讀完這篇文章後，我們的思緒充滿了讀後感，通過閱讀，我們獲得了豐富的知識和讀後感，以下是本站小編精心爲您推薦的關於革命的書讀後感5篇，供大家參考。
關於革命的書讀後感篇1
早就聽說過《學習的革命》這本書，這次正好利用寒假，好好享受了一次精神食糧。大約花了兩天的時間，我一口氣把這本書看完了。它是由美國珍妮特。沃斯和新西蘭戈登。德萊頓所寫，由顧瑞榮、陳標、許靜譯，劉海明校譯的一本有524頁298千字的書，全書由1個前言、1個導論、14個章節所組成。細細品味中，感覺這確實是一本好書。它不僅僅有提綱式的目錄，讓讀者瞭解整本書的大致內容，更重要的是它把要點和引文都在所有左邊書頁上簡要地列出了，而且許多引文和概要都設計成了海報的式樣，生動而形象，讓讀者在輕鬆愉悅的心情中，更好地閱讀整本書。
我從這本書中獲得的啓示歸納如下：
首先要樹立終身學習的觀念。終身的學習在一個以知識爲基礎的社會裏是絕對必需的，所有的人必須認真地接受教育。我們處在信息爆炸的時代，今日知道的東西，明天就可能會過時，如果停止學習，就會停滯不前，就會被時代淘汰，新時代要有新的思維和新的學習模式。學習工作化，工作學習化。當今世界，科學技術日新月異，人類已經進入經濟時代，新知識和新事物層出不窮。爲了應對激烈變化的競爭環境，人需要終身學習，學習不再是個人某一階段性的事情，而是貫穿每個人一生的終身任務，即必須接受終身教育。21世紀是一個信息的年代、知識爆炸的時代，個人的終身學習已經成爲大勢所趨。在傳統中的大多數人，把學習視爲只需從業期間開展的活動，甚至當接受或開展學習僅僅取得一點點成效、初步適應了崗位技能需求後，就認爲學習生涯已經結束，其實這是片面的認識。尤其是教師這個特殊職業，面對的是一個個活生生的人，現有的知識根本不可能保證我們在從事的職業領域中使用一輩子，所以應該不斷充電、不斷學習，並且這種學習是自覺自願的。
其次，看完這本書後，對我印象最深的就是美國超級營地創建人之一埃立克。詹森提出的“無論任何形式的學習，都包含有三個基本的要素——狀態，策略和內容”這一概念。“狀態”，就是要創造出學習的適當的精神狀態，即對自己的學習內容有着強烈的熱情與渴望，要保持一種近似瘋狂的執着去學習，只有這樣纔會發掘出潛存於自身的巨大能量；“策略”，代表授課風格和方式；“內容”，就是主題，在每個好的課程中，必須擁有這三者。但是我們現行的教育體制中，卻往往忽視了“狀態”，而它是三者中最重要的。學習之“門”必須打開，否則真正的學習無法發生。所以教育的關鍵是使學生進入一種放鬆、開放的狀態，這樣才能夠集中精力學習。
最後一點就是這本書當中，有許多言語都是那麼的經典，那麼的啓人深思。比如：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”“明天，你可以將今天書桌上的東西和昨天堆滿房間的東西戴在你的手腕上。”“在學習方面你最有價值的財富是一種積極的態度。”“自然放鬆但又注意力集中是出色完成各項工作的關鍵。”“當你只有一個主意時，那是再危險不過的了。”“一個想法，沒有新的成分，只有新的組合。”“縱向思維是在挖深同一個洞，橫向思維是在試着在別處挖洞。”“孩子們的工作就是遊戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。”……或許《學習的革命》只是集合了這些言論，而非原創，但是，它組合地卻如此巧妙，讓我深思，促我警醒，令我奮起。
總之，《學習的革命》是一場思想的革命，一場我們學會怎樣學習、怎樣找出新的解決問題的好辦法的革命，它是對傳統教育與學習理念的顛覆和挑戰！讓我們一起來迎接這激活美好生活的挑戰吧！
關於革命的書讀後感篇2
在中華五千年的歷史長河中，涌現出了千千萬萬拋頭顱，灑熱血的英雄兒女，他們猶如一顆顆璀璨的明珠印在每一箇中華兒女的心中。
當我讀了《鐵道遊擊好男兒洪振海》的故事後，我被他們視死如歸的精神感動了。洪振海，山東滕縣人，自幼因生活所迫在棗莊路鐵礦謀生，練就了飛登火車的本領，抗日戰爭時期，他與王志勝、劉景鬆一起組建了一支鐵道游擊隊，他抗日決心大、作戰英勇，他們依靠路礦工人和湖區羣衆的掩護與幫助，採用靈活機動的戰術，神出鬼沒的打擊敵人，他們扒鐵軌、炸橋樑、截物資、懲漢奸使日寇聞風喪膽，不得安寧，這真是大快人心啊！他們還護送過數千人過界，沒有一次失守，立下了赫赫戰功，被稱爲懷中利劍，袖中匕首。可惜的是，1941年12月的一個風雪之夜，洪振海率領部隊與日寇展開激烈的戰鬥，洪振海不幸中彈身亡，壯烈犧牲了。一位英雄就這樣離開了我們，但他的名字和他的英勇事蹟卻深深地印在了每一箇中華兒女的心裏。
面對這些英雄們，讓我們怎麼能不蕭然起敬？怎麼能不珍惜現在美好的生活？是他們用鮮血和生命換來了我們今天的和平生活，當我們坐在寬敞的教室裏，身邊沒有硝煙戰火，我們有什麼理由不好好學習？不努力學習？每當五星紅旗徐徐升起時，我的心中總是不由地產生對英雄的敬佩，此時我更加暗暗下定決心，努力學習，將來要爲祖國貢獻出自己的一份力量。
關於革命的書讀後感篇3
在第四單元的學習中，我學到了四篇課文，它們分別是《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一箇中國孩子的呼聲》以及《和我們一樣享受春天》，其中，我感受最深的一篇課文是《小英雄雨來》。
夏日的還鄉河，風和日麗，來自蘆花村的雨來就在這條河裏練就了一身極佳的游泳本領。後來，雨來上了夜校讀書，他的學習態度非常好，很愛惜自己的課本，還專門用一塊紅布包了個書皮。
幾天後，爸爸去區上集合，媽媽去了雨來的姥姥家，雨來自己一個人在家。這時，區上的交通員李大叔來了，他躲進了雨來家的一個地洞裏以躲避鬼子的追殺。
科室，李大叔進雨來家的一幕被日本鬼子發現了，鬼子盤問雨來李大叔的下落，雨來守口如瓶，激怒了鬼子，鬼子要槍斃雨來，可槍打響了，雨來卻沒有死，因爲雨來在槍響前就跳進了水裏，逃過了鬼子的子彈。
讀了這篇課文，我真是被雨來的愛國精神所打動，大人還很少有寧死不屈的，何況一個剛剛12歲、還沒有享受到生活甜美的孩子!所以從某些意義上來講，雨來雖然沒有死，但他的行爲卻比很多最後失去生命的大人更加難能可貴，精神比大人還要可嘉!
雨來雖然沒有異國他鄉的“小夜鶯”那麼機智，也沒有五十年後的雷利敢於給聯合國祕書長寫信的勇氣，可雨來有的那種寧死不屈的精神也是很值得我們學習的。愛國之心並不是人皆有之的，就是在英雄倍出的抗日戰爭中，還有許許多多的大漢奸被釘在了歷史的恥辱柱上。而在今天，也有不少人不愛自己的祖國，在這樣一種環境下，雨來這個愛國者的精神當然是很值得我們學習的。
關於革命的書讀後感篇4
當我第一次見到《紅星照耀中國》這本書時，就表現出了對這種有政治偏向的書的厭惡，而當我打開它時，我終於明白了《紅星照耀中國》這本書的意義。
?紅星照耀中國》講述了美國記者埃德加·斯諾在紅色中國對共產黨各級領導人及農民、工人等民衆的採訪與觀察，以及對紅色中國的評價。
在本書中，我最敬佩的人就是紅軍中的“紅小鬼”。在紅軍隊伍中，他們是一個特殊的羣體，儘管都還是些娃娃，卻跟隨部隊經歷風雨，在跋涉中漸漸成長，在戰火中走向成熟，用不尋常的童年譜寫出一曲麴生命的壯歌。斯諾遇見的第一個紅小鬼是一個號手，只有十五歲，穿着網球鞋，灰色短褲，帶着一頂褪色了的灰色帽子，上面有一顆模模糊糊的紅星。但是帽子下的號手可是一點也不“褪色”的:紅彤彤的臉，閃閃發光的明亮眼睛，看起來精神極了。這樣一位“紅小鬼”卻是已經當了四年紅軍的“老紅軍”了。這個孩子說他小時候被紅軍幫助過，那時他就發誓要參加紅軍。十一歲，他參加了紅軍，雖說只是吹號，但他作爲一名軍人，是要有多麼堅強的意志與精神啊!他的年齡與我不相上下，但是他做的事卻是許多同齡人都做不到的，他們中的某些人還上前線打仗，冒着生命危險，他們也勇往直前。這樣的“紅小鬼”，確實是令人敬佩的。
我最敬佩的歷史事件就是紅軍的長征。紅軍的長征是迫不得已的，紅軍爲了避免國民黨的第五次圍剿，不得不向西北長征，分成了西、南兩個縱隊，在出其不意的情況下出發了。紅軍在努力下終於撤出了江西(主力部隊)，餘下的部隊則留在江西繼續抗爭國民黨。紅軍成功地突破了第一道碉堡線之後，就開始走向它歷時一年的劃時代的征途，首先向西，然後向北，這是一次豐富多彩，可歌可泣的遠征。本次長征共有兩萬五千里長，在這途中，有無數的困難和挫折，犧牲了無數的紅軍戰士們，然而紅軍一直在往前，從未後退。這也是紅軍的長征是軍事偉大的業績之一的原因。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒。”此乃紅軍氣概。恰如斯，他們才走完，六千英里遙遙長征路，雖坎坷崎嶇，但他們終望見了“長城內外，惟餘莽莽;大河上下，頓失滔滔。”那“正西風落下長安，飛鳴鎬。”的戰爭年代，他們知道“多少事，從來急，天地轉，光陰迫。”但是“一萬年太久，只爭朝夕”“要掃除一切害人蟲，全無敵”這是毛主席的誓言，亦是紅軍戰士的誓言。
紅星永遠照耀中國!
關於革命的書讀後感篇5
一、建立“靜悄悄”而又不乏活力的課堂
作爲一名教育工作者，我們不難發現，現在我們所欣賞的或者說是所追捧的一些名優課，都是以“熱熱鬧鬧”的課堂爲主。沒錯，熱鬧的課堂氛圍，活潑的學習氣氛，是學生愉快學習的一種表現。那麼，我們還有沒有想過，在熱鬧的背後，學生究竟學到了多少知識？他們的收穫，他們的學習所得是否和課堂的熱鬧程度成正比呢？在《靜悄悄的革命》一書中，結束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起雲涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢？學生當然喜歡輕鬆活潑的學習環境，但作爲教師，我想，我們更應該爲學生創造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。至此，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革並不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室裏萌發出來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區爲基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的靜悄悄的革命”。教學改革不是一朝一夕的事，需要時間的積累才能達到質的飛躍。它是一種潛移默化的狀態，靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去。“靜悄悄”和“活力”這一對詞彙看似相反，其實並不然。“靜悄悄”是一種學習環境，是教學改革發生過程的一種狀態；而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態。如果我們能很好的將之聯繫起來，一定能在課程改革之路上取得收穫。
二、學會傾聽
佐藤學教授在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生髮言的內容，而是聽其發言中所包含着的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生髮言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。我們現在都提倡要尊重學生的個性，首先就應靜下心來去傾聽孩子的聲音，瞭解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成爲學生的良師益友，那麼你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。教師要認識兒童生動多彩的世界，瞭解兒童的興趣所在，關注學生現實生活中的歡樂與哀愁，所面臨的挑戰與誘惑。
在日常的教學中，多數教師往往只注意自己的教學進度，而忽略學生的發言，或者希望學生的發言能夠順着自己的教學思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。如果是這樣的話，即使學生回答“是的”或是不住點頭，你又怎能肯定學生是真的理解了，或是明瞭他們內心的所思所想呢？有的教師會說：“上課的時候，我經常想着，接着該怎麼辦，下一步該輪到哪個環節，所以有時會忽略學生的發言。”是的，作爲教師，我們也時常會遇到這樣的問題，爲了趕教學進度，完成制訂好的教學內容而不能兼顧學生的發言。那麼，我們也該靜下心來想一想，是否應該學會傾聽？學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在於，它能點燃學生和教師智慧的火把。教師的傾聽也許與講課同等重要，教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以羣體爲對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振。”這樣，課堂中學生“發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯繫才能產生出來”。真正的傾聽其實就是理解，不要只看學生髮言的表面意思，而要認真仔細地去傾聽他們的發言，去體味對方話語中潛在的複雜想法。對此，佐藤學教授的比喻非常有趣而又恰當，他把學生髮言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關係，如果教師能準確無誤的“接住”每個學生的發言，並能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴，那麼，教室裏的“投球”將成爲一件愉快的事情，學生也會因此更深入地投入到學習中去。
三、向學習共同體的學校發展
佐藤學教授認爲：“21世紀的學校是‘學習共同體’的學校”。所謂學習共同體的學校，是指不僅學生們相互學習、成長，作爲教育專家的教師也相互學習、提高，家長和市民也參加學習，共同發展。
有位社會學家曾說過："小朋友之間的影響要比老師和父母的影響大。”爲什麼這麼說呢？因爲成人的話孩子不太容易理解，而孩子和孩子之間的交流就容易多了。他們有着共同的學習環境，相同的學習內容，相近或相似的喜好。他們往往可以就一個大家都感興趣的話題爭論不休，或是爲發現共同愛好而欣喜不已。如果同一個教室的學生都在相互切磋、相互影響，那麼，這對他們的共同進步是十分有幫助的。
許多研究發現，有效能的學校通常擁有有效能的教師，教師一起合作學習，塑造出優良的教學文化，包括教師的相互合作、教師間的密切溝通、積極的學校氣氛等，否則學校很難有成功的教學。教師相互學習有多種方法，如休息時的相互交談，教研小組活動，公開課的觀摩等等。教師之間的相互學習，使他們有機會聚在一起，營造出積極的教學氛圍，既可以分享他人的成功經驗或失敗教訓，取長補短，又能使教師更爲專注於自己的教學工作。
現今，教學改革進行的如火如荼，要把改革繼續深入下去，必須要有來自外部的支持。家長是學生的第一位老師。辦好學校，提高教育質量，學生家長是不可或缺的寶貴資源。但從現在的情況來看，家長與學校的聯繫主要是家長會、家訪和家校活動，家長關注的是自己孩子的學習成績，卻很少真正參與他們的學習。而在日本，家長已從“參觀教學”發展到“參與學習”，也就是家長作爲“客串教師”來上課。家長直接參與學校教育活動，就要克服作爲父母以自己孩子爲中心的意識，逐步擴展到幫助教室裏的每個學生。家長參與到學生的學習中去後，學生能更聽話、更安心地學習；家長和教師之間建立了默契和信任，真正地實現了相互的團結合作。加強學校與家長的聯繫，發揮社會資源的有效作用；促進相互瞭解，特別是家長對教育工作的瞭解；還可以使家長從只關注自己的孩子轉變到關注所有的孩子。因此，我們要充分利用家長的資源，請他們參與到整個教育活動中，構建立體教育體系。
學校是培養人、塑造人的地方，是傳承文明和創造文明的場所；教師的勞動是集體性的勞動，是創造性的勞動；學生的學習過程是學生個體在諸多因素的影響下主動發展的過程。因此，我們要把學校變成“學習共同體”，使學生、老師、家長市民在這個“學習共同體”裏共同成長。
佐藤學教授對學校、教師、課程的深刻闡述，給了我們震撼與反思。課程改革是“一場靜悄悄的革命”，給基礎教育帶來了生機和活力，使教育界面臨更多更全面的挑戰。既然是革命，就需要付出代價。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”讓我們相互學習，共同成長，一起投身這場靜悄悄的革命。
