放下手頭的工作，走進國際大都市，一邊聆聽專家教授的精彩講座，一邊觀照反思自己，在華師大高級研修班的學習，就這樣在不經意間結束了。回顧爲期一週的學習歷程，感慨良多。
一、學習，永遠無止境
何爲“教育”？《說文解字》中這樣解釋：教，上所施，下所效也；育，養子作善也。職業態度和個性品質是影響教師專業發展的關鍵性因素。要想讓學生成爲最優秀的人，首先要讓教師成爲最優秀的人；要想讓教師成爲最優秀的人，學校管理者首先要成爲最優秀的人。面對新時代，教育技術日新月異，教師、學校管理者怎樣才能變得最優秀？不斷地學習是不二途徑。
五天的學習，九場主題不同的講座，給我們帶來了一股股新鮮之風。新時代教育背景下，如何實施五育融合，推動學校的變革與發展？“雙減”背景下，該怎樣落實核心素養下的教育質量觀？怎樣推動專業發展視角下，學校教研的集體行動與個人努力？怎樣建構引導學生德智體美勞全面發展的內容體系，改變相對固化的形式？備課、上課、作業、輔導等教學基本環節怎樣遵循科學原理進行改進？怎樣從經濟學的視角來評判、改進我們司空見慣的教學行爲？我們的領導力該怎樣提升？……
每一問，都震耳發聵；每一問，都發人深省。如果沒有這次學習，我們哪有機會聆聽這高屋建瓴的“開膛剖肚”？我想，本次培訓提供的這種務實的切磋琢磨，纔會真正地爲我們思想理念把脈問診，爲我們思考實踐引航導向。
二、思辨，永遠進行時
教學管理、課程開發、專業成長、班級活動、家校合作……學校的日常，我們往往還感到很不錯，自己有時甚至還有點小得意。但是，專家教授的講座，給我們打開了另一扇窗，換了一個審視自己的視角。
穩固的集體備課模式、堅持多年的集體備課教學展示校本教研模式、“學思融通”人人上好課活動、雙軌制日常聽課……我們似乎做得很完備，但聽了專家的講解，再回眸日常實踐，我們似乎又有點膚淺：集體備課日復一日地進行，但是“老師明白教材的地位、目標，學生明白學習內容，學生容易明白所學知識”這“三個明白”、“把握教學內容、把握教學對象、把握對象與內容的聯繫”這“三個把握”，還不能成爲我們備課的起點，我們的備課很大程度上還停留在抄備課筆記、記會議記錄上，核心素養下的課堂教學設計、零起點教學任重而道遠，需要我們落實新理念，引領教師在反思中前行。
學校校本課程的開發，我們在十多年前就開始探索，而且也小有成就。近年來，雙語閱讀、科學等校本教材也在不斷呈現，羅列起來，也形成了一張校本課程網絡。但是，面對專家的拷問，我們思維的碎片化暴露無遺。我們的校本課程，當初的出發點也是不錯的，但在實施的過程中就成了應景式。造成這一問題的根結在於是我們的眼界不高。校本課程的開發，需要經歷理念到行爲的思辨，學校應整體規劃校本課程的開發方略，合理設計育人模式，用課題引領學校發展，以課程支撐特色發展，以課堂促進學生成長。在實施校本課程的過程中，更應轉變傳統單一的活動方式，不斷探索最具融合育人的活動。
就拿STEM教育實施來說，項目申請了，活動也開展了，但是效果卻大打折扣。每每工作得不到推進，我們都在抱怨，是我們師資力量達不到要求，但我們卻很少思考怎樣面對現實，激發活力，從而改變現狀。專家的指引，讓我們再一次找到了努力的方向。STEM教育，應根植於安小深厚的文化土壤，與學校的文化一脈相承，以融合育人爲宗旨，充分挖掘教師的潛力，改革傳統的教育方式，以項目化活動來推進跨學科主題學習。始終把學生成長放在首位，努力爲學生提供真實場景，引導學生在真實的情境中面對真實的問題。要更加註意活動的實踐性，讓學生經歷從觀察現象、發現問題到解決問題的完整過程，培養學生的實踐能力、創新能力和責任感。
三、行動，永遠在路上
學習是短暫的，專家教授的講座讓我們心潮澎湃。學習歸來，我們要保持這股熱情，改變我們的視角，付諸於行動，發展我們的教育。
新時代教師隊伍面臨新挑戰，新時代的挑戰呼喚教師角色的轉變。五天的學習，專家教授們爲我們分析當前現狀，勾畫美好前景，指明前進方向，聽來令人振奮。“常規+過程+細節”，應當是教師發展的真諦。我們要善於運用質量管理領域裏的基準法理念來指引教師的發展，堅持高起點、高品味，讓老師讀最好的書，學習借鑑最好的經驗，向最優秀的老師學習，通過研究探索解決教育教學中的問題。通過這種以教師爲本的理論，喚醒教師的自覺，促進專業水平更快、更好的發展。
抱怨現實、止步不前是行動的大敵，新時代呼喚行動自覺。我們要用“比較—反思—行動”的比較思維路徑，從外部的角度看自己，從不同的角度看問題，發現同與不同、主觀與客觀的統一，通過不斷比較的工作方法，善於運用極端的觀點反思、唯物辯證反思等有效反思的途徑……我們只有客觀地看待自己，堅持取長補短，提升學習熱情，不斷探索前行，這樣才能在推進教育高質量發展中發揮應有的作用。
