本文介紹電影《跳水》的說課稿。該電影是改編自劉震雲的同名小說，講述了在文革年代，一位跳水教練和他的弟子們在堅持中磨鍊，最終實現自我的故事。本文旨在探討電影的主題和情節，分析人物關係及劇情轉折點。
第1篇
我說課的內容是《跳水》，這一課是北師大版國小語文四年級下冊第八單元“舟船”中的第一課。下面我將從單元概要、學情分析、教材分析、教學目標、學習方式、教學流程、教學過程幾方面來闡釋。
本組教材以“舟船”爲主題，安排了兩篇主題課文：《跳水》《沙漠之舟》。此外，在“語文天地”裏還安排了兩篇自讀課文《初航》和《“神舟”五號載人飛船成功發射》。本單元從船上發生的故事、比喻的船，以及摺紙船、航天飛機等方面選編課文。《跳水》中船長表現出的沉着、果斷、機智，源自他豐富的經驗、超乎常人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。對於成長中孩子品格的形成至關重要。《沙漠之舟》介紹了駱駝的生理特點和對人的作用。《初航》裏的紙船，承載着孩子們的勞動和理想，隱藏着青少年剛剛駛入人生的航道，要“一路走好”。《“神舟”五號載人飛船成功發射》，記錄了我國載人航天飛船發射成功的歷史事件，“神舟”因與“神州”同音而寓意深刻。配合本組專題，在“語文天地”中安排了“日積月累”“開卷有益”“初顯身手”“筆下生花”“金鑰匙”“自檢”等多項訓練內容。
四年級的學生對於“舟船”不熟悉，沒有感知基礎。雖然他們已掌握了一定的學習方法，初步具備了發現問題、分析問題、解決問題的能力，但要綜合分析出事物發展變化的條件、原因，需要老師在激發學生興趣的基礎上，再運用多媒體課件，積極引導學生自讀自悟，把學習的主動權交給學生，使之在理解體驗、思考感悟中，情感受到薰陶，思想受到啓迪。
?跳水》是一篇充滿戲劇性的作品，是俄國作家列夫托爾斯泰的手筆，寥寥數百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節的跌宕，給讀者帶來了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有着抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長身上散發出來的個人魅力——在危機面前沉着、冷靜、果斷。
故事發生到性命攸關的時刻，讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心、勇氣、機智和責任這些抽象的概念。人生境遇不可預料，人生境況也是百味多樣，而船長這位人物形象，將智慧元素推向了極致。
這是一篇情節簡單而巧妙，內涵豐富而又含蓄的小說。整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展。構思的新奇，出人意料。險境還生，高潮部分產生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救之後，我們釋懷放鬆的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恆久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
1．抓住課文中人與猴子之間的關係，理清課文層次。有感情地朗讀課文。
2．抓住人物言行，感受人物形象，體會船長的沉着鎮靜、機智果斷。
3、重難點：理解課文內容，體會船長果斷處理問題的方法。
1、依據課標要求和本課的教學目標、教學重難點，依據學生認知能力和已有知識經驗，在本課教學中充分體現“以教師爲主導，學生爲主體，情感爲主線”引導學生積極主動地參與閱讀過程採用了以下教學方法：
（１）．創設情境；（２）．語言點撥；（３）．抓重點詞句；（４）、朗讀感悟等。
１、抓重點詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“四十秒以後——大家已經覺得時間太長了”。引導學生聯繫上下文，結合語言環境，對這些詞句的未盡之意進行表象理解，體會孩子、水手們的心情，並在旁做批註。這是在鞏固和運用以前的讀書方法。
２、閱讀要有自己的見解。本課教學中採用多種形式地朗讀，引導學生讀書感悟，聯繫背景資料，說出自己的見解。比如：“從故事中你獲得了哪些有益的啓示？”引導學生從幾個不同的角色身上去體會。
第一課時：通過初讀課文，學習字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意，抓住文中人與猴子之間的聯繫，理清課文層次。
第二課時：着重品讀課文，感悟人物形象，體會船長的人格魅力，複述課文內容。
1、同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目啊！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你們讀後一定會被緊張的情節所吸引。
3、質疑課題：看到題目，你想知道什麼？（誰跳水？爲什麼會跳水？得救沒有？爲什麼以“跳水”爲題？）
寫字指導：“模、唬、瞄”均屬左合右分型，書寫時右部要上下靠緊，對正，並與左旁靠攏。“撕”，左中右結構，不可寫得太寬，中間的“其”適當縮窄，兩邊向中間靠緊，同時各部分的筆畫注意互相穿插避讓。“帆、摔、即”都是左右結構的字，“摔”右邊比較複雜，注意不要多筆少畫。
１、再讀課文，思考：這篇課文講了幾個角色？角色和角色間發生了什麼關係？
４、疏通文理：聯繫課文，結合板書，說說這個故事分幾個階段進行？（據此給課文分段）
第二段：猴子戲弄孩子，拿起帽子。（第2、3自然段）
第三段：孩子追猴子，追到了桅杆頂端。（第4自然段）
1、請學生讀“水手逗猴子”這部分，其他同學圈畫與後面將要發生的故事有聯繫的句子。
（1）一艘環遊世界的帆船正往回航行。（因爲船正返航，水手們纔會如此悠閒自在地拿猴子取樂尋開心。）
（2）這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。（正因爲“風平浪靜”天氣好，水手纔有閒心逗猴子，船長才敢叫孩子往海里跳。）
（3）它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。（因爲猴子的“放肆”才導致後面事情的發生。）
用“顯然”造句有一定的難度，教師可設計接句小遊戲：由教師說前半句，學生接後半句，也可用學生說，教師接，必須用“顯然”這個詞，看誰接得好。
②我們學校的紅領巾藝術團爲外賓演出，坐在前排的一位大鬍子叔叔兩眼瞪得圓圓的，嘴張得大大的，手裏的蘋果都忘了吃，顯然。
3、小結：正是這種環境、條件才引發了後面一系列事情，爲下文埋下了伏筆。
1、默讀2—4自然段，想想孩子的情緒是怎樣一步步發展變化的，圈畫相關詞句。
（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快爬上了桅杆。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。（從“哭笑不得”“眼巴巴”體會到由於猴子的戲弄和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尷尬。）
（水手們的鬨笑使孩子的自尊心受到極大的傷害，很生氣，一心想制服猴子。）
引導想象：此時，氣極了的孩子心裏想的可能是什麼？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓……）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這隻可惡的猴子，不能讓水手們在一旁看我的笑話。）
（3）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
（此時孩子已氣憤到極點，完全失去了理智，根本沒有考慮後果有多嚴重。）
（4）有感情地朗讀這三句話，讀出孩子心情的變化。
（1）你從哪些句子體會到孩子的處境十分危險？談談自己的體會。（教師相機出示課文插圖燈片，引導學生體會情況的危急。）
（3）你還知道哪些形容處境危險或情況緊急的詞語？（千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急、火燒眉毛、十萬火急、生死攸關）
4、議一議：對孩子的這種冒險行爲能談談你的看法嗎？如果你是那個孩子你會怎樣做？
1、有感情地讀第5、6自熱段。（指導讀出船長堅定、沉着的語氣。）
2、在危急關頭，船長是如何做的？聯繫他的做法，想想在當時的情形下，船長是怎樣想的？
船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水？跳水是不是最好的辦法？還可用什麼辦法救孩子？
其他辦法可能有：（1）讓水手們手挽手，站在甲板上接着；（2）甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳；（3）架設雲梯救小孩……
分析各種辦法的可行性，讓學生明白在萬分危急的情況下，其他方法既費時又不一定安全。船長藉助槍的威懾力逼迫孩子跳水，最安全有效。
小結：這則驚心動魄的故事在讚美沉着、果斷、機智的船長之餘，也帶給了我們許多思考和啓迪。最後，老師有三句話想送給同學們：做人要寬容，遇事要冷靜，方法要穩妥。
第2篇
?跳水》記敘了在一艘外國帆船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的'橫木一頭，孩子爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危爲安。
全文按事情的起因，發展，高潮，結局劃分爲四段，本應該分兩課時教學，但今天我把它用一節課上完。而本節課着重理解課文第三，第四段的內容和事物之間的聯繫，使學生受到教育，明白道理。
本節課的教學內容，確定這節課的教學目標是：①理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學習用注意事物之間的聯繫的方法，深入理解課文內容；教學重點是理解事物的發展是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生，發展，變化的。難點是理解船長爲什麼要叫孩子跳水。
爲了激發學生的學習動機，使學生主動積極地參與到教學活動中來，我運用板書，激趣引學；課件創設情境；引導學生讀懂課文內容，落實教學目標。
這一環節，我主要是讓學生粗讀課文，瞭解這篇文章出現了哪些人物 然後再教學生一個新的閱讀方法，畫示意圖——幫助學生理清思路。讓學生知道人物間的聯繫，從而整體感知課文。
這是本節課的重要環節。其中重點是引導學生運用粗，精，品三讀的閱讀方法，學習課文的第三，四段。
（一）學習第一段。這一段主要是讓學生通過整體朗讀，瞭解故事是發生在什麼地方，起因是什麼
（二）學習第二段（2，3自然段）。學習第二段，我是通過讓學生找出猴子的動作或孩子的神態來完成學習目標的。找出猴子的動作，可以看出猴子是一隻調皮的猴子，而且越來越放肆了，從而引出孩子的心情也越來越氣了，緊接着就發展到孩子去追猴子想把帽子搶回來。
（三）學習第三段（4，5自然段）。這段是這篇課文高潮部分。學習這一部分，我是分兩步進行的：
第一步：讓學生用學習第二段的方法，在小組裏進行學習。繼續找出猴子的動作，是要學生感知猴子的越來越放肆讓孩子覺得越來越沒有面子，越來越生氣了。而從孩子的心理變化又能讓學生切身的體會到孩子當時的心情，從而理解到孩子爲什麼會走上桅杆頂端的橫木上。
第二步我緊接着向學生提問：從哪些地方看出孩子處境十分危險 讓學生帶着問題粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的內容有個整體的感知。然後抓住描寫孩子走上橫木的動詞：放開，走上，搖晃，發抖以及描寫水手錶情變化的詞語：嚇呆了，大叫一聲和只要一失足，直摔到甲板上就沒命了，即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。這兩組描寫孩子所處位置的複句，讓學生品味，使學生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。
