《可貴的沉默》是一篇充滿思考和哲理的語文教學反思文章，通過一名教師的言行引發學生對語文的思考，彰顯了沉默的力量。它不僅是一篇教學反思文章，更是對人性的深刻思考和體驗。
第1篇
保康縣實驗國小 張玉蓮前幾日，學校開展“兩個一”展示活動，聽完一位青年教師執教的《可貴的沉默》一課後，我對課中用“情境再現法”這一環節很感興趣，決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學。下面 ，是我在課堂教學中的一個片段：師：同學們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎？祝賀的，請舉手！
（同學們一個個驕傲地舉起了手。）師（羨慕地）：這麼多啊！[很顯然，我的情緒傳染給了學生，他們興奮地互相看着，小聲議論着。這些，都在我的意料之中。接下來，該導入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了，我拋出下一個問題。]師：你們中有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手！（氣氛雖有些平靜，但有近乎一半的同學還舉着手。）師：向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！[此時，還有很多同學自豪地舉着手。並未出現預設中的“沉默”。我意外的一怔，如何處理？是設法扭轉乾坤，回到“預設”，還是跳出課前設計的框架，捕捉住學生的“靈光一現”，去收穫一個意外呢？容不得我再多想，只好順着問下去。]師：告訴老師，你父母的生日在哪一天？你又是怎樣向他們祝賀的？生：我媽媽的生日在正月二十六。師（微笑）：真是個有心的孩子，記得這麼清。你是怎麼知道的？生：是爸爸告訴我的，我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。生：我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月九年級。爸爸生日時，我送給他一張親手製作的賀卡，祝他生日快樂。生：……師：你們真的很了不起！師：你們這麼小的年紀，就知道回報父母。也許你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿足。無論你們的禮物有多麼稚拙，多麼微不足道，但在父母眼裏，那永遠是世界上最美，最珍貴的禮物。生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來時，手都凍得化了膿，裂滿了口子，我看到後，從小賣部給媽媽買了一雙手套，媽媽拿着手套就哭了。（這學生說着，眼圈竟紅了）師（動情地）：這是幸福的眼淚！生：爺爺都68歲了，爲了我能在城裏上學，他就在城裏租了房子，專門爲我做飯，我得好好學習，用優異的成績來回報他。師：多懂事呀！生：……也許，這個話題觸動了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低啜泣着，有的咬着嘴脣，有的皺着眉……所有的孩子好像在傾刻間都長大了，懂事了。我不失時機地說：“請拿起筆，把你最想說的話，寫下來！”教室裏出奇地靜，只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。教學反思:當捧着孩子們交回的日記，讀着那些稚嫩的語言，或是祝福，或是叮嚀，或是反悔，或是自責，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節的聲音，我不得不反思，是什麼滋潤了這些乾涸的心田？是的！是那未曾預設的師生之間真誠的交流。
對於教學，教師的預設是重要的。然而預設並不等於封閉，預設的教學方案是“外出旅行時的指南針，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發展。這就是生成與開放的教學，它是與預設相統一的，即在預設的基礎上生成、開放、發展，在生成過程中提升預設層次、水平。教學從本質上說是一種“溝通“與“合作”的活動。“沒有溝通就不可能有教學。” 所以教學展開的過程應該是教師、學生、文本之間多向的平等對話過程。在這種交流與碰撞過程中，如果教師視預設如法規，不能根據學生信息反饋情況及時調整預設，那麼教學充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動。 因此，實踐中，教師要正確處理教學預設與生成的關係。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養可持續發展的人作爲一切教學活動的出發點和歸宿。 當教學生成與預設出現矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現的機會，保護學生創新思維的火花。在上述教學活動中，教師適時給學生機會讓他們拿起筆一吐爲快，及時放飛學生心情，變預設爲生成，使課堂煥發出生命的活力，讓真情涌動於意外之時！
第2篇
?可貴的沉默》是北京版義務教育課程標準語文實驗教科書四年級上冊第一單元的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。上完這節課讓我充分感受到了創設和諧的學習氛圍的魅力。
這是我們新課改中所經常提到的。但要提醒的是課堂上老師調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。這節課結束之後，我想了很久很久。平時，上課時老師指到哪就讓學生跟到哪，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽着他們走。今天這節課反而讓我感受到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷的閃爍。這很大一部分原因在於我爲學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際就是師生交往過程中相互影響，相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的，民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學爲什麼沉默時”，有同學舉手想回答卻又[內容來於y-y_課-件_園]答不出來。可我並沒有去指責他，也沒有不理他而是耐心地請其他同學和他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分理由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度的活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀的訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過音樂和老師的動情敘述，渲染氣氛激發情感，引導學生表達出思想情感，在學生探討的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們感受父母的愛的段落：用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。
三、在整堂課中儘量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發思考問題。
爲了讓學生理解課文設計了一些填空，幫助學生理解。比如最好設計了“這一片沉默，給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了（）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到（）。這一片沉默給了我多大的享受啊！我（），讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。
這節課中同學們感悟沉默，要先讓學生透過課文看清自己，只有這樣纔會真正達到感悟的真正目的。上完課後我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現，不只停留在爲父母過生日這一件事上。同學們如果聯繫實際說到：父母每天爲我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母爲我們付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就有更深一層的含義了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛。
第3篇
?可貴的沉默》是三年級下冊的一篇精讀課文。主要內容是：上課時，老師從孩子們那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。課文以課堂教學進程爲線索，以師生對話交流爲主要形式，以孩子們的情緒變化爲描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧旨在引導學生在深入領會課文內容的基礎上，懂得關心父母、回報父母的愛。
首先，通過讓同學們質疑課題，使同學們從課下的狀態迴歸到課堂上來，引起學生學習課文的興趣。然後讓同學們大聲朗讀課文，思考課文主要講了一件什麼事情，使同學們學會概括總結。最後老師出示老師概括的課文大概，請同學們齊讀，整體瞭解文章的內容。
三年級的學生處在具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，適當運用一些圖片、動畫等形式有助於他們心理圖示的形成。本課以課文中的兩幅插圖作爲切入點，讓學生通過觀察圖中學生的表情和動作，嘗試敘述圖畫內容，並以此引出課文內容，尋找兩幅圖畫出現的背景及原因。使學生畫出能表現文中孩子“熱鬧”、“沉默”的語句，並進一步引導他們找出關鍵詞並通過做表情及動作的方式來理解詞語，並通過同學們小組的分角色朗讀體會文中孩子們的心理，比較兩幅圖中不同的情景，理解“最珍貴的東西”到底是什麼，感悟課文所表現出的情感，實現教學目標即感受父母對自己的愛，懂得關心父母，關心別人。
讓學生思考學習完這篇課文的感受，使他們懂得在接受父母、親人對自己的愛時也要想着去回報父母、關心他人。詢問同學們以後想爲自己的父母做些什麼，通過他們的回答，我能感覺到他們已經懂得了該如何去表達自己對父母的愛，他們已經知道了可以做一些小事來回報父母的愛，不讓他們爲自己擔心。
先學習需要同學們會認的字，課件先顯示這些字所在的詞語並標註拼音，找幾位同學讀，後去掉拼音再讓他們讀。然後學習新課標中需要同學們會認會寫的字及詞語。在學習詞語時指名讓學生讀，開火車讀，齊讀；在學習生字的時候，充分發揮學生的積極性，先讓同學們自己指出在寫時需要注意的點，找同學上來寫容易寫錯的字，讓其他同學借鑑學習，最後讓同學們自己在生字卡上練習。
總的來說，這節課很順利地講了下來，而且同學們發言也比較積極。我自己感覺比前幾次也有進步，課堂上的應變能力和控制紀律的能力有所提高，學會了讓學生抓關鍵字理解課文，在指導朗讀時，能夠讓學生去評價學生。當然，還存在很多不足：
2、分角色朗讀時，同學們太過積極，課堂紀律有些亂；因爲時間關係，朗讀只叫了兩組同學，導致其他同學情緒有些低落；
3、語言不夠簡潔，應用簡潔明瞭的話向學生表述想要表達的東西；
4、課件顯示有些錯誤，在教室電腦上和自己電腦有時有些不一樣。
第4篇
?可貴的沉默》的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。
“把學習的主動權交還給學生！”這是當前素質教育中最響亮的呼聲。這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽着他們走。今天這節課反而讓我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課我認爲最成功的就是：我爲學生創設了開放的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。另外，我在學生讀懂了課文，聯繫自身有所思有所感以後，我啓發他們把自己相對父母說的話寫下來，這是理解課文內容的昇華，是讀寫結合的語文實踐，又是學生由知到行的一個起點，由讀自然的到寫點感受，這一設計我認爲比較合理。
1、上完課後我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”或爲父母做些自己力所能及的事。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現：如：父母每天爲我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”等這些生活小時。讓學生主動體驗父母爲我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。
2、教師有放的意識，但在授課過程中，還是對學生不夠放得開，不能真正給學生充分的時間去表達。
