《人類的“老師”》教學反思，旨在探討人類在日常生活中學到的寶貴經驗和智慧。我們將觀察並反思身邊的衆多“老師”，包括父母、朋友、教師等，總結他們給予我們的教誨與啓發。通過這個主題，我們希望能夠深入理解人類的學習過程，並探索如何將這些寶貴的教訓應用到我們的日常教育和工作中。
第1篇
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習於學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈願望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是課程改革的一大重要任務。在教學時我遵循了這一原則。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道蒐集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反覆研讀，挖掘文本內涵。因爲這三個自然段結構相似，因此，採用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什麼啓發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發明有效地聯繫起來，扣住這個“點”即可以起到挈領的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啓示。在學完“鳥兒帶給人類的啓迪”以後，我便讓學生通過自主研究與合作交流的形式討論學習其他的兩個事例，學生覺得輕鬆，覺得快樂。
2、激發一點情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學”方面的科普知識，許多學生也許覺得無聊。因此科學性與趣味性的`結合是相當的有必要。如何激發學生的情趣，教師除了考慮自己的語言感染力，對文章抽象語言的形象感悟，對科學中新發現的意義的認識，對相關材料的有效補充等，都值得探討。
3、滲透一種思想。課題人類的“老師”，我讓學生探討“老師”二字爲什麼要加雙引號？通過互相啓發、補充，學生明白了，要想真正獲得科學的新發現，還得*人類自己去發現、去思考，這樣理想才能真正變爲現實。
課的開始學生的質疑，一方面激發了學生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，爲後面的探究學習提出了明確的目標，從而提高了探究性學習的實效在這個教學環節中，充分體現了學生學習的自主性。學習內容、學習夥伴都由學生自由選擇，小組學習彙報方式也由組內學生協商決定，學生在自主學習與小組交流中，經歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。
通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢於質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的慾望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人彙報自己蒐集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那麼大的潛力，那麼大的暴發力，爲什麼我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：一、不信任學生，他們只是個孩子；二、不相信自己，能否駕馭課堂；三、爲了趕進度，怕浪費時間；四、習以爲常，不願破這個規矩。五、孤陋寡聞，不思進取。
“教材無非是個例子。”課堂教學目的不在課堂，而是通過課堂激發學生的興趣，培養學生的情感和能力，從而讓學生走向課堂之外的更廣闊的天地。當學生把探究、發現、創造邊成一種習慣，“學生具有初步的創新精神和實踐能力”這一新課程的培養目標纔算真正落到實處。
第2篇
本文是一篇關於仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建築設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物爲師，向自然學習的收穫。第一部分是第一自然段，以科學家從魚兒能在水中自由升降獲得啓示，發明潛水艇爲例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類以它們爲老師纔有發現、發明、模仿，創造出新事物。第七自然段呼應開頭，點題作結。本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。
第一次教學本文第一課時，我採用先整體認知課文，把握課文主要寫了哪些人類的“老師”，然後指導學生學習第一、二自然和最後一自然段，點明本課的一個寫作特點——前後呼應。第二課時，我讓學生以四人小組爲單位，把3、4、5、6自然段的主要內容用表格的方式列出來，再一一講解。在教完以後，發現用這種方式學生對內容是吃透了，但對課文中精彩詞語的領會和積累，還有課文的朗讀時間就不足夠了。於是，在二班試教時，我對第一課時作了調整，我讓學生對課文進行分段，然後先講開頭和結尾，讓學生對課文有個整體的認知。第二課時，我不再採用表格的方式來理解，而是把問題交給學生，讓學生自主學習自己喜歡的段落，然後再作彙報。二班的同學比較活躍，對這種自主學習的方式非常喜歡，學習的氣氛高漲。但由於是自主學習，有些段落就沒有人喜歡，特別是看到老師拿出雞蛋後，大家都對這個內容非常感興趣，其他的內容興趣就減低了。所以第三次在我自己班試教時，我就安排一個組學習一個內容的方式，這樣學生的學習就顯得有序多了。
本課教學還有一個重點是“說說第三、四、五各自然段的主要內容”。四年級學生平時訓練並不多，往往是優秀學生“唱”一下，所以真正要讓學生都能說還真是不容易。不過，由於這篇課文結構簡單，所以學生比較容易掌握方法，我讓學生運用“科學家從____得到啓示，發明（解決、造出）了____。”“人們模仿____，造出（改進）了____。”這樣的句式來概括自然段的意思，問題就顯得簡單了。
課文無非是個例子，我覺得，我們就是要讓這個例子成爲學生的'老師。其實，不僅僅是自然界的種種生物是人類的“老師”，我們身邊的一切皆可爲師。只要我們善於觀察，勤于思考，勇於創新！課後，我還讓學生把收集到的資料與同學分享。
第3篇
人類的老師是誰？這個問題在讀題時便引起了我的思考。
讀文後不難知道，人類的老師就是那些給人類以啓示的生物。但是是不是這些生物就是人類的老師呢？再反覆讀文，發現人類的老師不是那些生物，而是那些善於思考的人。包括科學家、船舶設計者、建築師……
生物擁有的特點，是它生存的需要，不管是外形的“流線體”，還是生態的“薄殼結構”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁複雜的生物界中繁衍生息的必須。
那麼這些生存必需與給人啓示之間的橋樑是什麼呢？就是敏銳的觀察，細緻的思考，創造性的運用。
飛鳥產生在人類還沒有出現之前，從原始人類，到進化後的人類，無一天不看見飛鳥的.身影從頭頂掠過，無一天不設想着能像鳥兒一樣自由飛翔，但是經過千年的時間，我們還是沒能實現這個夢想，最終在1903年12月17日，世界上第一架載人動力飛機在美國北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍天。這架飛機被叫做“飛行者─1號”。它的產生是美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟。特別研究了鳥的飛行，並深入鑽研了當時幾乎所有關於航空理論方面的書籍的結果。讓我們大膽設想，如果沒有美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考，縱然飛鳥再多也是枉然。
與其說這些偉大的發明和創造是人類從生物身上學到的，不如說是人類自己在思維與研究的進步造就的。
在教學中，我們不能將目光集中在讚揚這些生物的特點，以及瞭解生物特點上，更應該關注科學家等人是如何從生物身上學到知識的，受到啓發的。
學生自學瞭解生物自身特點給人類哪些啓發？小組完成繪製生物與啓發之間的關係表。
然後引用飛機制造的例子引發學生思考，是不是這些生物自身是人類的老師，是他們教會了人類進行科學的改造以及發明的？
模仿課文3、4、5段，將課外瞭解到人類受到生物啓發的例子寫出來。
第4篇
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建築設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物爲師，向自然界中學習的收穫。課題中的“老師”是有雙引號的，這個引號是什麼意思？引導學生讀完課文，他們就能夠明白，抓住課文的最後一個自然段“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’”。但我個人認爲，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因爲本意也是重要的。所以在揭示課題後我首先告訴學生什麼是老師，“老師”的職能就是教育啓發學生努力學習，人類的“老師”給予我們的同樣是啓發，但這種啓發不是告訴，而是人類在遇到問題之後的進一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那裏，但因爲人們沒有重視它，所以發現不到，當遇到困難後，纔想起來，這是教訓給予人的再創造。當然這也是人類一步步走向科學、文明的必走的路。因爲本課的`內容生動有趣，在導入新課後我放手讓學生自由讀課文，讓學生從整體去感知課文的內容，同時對老師有更深一步的認識，我們這樣認識，就可以在教學之中引導學生理解這一切。所以“老師”一詞應該讓學生明白。
因爲本文是一篇科技小品文，知識性和趣味性強，文章結構簡明，便於學生自讀自悟，所以應培養孩子的觀察、發現、探索的精神，。在“討論探究”這一環節設計了兩個層面。第一個層面學生在理解課文的基礎上，選取自己感興趣的段落朗讀體味，交流。在學生都交流了自己對課文的理解以後我再讓學生交流課外蒐集的人類的“老師”的資料時，激發了學生極濃厚的興趣，課堂氣氛異常活躍。當然，交流資料並不是此次探究的最終目的，目的是通過在學習文本的基礎上，擴大孩子們的知識量，從而達到昇華情感的目的。第二個層面的探究設計的問題是：你覺得在今後的學習中，我們怎樣做才能發現更多的人類的“老師”來爲人類造福呢？以此討論使課堂聯繫實際，激發孩子觀察、發現、探索的精神。在交流探究的過程中我適當的點撥，鼓舞學生大膽想象，敢於質疑，同時引導他們學會自己解決問題。有部分學生提出了關於“鳥類研究”“昆蟲研究”等等的問題，不但活躍了課堂氣氛，也讓學生切實感受到大自然的奧祕，培養了興趣。
第5篇
?人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。因而，在教學中，我打破以往的教學常規，還自主學習於學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈願望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道蒐集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反覆研讀，挖掘文本內涵。因爲這三個自然段結構相似，因此，採用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。
但在組織學生討論時，教師的“主導”作用還需要加強。應該更貼近學生，傾聽學生們的討論話題，及時給予指導。
