專業引領是至關重要的如果沒有專業引領，這就是一個幼兒教師快樂、自主生長的過程。所有影響我專業生長的重要因素中。也許只是一味埋頭苦幹，就像是蘿蔔煮蘿蔔，還是蘿蔔”如果沒有專業引領，也許只是一隻“井底之蛙”永遠只看到頭頂上的一小片天空。應該慶幸，能處在一個注重專業知識、提倡專業引領的時代，只有通過專業引領，才幹促進我教師不時克服困難，不時總結經驗，從而進行有效的自我反思，促成自身的專業化生長。
注重人格和主體迴歸的人文時代，這是一個弘揚個性。這是一個高度重視問題意識、思維品性和實踐能力培養的發明教育時代，這更是一個以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性爲特徵的後喻文化和網絡教育時代。這樣的時代，教師在教育教學改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認同。教師專業化發展，無論在實踐上還是理論上都成爲世界教師教育關注的焦點。
如何在自己的專業化水平上有進一步的提高與超越，作爲教師。不時地追求。
這個班的男孩們特別地頑皮，記得剛來幼兒園是三年前的事情了接的一個大班。尤其是以三個男孩爲首的園的風雲人物”人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤爲顯著。
頭腦靈活、思維敏捷。歐陽，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣唸完一整篇故事。姚，能說會道，講故事繪聲繪色，劉最好的朋友。三人無論是學什麼身手都是率先完成的於是會想出各種方式來戲弄其他小朋友，耳邊不時傳來小朋友的抗議。這時我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之後，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎麼辦呢？試着表揚他身手學得棒，繼而請他協助其他小朋友。沒想到這個方法果然奏效，三個人安安靜靜地做起了小老師”
沒關係，一次、兩次、三次、甚至次失敗。失敗是勝利之母。每經過一次失敗你進步相應增長一分，離一百分也就近一分。人往往都是不時地實踐中成長起來的
教育評價的過程，自我反思被認爲是教師專業發展和自我生長的核心因素”教師發現、分析、研究、解決問題的過程。也是教師的專業學習與全面發展的過程。反思中，教師的角色發生了兩個變化，由單純的教育工作者變爲研究型教師，由“傳道、授業、解惑”者變爲“學習型”教師，自己身上實現了教學與研究，教育與學習的一體化。從這個意義上說，反思不 及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。
時刻關注幼兒，爲了使自己成爲一名反思型的教師。關心幼兒的發展；關心自己，關心自己的生長，關心自我完善，努力以自己的生命之光啓迪孩子的心靈，爲自己的生命能與衆多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。
經常會在教學前進行反思，首先。使教學成爲一種自覺的實踐，並有效地提高自身的教學預測和分析能力。每一次活動前，都會對前一次的活動進行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發展；否適時的介入活動，有效的引導幼兒；否對孩子的問題、行爲做出了及時的反饋…除此之外，還會對孩子在本次活動中的一些表示進行估計，孩子對這個遊戲的興趣會怎樣，否會出現比較激動的局面，一旦出現該怎樣較好的引導；回答問題時孩子會回答哪些方面的內容，考慮各種答案的可能性等。
也在教學過程中進行反思，其次。使教學高質高效地進行，提高教學調控和應變能力。活動中我經常會對孩子的一些表現、活動中出現的一些問題進行及時的反思、調整。如在活動“全家福”中，一開始孩子可能有些緊張，活動氛 圍較嚴肅。發現這一情況後，覺得可以適當的調動孩子的積極性，使氣氛活潑一些。於是就馬上把孩子們熟悉的歌曲“家有幾口人”加入到活動中，通過歌唱活動調動氣氛，使孩子們不再感到拘束，積極主動的參與到下面的活動中，爲之後的活動提供了較好的活動氛圍。
教學後的反思更是重要，再次。能使教學經驗理論化，提高教學總結能力和評價能力。因此每一次活動之後，都會對活動中自己的教學語言是否恰當、與孩子的關係、眼中是否有每一個孩子、指導戰略是否正確、對孩子的表示問題是否及時反饋等進行反思，總結本次活動的優缺點，使其成爲今後活動我深知只有在研究中學習，研究中實踐並通過不時反思，改進教學戰略，積累經驗，才幹加深我對教學活動規律的認識和理解，迅速提高自身教育教學理論、教育教學實踐、教育教學評價等專業水平。此外我也經常地反思自身的實踐，從教學實踐中發現問題，自覺深入地帶着問題去教學，去研究，去反思；養成帶着問題去教學，教學中研究和反思的習慣，自覺地由關注教學情境，重視自己的教學表示，轉向關注幼兒需求，逐步形成符合新課程的教學思想和理念。
