教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。下面是小編整理的關於教師上課時需要注意的地方，歡迎大家閱讀。
一、開篇不宜淡如水
“同學們，今天我們共同學習第X課。”我常常聽到教者把這句話作爲開場白。
初聽時倒也覺得新鮮，“共同學習”嘛，老師跟學生處於平等地位，教育思想可嘉，可後來發現，不少人、不少課的開場白都是這樣，便產生了疑問：日常吃飯菜尚且知道花樣翻新，有利於增進食慾，上課開篇一成不變，豈不要倒學生的胃口!
有的教師很注意這一點。我聽一位老師教《“你必須把這條魚放掉”》，教者在板書課題時有意漏寫引號。
寫後問：“老師這裏寫的與課本上有什麼不同”學生打開課本，認真看後齊說：“少了引號。”
老師問：“這裏爲什麼要加引號”學生答：“這是引用一個人說的話。”
老師進一步問：“你們看到這個題目，會想到哪些問題呢?”學生紛紛舉手發言：“這話是誰說的”，“這是一條什麼樣的魚啊”，“爲什麼一定要把它放掉?”，“有沒有放掉”……
在肯定了學生積極動腦、大膽質疑之後，老師緊接着說道：“很好!這些問題課文都作了回答，現在請大家打開課本。”接着，同學們都興趣盎然地讀起書來。
古人云：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見面驚，不敢棄去。”這裏儘管談的是寫文章，但隔行不隔理。
上課之初，設計一段好的導語，誘發學生學習知識的慾望，爲學生學好新課奠定良好的基礎，其重要性是不言而喻的。
開篇就平淡如水，要想上好一堂課談何容易!
二、指名不宜在問前
“XXX，請你回答一個問題。”老師一指名，一位學生站了起來;隨後，才見老師提出問題。是提問在前好，還是指名在前好，頗有一番考究的必要。
提問在前。
老師將問題提出之後，每一個學生必然要認真思考，並且做好回答的準備。老師此時的短暫期待，也就是常說的“空白”，正是學生思考之時。
提問在前，有利於啓發全班學生開動腦筋。儘管最後答問的只是一個學生，但它卻起到了“牽一髮而動全身”的作用，確保全班學生處於積極思索的狀態。
指名在前，那效果就迥然不同了。
試想：某同學已被老師指名站起，班上其他同學誰還會對下邊提的問題積極動腦這樣做，在某種程度上抑制了一些學生的思維活動。儘管教者主觀上並不是這樣想的，但客觀效果如此，想回避也是迴避不了的。
三、不宜每次都“你來”
有的老師請學生髮言，指甲說“你來”，指乙還說“你來”，指丙、丁亦然。於是乎，一堂課上“你來”一語出現的頻率相當高。
應當指出的是：教師指名學生髮言，每次都說“你來”是不適宜的，應當變換一下說法。
比如“請你回答”、“你說說看”、“你來告訴大家”、“這個問題你講一講”、“你是怎麼想的”……
倘若整堂課都說“你來”，暴露的是教師語彙的貧乏，而學生聽之乏味，影響教學效果是確定無疑的。
另外，它還不利於學生語言的發展。國小生除了向課本學習書面語言之外，理所當然地還要向老師學習口頭語言。
老師講話，語彙豐富，有很強的感染力，會給學生起到良好的示範作用，學生的口頭語言也會在潛移默化中得到長進。
四、“太好”不宜再找碴
黑板上出現的是兩行生字詞，一個學生讀過之後，教師立即稱讚道：“太好了!”這位學生當即高高興興地坐下。
不料，老師隨後又問大家：“他剛纔有沒有讀錯的地方”馬上有兩名學生指出了該生讀音上的問題。此舉顯然不當。
“太好了”的評價用語不是可以隨便用的，當一個學生的答案確實見解獨特，所說無懈可擊，纔有資格受到這樣的讚揚。
然而，現在教師對該生大加稱讚之後，又讓其他學生找出其不足，這不是自相矛盾嗎試問：剛纔那位學生到底讀得如何如果有錯，就不能贊之“太好了”;如果沒錯，那就用不着再來找碴。二者只能居其一，怎能同時存在呢?
學生回答老師的提問，老師作出評價，就要考慮評價用語的準確性。對於學生的回答，評價時以表揚爲主是對的，但必須以恰如其分爲前提。否則，不當的讚揚對學生學習和進步是有害無益的。
五、不能亂點“鴛鴦譜”
有一位教師教生字詞，出示小黑板帶領學生讀字音之後，讓學生說出自己已經懂得的詞語意思。一位學生說：“我知道‘胸腔’的意思。”教師叫他說給大家聽聽。“就是這兒。”學生指着胸部答道。教師點頭表示肯定並示意其坐下。
這位同學的答案是肯定不對的。“胸腔”與“胸膛”是兩個不同的概念。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨圍成的空腔，上部跟頸相連，下部有橫隔膜和腹腔隔開。心、肺等器官在胸腔內。
而“胸膛”則指胸脯子，它是人體軀幹的一部分，在頸和腹之間。前者所指在人體內部，後者所指在人體外部，二者不能混爲一談。這一肯定不可避免地會在學生的腦海裏留下一個錯誤的印象，“胸腔”即“胸膛”。
一個很明顯的問題擺在我們的面前：教師擔負着“傳道、授業、解惑”的任務，所講的內容一定要正確、準確、合乎科學，不能講錯、講歪，否則將誤人子弟，貽害無窮。
六、配角不宜唱主角
現在的語言教學中，讓學生聽課文錄音的現象比較普遍。運用電教手段進行教學，這是時代進步的表現，實在今人高興。但值得注意的是：一些配樂朗讀的文章，存在喧賓奪主的現象。
按照常理，聽課文朗讀的目的，是讓學生更好地理解課文內容，從中受到教育和感染。然而，現在的情況是，所配音樂其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“淹沒”，把學生的注意力完全吸引到聽音樂上去了，影響聽有關課文內容的朗讀。
教師表情朗讀，學生當面聽到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何傳媒所代替不了的。
教師讀得好，會引起學生對課文的喜愛，對朗讀的興趣，對教師的崇敬，甚至會影響其一生。
所以教師不要動不動就使用配樂朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當面讀給學生聽爲好，適當時候搞點配樂朗讀也可。應當以聽教師範讀爲主，聽課文錄音爲輔。
七、不宜一口吞個餅
教者是想讓學生多學一點，其出發點無可非議，但想“一口吞個餅”、“畢其功於一役”的想法和做法不可取。
學生學習知識有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運用。教材也是按照這一規律編排的。
剛開始接觸某一知識點，就把有關內容全講完，看似快了，其實慢了，違背了國小生接受知識的規律，必然會走向願望的反面。
八、“對口相聲”不宜演
我看到有些教師在課堂上有這樣的情況;當他叫起一個學生髮言的時候，他馬上走下講臺，來到這位學生身旁，面對面地聽這位學生的發言。
如果學生的回答有卡殼現象，他仍然面對面地給予引導，直至問題的解決。
其間他對這位學生可謂是全神貫注，衆多的學生此時此刻的表現，他就不管了。課堂上出現一種師生二人說“對口相聲”，其他同學放任自流現象。
這種顧此失彼的現象，在課堂上是不宜出現的。教師如果只把注意力放在一個學生身上，課堂上就會紀律鬆弛，其他學生聽這種“對口相聲”的就會寥寥無幾，這必然要影響到教學效果。
正確的做法是：教者仍然處於講臺的位置，心中時刻裝着全班學生，在認真聽取一個學生髮言的同時，目光要時不時地掃視全班，讓每一個學生都意識到老師此時此刻正在關心着自己，從而保證課堂紀律處於良好狀態。
九、改錯不宜缺勇氣
曾見有的老師對自己教學中的失誤，不當面糾正，而悄悄改正，採取了一種自護其短的做法。他們的共同心態是：怕當衆認錯糾錯，有失面子。
自護其短，也許在一個短時期內可以把學生矇住。但是，隨着時間的推移，學生的知識越來越豐富，到那時，他們一定會發現某某老師曾經“蒙”過他們，教者在他們心中的形象無形中打了折扣。
其實，知識猶如浩瀚的大海，教師也不可能萬事精通，教學也不可能做到萬無一失。由於種種原因，課堂教學中出現這樣那樣的失誤是常事，本不足爲怪。
教師應放下架子，勇敢地承認錯誤，並立即糾正。這纔是一種實事求是的態度，學生對此也是能夠理解和諒解的。
十、不宜充當裁判員
誰是誰非，爲什麼不讓學生討論，而要由老師裁定呢一個很重要的原因是教者怕影響教學進度，怕完成不了教學任務。
記住的僅僅是現成的結論，思維的“閘門”根本沒有打開，學生也沒有知其所以然，這能算完成教學任務了嗎?當發現學生的答案存在分歧的時候，應當讓他們議論紛紛。這當然需要花費時間，但這是值得的。
通過爭論，學生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃上，不是很好嗎?
這些現象在課堂上的出現，足以說明，當教師的，在課堂上一舉手一投足，都要十分注意，切莫掉以輕心。課堂教學無小事，教者事事應在意。
爲了最大限度地提高教學效率，教師對課堂上的每一環節，都要認真設計，想一想怎樣做效果更好，怎樣做便會影響教學質量，力爭上好每一堂。
