老師在鄉村捕捉到的其他美景！
2.簡單談感受
看了這些，你想說些什麼嗎？
（評：是啊，這麼美好的鄉村畫面勾起了我們很多兒時的回憶，那景象讓我們陶醉，真想馬上到鄉下去走走、看看。）
3.揭題導入
那麼我們就將眼光停留，走進其中一戶鄉下人家。（幻燈出示並板書課題）
二、第一次讀：字詞
1.自讀
請同學們打開書本，大聲地朗讀課文，在課前預習的基礎上把課文讀得更加通順、流利，認爲難讀的句子多讀幾遍！
2.彙報
來先自己讀讀這些詞語吧！看是否都能讀準確。
（1）請一人讀第一排，男生一起讀；
（2）請一人讀第二排，女生一起讀；
（3）這六個詞語中有意思不太理解的嗎？質疑解答（時令、搗衣、向晚等）。（適時點撥理解詞語的辦法：生活經驗、聯繫上下文、查閱工具書等。）
（4）請一人讀第三排。發現什麼特點？（多音字）到底讀什麼音呢？根據詞義確定。（出示詞義區分確定，以結爲例講區分方法；關於場，我們學過一個對子一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉，與幾場春雨中的用法一樣，都是量詞，所以應讀cháng。但是在書本中門前的場地中應該讀第三聲，是作爲名詞的。來，跟老師讀！你來讀這兩個詞語，我們一起來讀這四個有多音字的詞語！）。
（5）請人讀第四排，發現什麼？（動詞）你還會說一些像這樣形式的詞語嗎？
（評：你腦海中的詞語倉庫真豐富，平時肯定是一位愛積累的好孩子。）
（6）每個小組讀一排詞語，讀準確、讀整齊。
三、第二次讀：課文整體感知
1.概括小標題
（1）自讀
課文中，作者用優美的文字向我們展現了一幅又一幅的鄉村風景畫，讓我們再次走進課文，這一次你可以默讀，邊讀邊在你腦海中浮現那些美好的畫面；想一想作者用優美細膩的筆觸向我們描繪了幾幅畫面，每一幅畫面中主要畫了什麼事物？
（2）彙報
課文總共向我們彙報了幾幅美妙的畫面呢？
你來讀一讀第一幅畫面吧！（其他同學在他讀的時候想想這個畫面畫了什麼事物？）（前兩幅畫面讀出來，適時正音，後四幅就直接問畫面中看到了什麼？老師依着學生的回答板書事物名稱。）
（評：同學們真會讀書（指着板書），一下子就找出了風景畫中的主角，而且同時把課文的內容也梳理清楚了。）
同學們看（指板書），這些事物在鄉下是很常見的，但他們在作者的筆下卻變得那麼不平常，難怪作者會在課文最後說：（出示最後一句話），（先指名讀，突出獨特迷人教師可以在一名學生讀過之後泛讀，突出重點。）我們一起讀！
四、細讀房前搭瓜架
獨特？（獨有的，與衆不同的）
迷人？（吸引人）（板書獨特迷人）
哦，原來鄉下人家在任何時候、任何季節都有與衆不同的美景啊！我們趕快到課文中去尋找獨特迷人吧！看！這是鄉下人家的哪兒？（出示圖）
1.看圖說話:請一人說。（屋前瓜架）
你們看吶!
師：你看到了哪些種類的瓜？
師：你想說什麼？（生：非常多。）
師：是啊，如果站在瓜架下，擡頭一看，滿瓜架都是瓜。
師：你想說什麼？（生：葉子很密。）
師：因爲農家人勤勞又聰明，瓜兒種得特別好。
師：你還想說什麼？（生：這些瓜顏色不一樣，形狀不一樣，大小也不一樣。）
師：恩，瓜兒有大，有小，有長有短，有粗有細，有圓有扁。
2.這各式各樣、生機勃勃的各種瓜兒真是太獨特、太迷人了!請大家美美地讀讀這幅鄉下美景。想想你從哪些句子中能體會到青藤綠瓜的獨特之美呢？
3.彙報交流（下面的幾個感受點隨學生的回答隨即講析、感受、朗讀）
下面均爲預設：
你從那句話感受到了獨特之美？
預設：
生：攀、爬兩字，把瓜兒當作人來寫，顯得很有生命力，有活力。師：你體會得真深。關注到了作者的寫作方法，你把它生動活潑地讀一遍。
指導朗讀：哎，作者用了擬人的手法，使文章更加生動了。那麼誰能夠用自己的朗讀，使瓜兒們更加生動充滿活力呢？
（2）還有獨特、迷人的美嗎？
預設：
生：我特別喜歡這一句青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。（先看書讀）
A.師：說說你的感受？
生：我覺得作者將高樓前的石獅子、大旗杆與充滿生命力的藤和葉對比突出了瓜的可愛。
師：你不僅讀懂了課文，還關注了作者的寫作手法，真了不起，你把它美美地讀一讀。（生讀）
師：這句話寫得真好，誰還想來讀讀？
C.師：來看看這幅圖！你有什麼想說的？
生1答：（評：一個色彩明麗與一個顏色單調，你關注了顏色，真細心啊。請你也來讀一讀。）
生2答：（評：獅子威嚴、旗杆高高；瓜架可愛、美麗；你帶上自己的感受讀一讀吧！）
D．師：你還體會到了什麼呢？
生答。（評：獅子顯得威嚴、拘謹，讓人覺得很不自由；瓜棚和瓜很生動可愛，很有生活氣息。讓人很容易親近，你來親近地讀一讀。）
E.小結讀：啊！這真是一道別有風趣的裝飾啊！帶着你的感受再讀讀，你也來讀！
同學們威武的獅子，莊嚴地旗杆在高樓大廈的門前有它的氣派，也有它獨特的美，只是我們在城裏待久了，就越發喜愛這可愛的青藤綠瓜呀，越發想置身於瓜架之下，漫步於瓜藤之間！。）
師小結：鄉下人家的景色是它所獨有的，在其他地方是看不到的！所以作者讚歎道：（出示最後一句，齊讀。）
五、細讀門前鮮花翠竹
剛纔我們在瓜架下駐足流連，殊不知，鄉下人家門前的鮮花已經爭相鬥豔了。（幻燈片配樂播放花開圖）
（一）門前鮮花
1.你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？（五彩繽紛、花枝招展、百花齊放）
2.指名讀：誰被這些花給陶醉了？你來讀讀描寫鮮花的句子，你也來讀一讀。（生讀）（出示語段）
3.理解樸素中帶着幾分華麗
師：你在這句話中能找到一對反義詞嗎？作者爲什麼要說樸素中帶着幾分華麗呢，樸素在哪？華麗在哪？
（預設）生1：這些花在我們平時生活中隨處可見，可是它們在農家開得很鮮麗，所以格外的美麗。
生2：這些花生長的環境很差，看上去很普通，但是它們開得很茂盛。
師：對呀，鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，零亂的土石堆裏，破舊的牆角邊，都遮掩不住那一抹抹豔麗的色彩。我們不禁感嘆：好一派獨特迷人的農家風光呀！請你再美美地讀一讀這句話。
師：再仔細讀一讀這句句子，你還有什麼發現嗎？
4.理解依着時令，順序開放。
預設生：我感覺這些花是按照季節的先後，有順序地開放的。
師：同學們真厲害，能通過文字理解依着時令，順序開放。仔細看；我們再一起來感受（出示有四幅花和句子的畫面）：春天來了，土牆邊的（芍藥花開了）；夏天到了，泥土地上，（鳳仙花開放了）；秋天到了，（鳳仙花開了），冬天來臨，牆角邊的（大麗菊葉綻開了笑臉）。
（隨機）師：看了圖片，你發現了什麼？
（預設）生1：一個季節一個季節地開放（是呀，原來這就叫做依着時令）
生2：一種花開完，另一種花又開了。（，這就是順序開放）（給順序換個詞？）
就是這樣，按照不同的季節，不同的花依次開放，就是（學生讀）──（出示點紅的字體：依着時令，順序開放）。
師：帶着你的感受和理解，我們一起再來讀一讀。（齊讀）
（二）屋後翠竹
豔麗的鮮花吸引着我們的目光，樸素與華麗的融合述說着它們的獨特，難怪作者讚歎道：（出示最後一句，齊讀。）
鄉下人家不僅門前有四季鮮花，屋後還有一片翠呢！有哪些同學特別喜歡這一處美景的？
指名讀2.說說爲什麼喜歡這屋後的翠竹？（出示句子）
預設：
生：因爲那裏有個探字，它寫出了春筍快速地生長着。
（CAI：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。）
師：其他也喜歡翠竹的同學也說說，你又從這個探感覺到了什麼呢？
生：這些竹筍覺得外面的世界很新奇。
師：你怎麼覺得他們很新奇？它像什麼啊？
生：它像一個剛剛出生的小孩，富有好奇心。（那麼帶着你的感受讀一讀）
師：小竹筍們相互探出一點，悄悄地張望，又好像在幹什麼呢？
生：它像一個淘氣、頑皮的娃娃，和人在捉迷藏。（你也來讀）
師：多有好奇心、多麼可愛的筍娃娃啊!你真的只看到一個嗎？
生：不，有很多個。
師：你是從書本上的哪個詞語中體會到的？
生：成羣。
師：這麼多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。（請你來讀一讀這生動活潑的場面，讀書本）
師：咱們一塊兒來讀讀，做一回惹人愛的筍娃娃吧！（齊讀讀書本）
師：啊!咱們筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多有生機，多麼有好奇心啊!
（三）比較鮮花與翠竹的不同寫法，小練筆
門前鮮花四季開放，屋後翠竹四季常青，我們藉着作者的筆再次感受鄉下人家那清新、恬淡的生活氣息吧。（出示鮮花翠竹這整段，齊讀）
讀着讀着，你發現同樣是寫鄉下人家房前屋後的美景，作者在描繪鮮花和描繪翠竹與竹筍時在表達方式或者寫作手法上一樣嗎？自己再讀讀，說說想法。
預設：寫鮮花時用了舉例子的說明方法，能夠表現出鄉下有很多樸素的花。
寫翠竹時作者用擬人的手法來寫小竹筍探出頭來，讓我們感覺到竹筍很可愛，長得很快，生機勃勃。
師：同學們真會發現，說得很精彩。那麼我們不妨也試試用上擬人或者比喻、排比等修辭手法來寫寫門前的鮮花吧！（出示部分鮮花圖）你可以先看着這些鮮花，發現他們的特點，再動筆描繪。（生小練筆）
交流：
人們都說妙筆生花，現在咱們是錦上添花啊！在大家的筆下，開放的花兒更有靈氣了！，我們以後再寫作時也可以在適當的時候用上恰當的修辭手法，讓我們的表達更生動、更貼切。課文中這兩種寫法我們以後寫作時也可以根據需要詳略得當地寫！
同學們，這瓜架、這樸素而又華麗的鮮花、這青翠的竹、這充滿生機的筍（手指板書）都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊!難怪作者讚歎道：（出示最後一句，齊讀。）
六、小結
鄉下獨特、迷人的風光還有很多，下節課我們繼續走進其他四個畫面，讓心靈在田園中旅行！
最後我們來看看已經欣賞過的這兩幅畫面中有哪些生字？
生說:棚、飾、冠、菊
你們覺得寫哪個字時要注意什麼？
生說，師範寫飾。
學生在自練本上將這四個生字每個字寫兩遍。
鄉下人家教案4
學習目標
1. 認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字冠率。
2. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3. 學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
4. 感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重點：學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
難點：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
一、激趣導題
出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。
（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什麼地方的景色？
（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什麼感覺？
導入這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
1．媒體出示讀文要求。（師讀要求）
⑴大聲朗讀課文，藉助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
⑵邊讀邊想，你從文字中發現了幾幅畫面。
2．生讀文
3．交流難讀的句子
跟同桌間交流一下難讀的句子。（生同桌交流難讀句子）
有難讀的句子嗎？跟大家交流交流。
三、自讀自悟，想象畫面
學生默讀課文，一邊讀，一邊試着在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標註問題。
四、梳理整合，濃縮場景
1. 小組討論交流
課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自己喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。
2. 用簡練的語言概括每一個場景。
（1） 各組代表發言，教師指導點撥。
（2） 小組爲單位輪讀一至六自然段。
五、研讀品味，感受鄉村生活的美
1．鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？
請同學們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說，也可以用自己的話說。（出示句式：鄉下人家 ，真是一道獨特、迷人的風景。）
2．生讀文體會。
3．（1）齊讀這一自然段。討論探究：獨特、迷人什麼意思？你怎麼理解這句話？它在課文中起什麼作用？
六、讀背說寫，積累語言
1．這麼生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎？（配樂朗讀課文）。
2．把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。
七、課堂練筆
除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。
出示句式鄉下人家，__________________________，是一道獨特、迷人的風景。
交流：
八、延伸拓展
閱讀《在天晴了的時候》（儘量讓學生自主閱讀，自己感悟）
1.學生自由讀《在天晴了的時候》，試着畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。
2.交流感受，並在頭腦中浮現畫面。
3.有感情地朗讀。
鄉下人家教案5
一、複習導入
１、聽寫本課詞語。
２、同桌互評互改。
二、研讀品味，感受鄉村生活的美
１、教師導語：作者筆下的鄉村生活很美，讀着讀着，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。
２、合作學習，感受美：
同桌一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試着說說自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。
３、全班交流，教師點撥：
抓住相關句段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。同時體會作者擬人的寫法，感受生動語言的美。
４、指導學生有感情的朗讀，進一步體會課文內容和語言的美。
５、學習最後一個自然段，明確課文主旨。
⑴ 齊讀這一自然段。
⑵ 討論探究：
“獨特、迷人”什麼意思？你怎麼理解這句話？它在課文中起什麼作用？
三、讀背說寫，積累語言
１、這麼生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎？（配樂朗讀課文）。
２、把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。
四、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》
（儘量讓學生自主閱讀，自己感悟）
１、學生自由讀《在天晴了的時候》，試着畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。
２、交流感受，並在頭腦中浮現畫面。
３、有感情地朗讀。
鄉下人家教案6
學習目標
1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落摘錄積累好詞佳句。
3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學過程
第一課時
一、導入課題，揭示課題
同學們，你們瞭解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活麼？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。
二、自由閱讀，整體感知
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音，教師重點指導“巢”字的音和形。
3、指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子，想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受。
4、組內互讀課文，交流個人感受。
5、仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認爲課文描寫最美的一處鄉村風景，並聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。
三、教師小結，再現全文
鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！
四、寫寫生字，記記生詞
第二課時
一、複習導入
通過學習我們知道鄉村生活是多麼淳樸自然，又富有情趣，能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品位美。
二、品味語言
1、組內品讀，交流感受。
2、全班交流，知道朗讀。
A： 幾場春雨過後，到哪裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）
B：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。（對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛）？
C：從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。
3：體味語言感情朗讀。將自己感受最深的內容試着有感情的朗讀。
4：體會課文最後一自然段，進一步深化主題。
A：自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？
B：同桌交流
C ：全班交流
三、積累語言
1、有感情的朗讀全文，邊讀邊想畫面。
2、仔細讀一讀你喜歡的部分，並把它們背誦下來。
3、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。
四、閱讀鏈接
1、自由朗讀《在天晴了的時候》。
2、想想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。
3、全班交流。
4、有感情的朗讀，並試着背誦自己喜歡的詩句。
五、佈置綜合性學習任務
板書：
瓜藤攀檐圖
鮮花輪綻圖
雞鴨覓食圖
院落晚餐圖
總：獨特迷人
月夜睡夢圖
