當我們需要什麼，老師就會給予我們什麼，肩挑着一個傳承到未來的精神。那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編爲大家整理的《釣魚的啓示》教學設計範文三篇，供大家參考。
《釣魚的啓示》教學設計
【教材分析】
這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得終身啓示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最後寫３４年後的啓示。最後一部分既是教學的重點，也是難點。大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化着手。
【學情分析】
釣魚獲得的啓示，是學生理解的難點。圍繞啓示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什麼，是學生學習的又一難點。由於學生的年齡、經歷的侷限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯繫實際來理解。
【設計理念】
力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現學生、教師、文本之間的對話。
【教學目標】
１、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯繫實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。
２、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
３、有感情地朗讀課文。
４、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。
【教學重點、難點】
１、體會“我”所獲得的啓示的意思。
２、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼。
【教學過程】
一、複習導入
１、今天我們繼續學習：讀題。
２、說說文章的主要內容。
板書：
釣魚、放魚、獲得啓示。
二、初讀啓示，質疑
１、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啓示劃出來。
２、讀讀啓示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑
１、理解道德的“是”與“非”：
⑴ 就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”？
⑵ 這是一個很簡單的道理，爲什麼“我”做起來卻覺得很困難呢？
２、理解道德說起來容易，做起來難：
體會讓“我”覺得做起來難的原因：
⑴ 請同學們默讀３～９自然段，找出理由。
⑵ 學生先默讀、自學，而後以四人小組爲單位討論。
⑶ 彙報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子：
① 這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花。”
② 這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
（是呀，這麼大、這麼美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
③ 當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
⑷ 魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？
（爸爸。）
體會“我”實踐的艱難過程：
⑴ “我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理鬥爭。讓我們再來讀３ ～９自然段，體會“我”的心理變化的過程。
⑵ 學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
⑶ 彙報交流：
① “得意”：
讀句子：“我和父親得意地欣賞着……輕輕翕動着。”
（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
再讀句子。
② 急切、不理解：
讀句子：“爸爸！爲什麼？”
③ 委屈、難受：
讀句子：“可是不會釣到這麼大的魚了。”
④ 乞求。
（換個詞）
⑤ 無可奈何、戀戀不捨、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的餘地。”
（理解“不容爭辯、沒有商量的餘地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多麼艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）
⑸ 分角色讀對話，或者表演對話內容。
⑹ 引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。）
３、理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量：
⑴ ３４年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那麼，在以後的日子裏，我是怎麼做的呢？請同學們讀最後１０、１１節，找出相關句子，讀讀，談談體會。
⑵ 投影出示句子：
但是，在人生的旅途彙總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
① 讀讀這句話，有問題嗎？
② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什麼？
（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
⑶ 想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
⑷ 小結：
真因爲這樣，所以──
（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建築設計師了。”）
⑸ 可以說，當年他把魚放掉是因爲父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規範，因爲──他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯繫實際，指導行爲
１、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
２、學習了這篇課文，你將怎樣做？
３、再讀啓示，銘記在心。
五、佈置作業
１、根據文章內容，寫一句格言，作爲自己的座右銘。
２、摘抄文中描寫月色的優美詞句。
３、蒐集一些名人或身邊的人遵守道德規範的故事，開個故事會。
【板書設計】
釣魚的啓示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無可奈何、戀戀不捨
獲得啓示
【點評】
本文的教學，首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啓示爲突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行爲的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。
【教後小記】
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、強調獨立閱讀、探究性閱讀
在教學中，我結合學生學習的難點，啓發學生就“啓示”提出疑問、發現問題，然後引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這麼簡單的道理我們都懂，可爲什麼我做起來卻很難呢？”“爲什麼說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學生的閱讀體驗
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這麼大的魚了！’我大聲爭辯着，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什麼進行想象續說時，鼓勵學生髮表不同的觀點，進行爭論。
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什麼是誘惑人的‘魚’”。在學生討論後，還是不能說出個所以然，由於時間關係，還省去了聯繫實際這一環節，就讓學生帶着半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啓示》教學設計教學目標：
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：
聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。
教具準備：
多媒體課件
課時安排：
２課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題：（3分鐘）
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啓示）
二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）
1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完後，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啓示？
2、反饋並補充板書：放魚
3、瀏覽全文，看看課文是按什麼順序敘述的？先寫了什麼？再寫了什麼？最後寫了什麼？
三、研讀課文，體驗情感：
1、研讀“釣魚”部分：（10分鐘）
（1）過渡語：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什麼？
（2）引導學生體會：“我”釣到魚時是什麼樣的心情，父親是什麼樣的心情。劃出相關的語句，並在重點詞下打上着重號。（板書：我父親）
（3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）
重點指導：啊，這樣大的魚……看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。（出示課件）
相機提問：“我”釣到的是一條什麼樣的魚？我得意什麼？父親得意什麼？
（板書：得意）
指導朗讀：你想重點突出哪些詞？
（4）“釣魚”這部分有關於月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什麼？（美、靜）
（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什麼內容？請在書上做筆記。
2、研讀“放魚”部分：（15分鐘）
（1）過渡語：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！如果是你，你捨得放走這條魚嗎？
（2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很複雜！讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會到“我”複雜的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不捨）
（3）這一部分對話較多，我們可以採取什麼方式來學？（分角色讀或表演等）
（4）引導提問：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時……你想到什麼問題沒有？
（板書：不容爭辯）
（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什麼內容？請在書上做筆記。
四、課堂小結，留下懸念（2分鐘）
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示？這些內容我們下一節課繼續學習。
五、課外作業
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的後半部分，提出疑難問題。
板書設計
29、釣魚的啓示
我 父親
釣魚 得意 得意
放魚 依依不捨 不容爭辯
啓示
《釣魚的啓示》教學設計
教學目標：
1、聯繫上下文，學習生字詞。能借助拼音正確認讀11個生字，將課文讀準確、流利。
2、能抓住課文的線索概括課文的主要內容，理清文章脈絡。
3、引導學生通過反覆讀。能抓住描寫鱸魚的句子及我的心理活動的`句子，來體會“我”的心情變化的過程，感受我對鱸魚的喜愛及不捨之情。爲下文體會父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。
教學重點：能抓住課文的線索概括課文的主要內容，理清文章脈絡。
教學難點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
一、明確意圖，直抒胸臆
生活是一本大書，只要認真閱讀這本大書就可以獲得人生的智慧，得到人生的啓示。今天就讓我們一起去看看一個11歲少年閱讀生活這本大書的收穫，今天我們共同來學習第13課《釣魚的啓示》(師板書課題)(生書空)
(設計意圖：本文是一個孩子在生活中獲得智慧的故事，且由於學生生活體驗與心智的成長與文章所蘊含的道理有一定的差距因此開頭便點明文章意圖，以便學生明確學習目的，降低學習難度)
二、自主學習、理清脈絡
1、同學們將書翻到第58頁，藉助拼音將課文讀準確、流利，並找到難讀的字音劃上標記，準備和同學分享。(自由朗讀課文，並對難讀字音做標記。)
2、同桌交流你找到的難讀字音。(同桌交流)
3、投影出示難讀的字音，生試着讀一讀，
4、範讀。
5、同學們這篇課文的課題是什麼《釣魚的啓示》，請齊讀課題，那麼課文到底寫了一件什麼事呢?請同學們默讀課文想想課文寫了一件什麼事?(投影出示要求)
6、默讀課文，思考，並進行批註。(生彙報，教師引導圍繞主線“釣魚”及事情的起因、經過、結果概括課文主要內容)
(板書放魚、釣魚、啓示)
7、課文主要環節就是這三個詞，誰能圍繞這三個詞完整地說一說課文寫了什麼呢?(生彙報。)
(設計意圖：“魚”是全文的線索，引導學生圍繞線索概括課文的主要內容，以便學生在潛移默化中學會概括寫事文章主要內容的方法，同時引導學生用準確、簡潔的話進行表達，提高學生的表達能力)
三、細讀課文，走進內心
1、是啊，我和父親這次就是爲了釣魚，爲什麼父親還讓我把魚放了呢?聽到父親讓我放魚我願意嗎?爲什麼?請你讀一讀書在文中找到依據進行批註。(投影出示要求)
(默讀課文進行批註。)
2、誰來說說我願意放魚嗎?你在課文中哪裏得知的?
(1)課文中第5自然段“‘爸爸!爲什麼?’我急切地問道。”急切地說明我很不解爸爸爲什麼要放魚，因此看出我不願意放魚。
A(有感情地朗讀，讀出內心的急切。)
B將這句進行改動，探討合理性，體會語言與內心的密切聯繫。投影出示：“爸爸!爲什麼呢?”大家對比着試着讀一讀，看看是否合理。
(生彙報)
(2)第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親。”一句中“乞求”一詞的理解。
A他乞求的目光在對父親說什麼呢?
B還在乞求什麼呢?
(3)課文的7自然段。生讀這段，並分析：我在和父親爭辯，急得都哭了。
A我在用這句中的哪個詞和父親爭辯呢?
B我爲什麼肯定自己就不會釣到這麼大的魚了呢?
C有感情地讀出這一句，和父親進行爭辯。
(生齊讀第7自然段)
(3)“我慢慢地把魚鉤……一轉眼便消失在湖裏了。”
A一起看看這一段話。你們也來讀一讀，除了依依不捨還從哪裏看出了我對大鱸魚的不捨?
(引導學生抓住動作詞語：慢慢的、依依不捨體會人物內心)
B現在同學們看一看這個句式，你可以用這個句式說說主人公當時的心情。(投影出示：1.我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，真希望：2.我依依不捨地把它放回到湖裏，真希望：)
C是啊真希望爸爸能回心轉意，真希望它能多陪我一會兒。師：讓我們讀出那份依依不捨。
(4)“一轉眼便消失在湖裏。一轉眼說明魚走得太快了。而我的心希望它慢點走。”
A我爲什麼希望它慢點走呢?
B讓我們讀一讀對它的不捨，大鱸魚你慢點走，再陪我一會兒吧。
3、那我爲什麼不願意放大魚呢?
(1)“啊，好大的魚!我從來沒有見過這麼大的鱸魚。”
A爲什麼他說從沒見過可以說明魚很大?
B朗讀“啊，好大的魚!”讀出內心的的驚訝。(師生共同點評)
(2)“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。”這是條漂亮的大鱸魚。引導體會：我和父親很得意，說明魚很大，很漂亮。
(生彙報)(板書：得意)
(本文的主旨含意深刻與學生有一定的差距，因此在理解“嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人”.的價值之前只有讓學生深刻感受我對大鱸魚的不捨，才能讓學生體會選擇之難，教育之深，因此在這一環節中讓學生抓住關鍵詞體會人物內心的變化)
四、辨思總結，設疑鋪墊。
同學們這麼大的，這麼漂亮的魚，我是這樣的喜歡，爲了留下魚，我不惜和父親爭辯，我用乞求的目光，乞求着爸爸，可是父親就是堅持讓我放掉大魚，難道是父親不喜歡這魚，還是父親不夠愛我?下節課讓我們去繼續學習。
