上課開始，一切進行都是那麼順利。學生通過自讀、自悟，學會了本課的生字，又通過自疑、角色體驗分組討論等方法體會到小作者當時極不情願放掉鱸魚的心情。這時，我給全班提了一個重點問題：“既然放掉鱸魚對‘我’來說這麼難，父親爲什麼一定要‘我’把釣到的鱸魚放回湖裏？父親做得對不對？”教室裏頓時熱鬧了起來。我讓學生尋找自己的學習合作伙伴展開討論、交流，一隻只小手舉了起來，舉手的比平時多了一倍多。活潑的王萍第一個站起來說道：“我認爲父親做得對，儘管那條鱸魚這麼大，這麼漂亮，但它畢竟也是一個生命，機靈的于帥搶着說：“我也認爲父親做得對，但我的理由和她的不一樣。因爲我認爲父親之所以讓我把釣到的鱸魚放回湖裏，是因爲距離開放捕撈鱸魚的時間還沒到。”“父親這樣做是對的，因爲父親這麼做是爲了從小就培養孩子的剋制能力，不能想怎麼做就怎麼做，這樣他的孩子長大以後纔不會在社會上吃虧。”“我同意他們的說法，不過我還要在他們說的基礎上補充一點。邵正潔說：“父親之所以這麼做是爲了嚴格要求自己的孩子從小做一個自覺遵守公共條約，不貪圖小便宜、道德高尚的人。”……看着這精彩的場面，我很激動，。“我不同意！我有不同意見！”全班一下子靜了下來，大家的目光一致投向於威。我帶着疑惑示意他起身發表自己的看法。只見他站起來理直氣壯地說：“我認爲父親做得不對！”這句話把全班給怔住了。其他學生睜大眼睛不約而同地把視線從他身上移向了我，”但此時我看到他那一副理直氣壯的神情，卻激起了我的靈感，我突然意識到這將是引導學生真正體會在人生的旅途中面臨道德抉擇時父親的教導給作者的生活和事業帶來的幫助的突破口，於是我微笑着追問：“爲什麼？你能說說你的理由嗎？”“這條鱸魚既不是偷的，也不是搶的，是孩子通過自己的努力釣到的。而做父親的卻全然不顧孩子的感受，非要兒子把鱸魚放回湖裏，這不是明擺着讓孩子傷心難過嗎？何況這只是一條鱸魚而已，難道大人連小孩的這一點要求也不能滿足嗎？這是不是太狠心了點？”聽完他這樣的理由，我微笑着表揚了他敢於發表自己獨特的見解的精神，然後請他先保留自己的看法，我讓同學們進行討論。這時，我請他再談談他對文中這位父親的看法，他激動地說：“老師，我的看法轉變了，我從後面的課文中知道了作者之所以能成爲紐約著名的建築設計師，正是由於父親嚴格教育的結果。父親這麼做，用心良苦啊！所以這樣的父親是偉大的。”頓時，班上響起了的掌聲。他的眼
睛閃爍着自豪的光彩。看到這一切，我感到了無比的快樂和對教育的真諦的體悟……
教學反思：
“把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。
