本文將分享一篇二年級減法教學反思範文，該文章探討了學生在學習減法時的普遍困惑，以及教師在教學中的不足之處，最終提出了針對性的解決方案，值得一讀。
第1篇
“萬以內退位減法”是學生在學會計算“百以內退位減法”和直接的“萬以內不退位減法”的基礎上學習的。我認爲按照常理來說，只要學會了百以內的退位減法，對於學生來說數位的多少並不是很大的問題，只要學會了簡單的退位減法，複雜的也是同樣的計算過程，應該不會很難纔是。
問題一：被減數中間有0的連續退位減法，要讓學生明確個位不夠減要從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1當10，再從這個退下的10中退1到個位當10，這時十位上是9，對於這一算理，我是讓學生通過討論得出的，然後我也進行了強調，但在練習過程中，我比較重視學生說算法，忽略了學生對算理的敘述，結果學生在計算時要麼忘記退位，要麼不該退位的也退位。國小數學萬以內的退位減法教學反思
問題二：在學習加減法的驗算時，我先讓學生獨立嘗試去寫驗算方法，然後讓學生交流方法，這種體驗的過程幫助學生理解了算法、算理。但在學習完加法的驗算方法後學生提出了減法應該怎樣驗算呢？我沒有過多的考慮學生的實際接受能力，就順勢把減法的驗算方法也講了，結果就造成學生練習時間不夠，對加減法的驗算方法掌握的不紮實，尤其有一部分學生總把驗算後的得數寫在算式得數位置上，這都是課前思考不足造成的。
反思一下，作爲教師教學之前首先要認真研究教材，把握教材的重、難點，認真有效的落實於課堂教學中。同時，教學之前教師要深入瞭解學生的實際，不能想當然用自己的主觀認識來替代學生的認知規律，要真正從學生的實際出發，紮紮實實的進行教學。總之，讀懂教材、讀懂學生是教師準確定位教學目標、重難點的前提。教師只有在教材與學生中尋找平衡，才能在課堂上演繹智慧與精彩，使課堂更有實效。
第2篇
?20以內的退位減法》已經學完，這節課是學生學習100以內減法的基礎，直接影響了本學期後面的學校。在這單元的學習中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往後的教學當中改正。
比如讓學生在組內“開火車”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓練學生的口算速度和檢查對規律的掌握情況，但學生開始並不清楚怎麼進行，造成每個小組裏只有少數一兩個學生在說，其他同學當“觀衆”，沒有切實參與到接龍中去。應該先講清說算式的方法，請一個小組示範，再全班活動。
在教學中讓學生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預設。如讓學生自創一個新的減法表所花的時間較多，而且多數小組都不能完成，沒能給予學生多次嘗試的機會，鞏固練習時多數學生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉移到口算練習上來，造成後面很多練習沒能完成。
從開學到現在的情況來看，學生出現了些許程度上面的退步，課堂常規也有些退步，對低年級兒童來說也屬正常現象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學生整節課都在擺弄算式卡片，並且不願意將自己拿到的卡片和夥伴放在一起進行整理；有的學生對優等生過分依賴，在活動過程中始終充當“看客”的角色；有的學生則對新的座位形式產生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無關的遊戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學中對這方面訓練力度不夠有直接關係（尤其是這學期因爲時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學生充分展開討論、獲得小組合作學習的體驗）；另一方面，教學準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學生對新的學習方式依然不能“習慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學習是一個持之以恆的事情，有反思纔有進步，有失敗才能吸取教訓，希望在往後的教學當中不斷吸取經驗並應用於教學，以便提高自己的教學能力。
第3篇
20以內的退位減法教學是在學生已掌握20以內進位加法的計算基礎上進行的'。計算教學，由於算式的枯燥，智障學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由於在計算減法時是根據減法是加法的逆運算關係，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。但計算教學是培智學校數學教學非常重要的內容，那麼如何提高學生的學習興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。
數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知慾旺，容易被符合他們年齡特徵的活動，如做遊戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。因此，本課教學本着上述思想，通過創設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。並在活動中通過獨立思考與合作交流，培養了學習能力，體會學習的樂趣。
我在課上增加了讓學生動手操作的環節，每2人一組小棒，一個擺總數，另一個從總數中拿走一部分小棒，然後討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的`過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，爲後繼學習奠定了基礎。
表象是具體感知到抽象思維的過渡橋樑。由於數學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發揮表象的橋樑作用。低年級的數學教學，利用表象有利於更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特徵。
學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然後利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：
第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。”
這時，學生根據連線完整地敘述出13-9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。
最後，我們把這三步過程概括爲六個字：一看二減三加。思維是以知識作爲中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，藉助表象，充分理解了13-9這道題的算理。
1、過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這纔是學生內化的過程。
