慢慢的地變成，這是一個親愛的老師對我們的愛，我是雲朵，因爲老師你是鳥兒。那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編爲大家整理的《釣魚的啓示》教學設計範文三篇，供大家參考。
《釣魚的啓示》教學設計
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示。
3、懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
【教學重點】
理解課文內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。
【教學難點】
理解文中的幾個含義深刻的句子。
【教學過程】
一.導入
同學們，今天咱們繼續學習第13課（師指課題：生齊讀課題）。上節課，從課文中我們瞭解到整個故事是圍繞着一條魚（板書：魚）來展開，大家自己讀讀下面的詞語，看能不能用上它們來說說課文的主要內容。
1.複習詞語：得意地欣賞，大聲地爭辯，乞求的目光，依依不捨地放回，終生的啓示。
2.學生用詞說話，師相機補充。
二.講讀課文
1.同學們，這是一個怎樣的夜晚？（生：月光如水）這麼美的夜晚，作者是怎樣描寫的？請你快速瀏覽課文，找出來。
2.抽生彙報，並示配圖與句子。
①如此美好的月色，讓我們一起來欣賞（生齊讀句子）。這一圈圈彩色的漣漪讓我們情不自禁地想起“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這句詩，你想到了哪些詞語或詩句呢？（皎潔，春江潮水連海平，海上明月共潮生）
②讓我們再次和着音樂融進這醉人的月色中吧（配樂讀句子）。
3.這美好的夜晚是鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，故事發生的時間恰好是離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。（引導生齊答）圍繞着這條魚（指板書）發生的事，給我們留下了永久的回憶。
4.請同學們迅速瀏覽課文，看到底發生了什麼事？
5.抽生回答，師相機板書：留/放。
6.圍繞着“留和放”，我和父親展開了一場爭辯，請你找出來，讀一讀。（生自由讀）
7.（示爭辯句子）師生分角色讀爭辯部分。
8.你看，兒子覺得應該“留下”，而父親卻覺得應該“放了魚”，是留下還是放了，咱們先找找理由，你再細細地讀讀課文，看看我把魚留下的理由是什麼？
▲第3自然段：（時間長、好不容易釣到魚——通過動作描寫表現、魚兒非常漂亮）
▲第4自然段：離開放捕撈的時間只有兩個小時。
▲第7自然段：四下無人。
9.是啊，這魚兒太誘人了，捧着這條大鱸魚，我真想（）。（學生補充）
10.既然這麼想留下這條魚，我們再試試用上關聯詞，把理由向向爸爸說清楚吧。（師每一生說都講：孩子，你得把他放回湖裏去。）
11.可是，面對着兒子的苦苦哀求，父親只是說：“（引讀）孩子，你得把他放回湖裏去。”
12.咦，這難道父親一點兒不喜歡這條魚嗎？
▲我和父親得意地欣賞
▲盯着鱸魚看了一會兒。
此時，父親盯着鱸魚，他在想：（）。（雖然大，但還有兩個小時纔到捕撈時間；儘管無人知道，但這是個人人知曉的道德公約。）
13.（師生引讀，讀出爭辯的語氣）想到這，父親把目光轉向了我：“（）”我急切地問道：“（）”。
14.是的，儘管心裏有多麼的不捨，心裏有多麼的不忍，父親還是要求我：“孩子，你得把他放回湖裏去。
▲從哪個詞看出父親的堅決？
▲這句話中的“得”可以換成什麼詞？
▲文中同樣表達這種堅決的詞還有哪些？（不容爭辯、沒有商量的餘地）
▲父親爲什麼這麼堅決？
15.創設情景，反覆朗讀：
▲雖然自己和兒子一樣喜歡這條魚，但父親還是不容爭辯地說：“（）”
▲雖然兒子在乞求留下這條魚，但父親依然不容爭辯地說：“（）”
▲儘管離開放捕撈的時間只有兩個小時，但父親還是沒有商量的餘地地說：“（）”
▲儘管此時無人知曉，但父親最終還是態度堅決地說：“（）”
16.這有大又漂亮的魚兒又走了，帶着我的不捨，帶着我因它而產生的夢想又走了，所以說（再出示最後一段）引導讀。
17.年少的我不能理解父親的良苦用心，直到成年後，我才真正讀懂了父親——（師配樂讀啓示段）
18.成年後，我才知道父親堅決要我放魚是爲了告誡我：“道德只是個簡單的是與非的卻很難。”
19.引出“道德只是個簡單的是與非的卻很難。”並理解。
▲就放魚這件事來說，留下魚是（不對的），而放了魚是（正確的），（邊說邊說邊完善板書）。道理大家都明白，但坐起來卻很難，你說難在哪？（難以判斷對錯，做事不夠冷靜，不想後果。克服佔有慾，自我約束）
▲是啊，真難。看來道德二字（板書：道德）不僅僅是是與非的判斷，更重要的是落實到行動上，你看這“德”字，中間的這一橫就像一把丈量自我的尺子，不管是在什麼情況下，這尺子始終要放在心上來規範自己，約束自己。（描紅一橫）
20.這尺子在我的成長過程中也發揮了作用，也碰到了許多誘惑人的“魚”，這魚是什麼？（金錢、榮譽、利益）
▲當我面對“金錢”這條魚時，我想起了父親說：“（）”
▲當我面對“權利”這條魚時，我想起了父親說：“（）”
21.那麼今天，我們同樣會面臨很多誘惑人的“魚”。
▲面對家中開放的電腦，我（）。
▲在沒有老師在場的課上，我（）。
▲我在什麼情況下你會怎樣才能抵制誘惑人的魚？
22.是的，當我們每一次遇到誘惑人的魚的時候，我總會告誡自己：“道德只是個簡單勇氣和力量。”
三、拓展昇華
1.三十四年後，還是那如水的月色，我和父親又來到了這湖來釣魚，父子之間又產生了一段有意思的對話，請你展開想象，寫下來。
2.是啊，從同學們的回答了讓大家懂得了：““道德只是個簡單的是與非的卻很難。”所以說：““三十四年前和終生的啓示。”
四、作業
1.生活處處有學問，只要用心感悟，你便會有所收穫。生活中發生的哪件事使你得到啓示呢？到生活中去發現吧，然後把它寫下來，這樣你的體會會更深刻。
2.課外閱讀語文書第x頁《剝豆》一文。
《釣魚的啓示》教學設計
教學目標:
1. 知識與技能
(1)會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。
(2)瞭解課文內容,知道課文講了一件什麼事。
(3) 理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過程與方法
(1) 聯繫上下文、結合生活學習生字詞。
(2) 抓住關鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感。
3.情感、態度、價值觀
從作者釣魚的啓示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行,做一個正直、守法的人。
教學重點:
抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學難點
聯繫上下文內容,體會從釣魚中受到的啓示。
教學設計
第一課時
一、談話導入,揭示課題。
1、 師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啓示。到底是怎麼回事呢,讓我們一起走進課文“釣魚的啓示”。(板書課題:釣魚的啓示。)
2、 齊讀課題。
3、 釋題。
師:“啓示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。
二、初讀課文,整體感知。
(一) 自讀課文
過渡:下面請同學們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什麼事情,注意讀的時候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)
(二)檢查生字詞
(小黑板出示):魚餌 魚鉤 魚鰓 捕撈 操縱
抉擇 告誡 實踐 皎潔 沮喪 誘惑
濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動 不容爭辯
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語。
a、漣漪(細小的波紋。)
翕動(一張一合地動,多指嘴巴。)
b、找近義詞。
抉擇(選擇)
告誡(勸誡)
師:(拿出兩隻顏色不同的粉筆)我想從中選一隻,能不能說“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)
“告誡”什麼時候能用呢? (多用於上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡)
(三)概括課文。
師:課文講了一件什麼事呢,誰能用簡單的話講一講。
(課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴格遵守時間上的規定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)
三、精讀課文,深入體會
1、師:作者釣到了一條大鱸魚捨不得放,但父親堅持要我把魚放回水中 。
板書: 我————不放
爸爸————放
2、師:請同學們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,並劃出關鍵詞語。
(生默讀)
3、交流理由
師:誰來說說你找到了哪些理由。
(釣魚之不容易 魚大 無人知曉 只差兩個小時)
a、釣魚之不易
1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”捨不得放走它,因爲釣起這條魚是多麼不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ,看看哪些詞語給你的印象很深刻。
生說:過了好長時間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2)、朗讀感受
3)、說話訓練
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時的情景可能是怎樣的呢?
生自由說
4)、感情朗讀
b、釣上魚之後的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這麼大的鱸魚。”“得意地欣賞着”
通過反覆讀,體會“我”釣到大魚後得意的心情。
4、師:魚放回去之後就很難再——————釣到這麼大的了。指導朗讀。
師:當時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了,而且當時並沒有人看見我們,也不知道這魚是什麼時候釣的。我有這麼多的理由不放,那爲什麼最終又放了呢,父親當時又說了什麼
——“孩子,你得把它放回湖裏去。”
——“你還會釣到別的魚的。”
生自由練讀,指名讀。
想象說話
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時父親說這話時非常平靜。(停頓,環視大家)可是父親內心真的像他表現的那樣平靜嗎?(學生思考)
聯繫上下文說說:父親盯着鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然後把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖裏去。”
2)、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因爲時間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖裏。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不捨。再次朗讀。
四、教師小結,留下懸念
師:我們整體感知了課文的內容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖裏。這一過程並無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發生的這件事,對我有什麼啓示會影響我的成長嗎?這些內容我們下節課再學習。
板書
釣魚的啓示
我:不放 ———— ———— 爸爸:放
釣魚不易 時間未到
大
只差兩個小時
無人知曉
(非) (是)
《釣魚的啓示》教學設計
教學目標：
1、理解課文內容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心理變化過程。
3、有感情的朗讀課文，培養讀思畫結合的學習習慣。
教學重點：
理解課文內容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學難點：
理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的深刻含義。
教學過程：
（一）直入啓示，初步感知。
1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最後依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現在美國的一位著名的建築師——詹姆斯，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啓示環節，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的瞭解的同時，更對這個釣魚的啓示充滿無限的好奇和探索心理。
（二）圍繞啓示，品味感悟。
1、細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啓示？
2、學習第11自然段。
3、學習第2自然段，讀並且體會。
4、滲透寫作方法。
5、出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”探究學習。
6、資料引入：鱸魚體長（可達60多釐米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦爲食，生長快，肉嫩鮮美，棲息於近海，早春在鹹淡水交界的地方產卵，爲了保證鱸魚的繁衍，美國政府規定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。
【設計意圖】：此環節抓住這是一個什麼樣的夜晚，來滲透“側面烘托”的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題“釣魚的啓示”來揭示學生思考的點，同時還通過適當的資料引入，爲後面的學習做好鋪墊。
（三）探究啓示，深入感悟。
1、體會作者經歷釣魚時的情感變化？
2、出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地（ ），父親要我把魚放回湖裏時，我感到十分地（ ）和（ ），三十四年後，我從中得到了深刻的啓示，我對父親充滿了（ ）
3、指名讀3至10自然段。
4、學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地（ 得意 ），父親要我把魚放回湖裏時，我感到十分地（ 委屈 ）和（沮喪 ），三十四年後，我從中得到了深刻的啓示，我對父親充滿了（ 感激 ）
5、滲透課文表達特點。
6、深入學習父子對話內容。
7、師生合作讀書感悟。
8、指導讀書。
【設計意圖】這一訓練，既有利於啓發學生深入地思考父親的心理活動，發展思維能力，又有利於鍛鍊學生理解詞語在語言環境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性。
9、自學提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不願意將魚放回湖裏的理由？
（1）理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
（2）理由二：這條魚又大又美“我”捨不得放掉。
（3）理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。
10、讀中感悟，體會情感。
【設計意圖】這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養了學生的語感。提高學生表達能力。
（四）強化啓示，明理做人。
1、學習第9自然段的內容
2、感悟啓示。
3、學習第10自然段內容。
4、教師小結。
5、讀句子，體會“魚”和“漁”
出示句子1：那晚以後，我再也沒有釣到過那樣的魚。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
6、聯繫實際，指導行爲
【設計意圖】：聯繫實際，進一步體會父親告誡“我”的話，並從中進一步瞭解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規則、誠實守信的好公民。
（五）總結全文，昇華情感。
1、這是父親送給我人生中最爲珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
2、這就是釣魚給我帶來的啓示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖裏中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
3、童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼？
【設計意圖】：此環節的設計，首先是想在文章的結尾分析完後，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的昇華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最後以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
（六）佈置作業，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。
2、推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啓示。
【設計意圖】：高年級學生正處於從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然後適當做到拓展延伸，既爲學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀後所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。
