《范進中舉》節選自長篇諷刺小說《儒林外史》，作者是清代小說吳敬梓家。該書還塑造了一個有名的吝嗇鬼的形象嚴監生。下面是本站小編給大家分享的《范進中舉》教學設計優秀模板，供大家參考，閱讀。
《范進中舉》教學設計優秀模板1
教學目標
1、理解分析范進和胡屠戶的形象（前後對比）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學重難點
1、范進、胡屠戶的形象對比（重點）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學過程
第一課時
一、導入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的後半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子爲主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事爲影，全書故事沒有一個主幹，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛僞的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝爲背景，反映的卻是清朝的社會現實。
3、明清科舉制度簡介
童試—秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知
在閱讀課文的基礎上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?
中舉前、中舉後
2、說說中舉前、中舉後各寫了哪些事?用四字短語概括。
屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭?
胡屠戶
4、胡屠戶可笑在哪裏?找出課文句子來回答，並歸類。
對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”
動作：“腆着肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“幹思萬謝，低着頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣
5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字?
前倨後恭。
6、小說用了什麼表現手法?表現出胡屠戶怎樣的性格?
通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛僞的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化說明了他們是一羣什麼樣的人?表現了什麼樣的社會風氣?
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都瀰漫着冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個怎麼樣的人?他這麼做的目的是什麼?
道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，爲的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好爲將來仕途發展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什麼?
反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實
三、課堂小結
從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那麼，范進是一個怎樣的人呢?同學們自己先自讀分析。
四、佈置作業
1、自讀分析范進的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
《范進中舉》教學設計優秀模板2
【教學目標】
1、通過品讀語言觸及人物內心世界。
2、形成多重對話，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢得的世風。
【教學重點】
1.體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。
2.通過品讀語言觸及人物內心世界。
【教學過程】
第一課時
一、詩句導入：
高明的《琵琶記》裏有這樣一句詩：“朝爲田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什麼意思呢?（早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經平步青雲，登堂入室拜見帝王，貴爲人上。）
是什麼有如此大的神力能讓人的生活發生這麼大的變化呢?科舉制度。
今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進的生活變化。 板書課題：《范進中舉》。
二、解題：
強調題目對文章裏的重要性：題目是文章的眼睛，是文章思想內容的高度概括。因此，我們必須重視對文題的理解，這樣將幫助我們更好地理解文章內容，從而達到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閱讀效果。
㈠解析“范進”：
“進”的意思前進、進取，科舉中又有進士一說，文中第一句也說：“范進進學回家”。這樣看來，你估計范進的名字裏有他的什麼願望?
（補充范進從20歲開始應考，年年進考場，經歷了數不清的希望與失望，參加科考已成爲范進年復一年的機械行動。可以說，范進把大半生的精力都耗費在了科舉追求中！科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴；苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養家餬口。然而就在他沒有任何心理準備之時，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接着又一步登天變爲了舉人“老爺”！）
㈡解析“中舉”：
舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父爲（老）太爺，其人爲老爺，其子爲少爺，故有“一世中舉，三世爲爺”之說。中了舉人就意味着一隻腳已經踏入仕途，日後即使會試不中也有作學官、當知縣的機會。
三、整體感知：速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
四、分析“范進中舉發瘋”
⑴讀了課文，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節?
預設：“范進中舉發瘋”這一中心情節。
請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。
⑵它爲什麼能給我們留下深刻的印象呢?（學生分析一系列的動作）
簡單小結：范進發瘋，瘋得有特點：
發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍着手大笑----拍着笑着
發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！
發瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上
總之，因爲作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
⑶怎樣治療這種瘋病呢?
報錄人在范進發瘋後鎮定的提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從這一個范進身上我們看到的是一批“心豔功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。
⑷中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖後，爲什麼突然瘋了?當時他的那些不尋常舉動，你認爲是正常的，還是反常的?（引導學生將注意力集中於三個短句上。）
①你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啓示?
（發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！）
②你認爲這段語言中，哪一個字說明了范進發瘋的根本原因?
預設1：“中”字！因爲中舉了，太高興了，所以瘋了。
預設2：“好”字！發瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發範發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因爲“中”了以後，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
⑸齊讀“范進發瘋”語段
⑹（佈置作業）請大家結合課文，試分析下列問題：
㈠范進中相公回家，可曾說過“好”?發過瘋?爲什麼?
㈡范進中舉後有哪些變化?你從中能否看清並且理解了“好”的內涵?
㈢請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什麼?
欲知詳解，下節分解。
《范進中舉》教學設計優秀模板3
一、複習導入
二、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉紳等的人物形象
⑴那麼，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”?發過瘋?爲什麼?
預設：沒有說“好”字，沒有發瘋。因爲中相公並沒有使他改變經濟狀況和社會地位。
⑵中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。
預設1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉試回家，“家裏已是餓了兩三天”。
預設2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說明了什麼?（預設：對功名的極度熱衷。）
過渡：以上是范進中舉前的種種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發瘋。下面看問題二、范進中舉後有哪些變化?我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。
預設1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩隻雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐着吃酒”；胡屠戶“提着七八斤肉，四五千錢”；張鄉紳送銀贈房。
預設2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之爲“範老爺”；胡屠戶稱之爲“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉紳與之稱兄道弟。
⑶（肯定生的答案，並作簡單小結）特別是胡屠戶前後判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認爲他們是虛僞的，還是真心的?爲什麼?
預設：虛僞的。他們巴結范進，是因爲范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什麼詞來形容他們?
預設：趨炎附勢、嫌貧愛富。
⑷此時，范進對於這些人的巴結，態度又如何?
預設：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉爲“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。看來，范進也並不是一個老實的角色！而是一個虛僞、圓滑。
⑸通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉後，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什麼?（請注意表格前後對比）
預設：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。
⑹原來如此。那麼請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什麼?
（生儘可能發揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分）
⑺歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不誇張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨着一聲“好”風馳電掣似地捲過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆！
三、分析本文的主題
⑴基於以上分析，你認爲是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青雲?這一切都告訴了你一個什麼問題?
預設：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。
（追問）僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?
預設：還毒害了人民。
⑵對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、衆鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人爲之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。
有一副對聯爲證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不誇張。
四、拓展練習
1、有人認爲：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。
2、假如范進不中舉，他會有一番怎樣的境遇?試用描述一下，字數在400字左右。
