國小青山不老教學設計案例
讓我們現在一起真正走近這位老人,走進這不老的青山。這是一篇略讀課文,學習略讀課文,我們一般可以從哪裏入手?(課文前的鏈接導語)。本站爲大家推薦的國小青山不老教學設計案例資料,提供參考,歡迎參閱。
教學目標
1.通過初讀課文,瞭解老人創造了怎樣的奇蹟,瞭解奇蹟是在何種情況下創造的。
2.理解含義深刻的句子,感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
3.通過大、小環境和老人創造的環境的對比,體悟“青山不老”的內在含義。
4.感悟老人的精神,產生對老人的崇敬感,有傳承老人的精神的願望。
教學重點
1.知道老人創造了怎樣的奇蹟,瞭解奇蹟是在何種情況下創造的。
2.感受老人的精神,產生對老人的崇敬感,有傳承老人的精神的願望。
教學難點
理解“青山不老”的內在含義。
教具準備 課件
教學過程:
一、談話導入
1.同學們,課前已經請大家查閱了資料,在你的印象中,晉西北是個怎樣的地方呢?
2. 【出示課件2】今天,我們一起去認識一位81歲的老人,他從65歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。(板書:青山不老)齊讀課題。
二、教學新課
(一)檢查預習
大家都已經預習過課文了,現在我來檢查一下大家的預習情況。
1.出示詞語:【課件3】
肆虐 盤踞 淤泥 勁挺 盪漾 綠洲
風雨同舟 三番五次 不緊不慢 如臂如股
誰來讀一讀這些詞?
指名讀,師生評價,糾正。生齊讀一遍。
2.課文主要講了一件什麼事呢?
(課文講述了一位山野老農,將畢生的精力用於植樹造林工作,用15年的時間在晉西北創造了一片綠洲,以此來實現自己的人生價值,造福子孫後代。)
(二)瞭解奇蹟,感悟精神
1.讓我們現在一起真正走近這位老人,走進這不老的青山。這是一篇略讀課文,學習略讀課文,我們一般可以從哪裏入手?(課文前的鏈接導語)
(1)這位老人創造了怎樣的奇蹟?
(2)這一奇蹟是在怎樣的情況下創造的?
(3)想一想課文爲什麼以“青山不老”爲題?
2.瞭解奇蹟
我們先來解決第一個問題,老人到底創造了一個怎樣的奇蹟呢?快速瀏覽課文,找出一句話來說明。
(1)學生找出第四自然段的第二句話,出示句子:
【課件4】
15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網,這是多麼了不起的奇蹟。
(2)理解“了不起”
①請大家自己讀讀這句話,想想“奇蹟”是什麼意思?那這句話中“了不起的奇蹟”指的是什麼?
②你從哪些地方體會到了“了不起”?
③指名學生回答體會到的“了不起”含義,重點引導把握這4個數字(將數字圈紅):
點撥:你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?
十五年 八條溝 七條防風林帶 三千七百畝林網
看到這樣的一組數據,你心裏有什麼想法嗎?這一連串的數字背後是老人15年、5000多個日日夜夜的枯燥歲月;這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生:“奇蹟”,一個了不起的奇蹟!
(3)請同學們一起再來讀一讀,把這一奇蹟展示出來。
3.明白創造奇蹟的艱難,感悟老人的精神
那麼,這樣一個了不起的奇蹟是在什麼情況下創造的呢?
(1)請大家默讀課文的2—3自然段,細細找一找,找到後標上序號,並寫一寫批註。師巡迴瞭解情況。
(2)反饋,共同評議。
①第2自然段的教學
學生提出“這個了不起的奇蹟是老人在自然環境極爲惡劣的情況下創造的”時,轉入第2自然段的教學。(板書:大環境)
A.學生說後,出示句子。【課件5】
這是中國的晉西北,是西伯利亞大風常來肆虐的地方,是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
B.指名學生回答,按以下模式進行評議:
請自由讀讀這句話,如果讓你用一個詞來形容這裏的環境,你會用什麼?
(板書:惡劣)你是從哪裏感受到的?
點撥:“肆虐”, 什麼叫“肆虐”?——任意殘殺或迫害。文中指西伯利亞大風經常吹刮,給當地造成很大的破壞和損失。課文中指什麼東西在哪裏肆虐?
在這裏狂風肆虐到什麼程度我們來看看?
縣誌載:“風大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜。”關鍵把握“縣誌”(二字,讓學生明白縣誌中的內容是真實的。)志:文字記錄;縣誌:記載一個縣歷史、地理、風俗、人物、文教、物產等的專書。這句話是什麼意思呢?請結合課文下面的註釋來說一說。
幾百斤重的牛馬都能吹到天上,更別說人了,除了狂風肆虐,這裏還有什麼肆虐?(乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的“怪物”。)
出示圖片【課件6】晉西北環境、風景圖片。看,這就是晉西北,黃沙漫漫,山野荒荒,乾旱,霜凍,沙塵暴肆虐,據有關資料記載,晉西北氣候惡劣,植被稀少,土地沙漠化日趨嚴重,屬於沙塵暴高發區,素有“一年一場風,從春刮到冬,無風三尺土,風起土滿天”的說法。右玉縣老城12米高的城牆如今已被黃沙埋沒,人可以沿坡直接上到城牆;五寨縣許多村莊,由於風沙侵害,每一二十年就被迫搬遷一次。聽了這樣的介紹,你有什麼想說的嗎?
C.教師總結:在這樣險惡的大環境下,這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭卻創造出了這樣的一個奇蹟,真是不簡單啊!我們不由得讚歎——生讀(15年啊,綠化了8條溝,7條防風林帶,3700畝林網,這是多麼了不起的奇蹟。)
②教學第一段
當作者帶着對晉西北環境惡劣,荒無人煙的印象來到老人居住的山溝裏時,他卻看到了——
A、指名學生讀第一自然段,其他同學邊聽邊想,你覺得這是一個怎樣的山溝?
B、你覺得這山溝怎樣?
(生答:綠、美、舒適、樹木大等)
C、現在,我坐在土炕上感受着這份舒適、這份愜意,而這裏在以前卻是窮山惡水,荒無人煙的死亡之地,而就在這如此惡劣的環境裏,這位老人卻15年如一日植樹造林,創造出這一片青山秀水。這真是一個——奇蹟(生講),對着這奇蹟,我們不由讚歎——生讀(15年啊,綠化了8條溝,7條防風林帶,3700畝林網,這是多麼了不起的奇蹟。)
過渡:老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣,而他生活的小環境又有着怎樣辛酸的故事呢?(板書:小環境)
③第3自然段的教學
學生交流,反饋:老人是在孤單的情況下創造出這個奇蹟的?說說從哪裏體會到的(一排三間房,只剩下老人一人。)
引導學生重點把握:
“a.獨自一人的孤單;b.生活的簡單清苦;c.同伴離去的堅持;d.老伴去世當天仍在植樹;e.有福不享;f.選擇青山爲歸宿;g.年紀雖大,依然堅持”等7個方面。
(板書:艱苦)
小結:老人把自己的一生都獻給了青山,他覺得種樹是——命運的選擇,屋後的青山就是——生命的歸宿。
4.奇蹟延續,感悟精神
(1)奇蹟在採訪後還在延續,因爲老人還有宏偉設想——生講(還要栽樹,直到自己爬不起來爲止。)瞭解了老人創造的奇蹟以及創造奇蹟過程中所付出的一切,你有什麼話要對老人說呢?
生先寫,之後點名講述,師隨機點評。
(2)15年啊,綠色披上了青山,而青絲卻變成了白髮,死亡帶走了他的親人,也正一步步向他逼近,但是,他不走,因爲(課件出示)生讀:【課件7】“他覺得種樹是命運的選擇”。他不走,因爲(課件出示)生讀【課件8】“他覺得屋後的青山就是生命的歸宿”。
師(引)從這句話中,你讀懂了什麼?(老人要把一生奉獻給山溝,要把生命奉獻給青山)
(3)師(引)看眼前翠綠的青山,聽耳邊樸實的話語,我被老人的行爲所感動,在我眼前,老人的形象愈發高大起來。出示【課件9】
作爲一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉換爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
生質疑(你們有什麼不理解的嗎?):另一種東西是什麼東西?與“山川共存,與日月同輝”什麼意思?
鼓勵學生想一想:“與山川共存,與日月同輝”的字面意思是什麼?可是老農能和山水永遠存在嗎?能像日月一樣發出光輝嗎?請大家聯繫上下文想一想:到底是什麼與山川共存、與日月同輝呢?
小結:是啊,老農不僅留下了這片青山,還留下了與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園、保護環境,造福人類的無私奉獻的精神,這就是作者所說的另一種東西,這一切將與山川同在,與日月同輝。讓我們帶着對老人的崇敬再讀一讀這句話吧!(板書:無私奉獻)
老人的生命是有限的,但他生命的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張,而且將隨着青山永垂不朽,讓我們滿懷敬佩之情與作者同呼:
出示:【課件10】青山是不會老的!
三、總結全文,昇華情感
總結:同學們,地球是我們共同的家,植樹造林、綠化荒山,是每個公民的責任,讓我們像晉西北的老農一樣,珍惜自然資源,共營生命綠色!
板書設計:
青山不老
大環境 惡劣
小環境 艱苦
無私奉獻
教學反思:
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡清晰,重點突出,即通過了解老人創造的奇蹟,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細緻,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點,精彩之處還是要引導學生細細品讀。
這節課目標明確,重點突出,我緊緊抓住課文的三個問題:老人創造了怎樣的奇蹟,這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的,說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,並且層層深入,感受老人的精神教學過程清晰,流暢,重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合,學生實現了自主學習。
這節課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一,引導語表達不夠準確,過渡語的表述缺乏深情;課堂上學生的朗讀不是很到位,學生小組討論的時間不夠充分,老師缺少有感情的讀的引導,齊讀的形式多樣,但未讓學生讀出應有的情感。
在今後的教學中,我更要注重學生對知識本身的掌握情況,向有經驗的教師學習,讓學生以更多的時間親歷文本,與文本對話,是我必須要做到的,今後還要不斷地提高自身的專業素質,上出一堂更好的課。