本文針對國小生對除法的初步認識，探索了教學反思。通過引導學生對實際生活中的問題進行除法運算，促進學生對除法概念的深入認識與理解。同時，從教學方法、教材選擇等方面入手，爲國小生的數學學習提供有益借鑑與思考。
第1篇
森林聚會是青島版國小數學第三冊第五單元《森林裏的故事》第一個信息窗的內容，本節課學習第4849頁的內容。它是除法學習的起始部分，是以分東西作爲感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，感受分東西帶來的快樂。
在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩隻大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然後讓學生動手分竹筍，有的分成4個和6個，因爲大熊貓吃的多，小熊貓吃的少，有的分成3個和7個，因爲大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點，還有的分給小熊貓10個竹筍，大熊貓沒有，因爲大熊貓要減肥在這種爭先恐後的發言中，學生們感到很快樂，很好玩，最後通過每隻大熊貓分5個竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現了教師的主導地位和學生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。
將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞着森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿蔔、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便於學生系統的學習，使學生的思維隨着故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題，提高解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。
在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什麼問題？分成幾份？你想怎樣分？你發現了什麼？
又如：從這幅圖中，你能提出什麼數學問題？你想怎樣解決？通過一環一環的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數學很有意思，樂於產生更多的數學問題。
本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的學具來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什麼問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠着急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最後我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學到了許多知識，你說對嗎？學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂於幫助別人，因爲你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。
本堂課通過情境串的教學，小動物擬人化的語言，妙趣橫生的故事，動手操作的樂趣，給學生們全新的感受，那就是原來數學課也很快樂，也是我們學習知識的樂園。
第2篇
“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今後利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。
學生首次接觸“除法”這個概念，對於低年級國小生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節課教學內容的難點。
本節課分爲“激趣—活動—練習探索”這幾個環節，充分體現了新的課程標準理念：讓學生成爲學習的主體，在充分調動學生學習積極性的基礎上讓“動手操作，自主探索”得以實現。在這個學習的過程中學生不是被動地吸收知識，而是通過故事的引導，通過觀察（小猴、小貓的不同分法），操作（學生自己動手分桃子、小棒等），討論（小猴、小貓的不同分法，每幾個分一份的方法），探索（14顆葡萄怎樣分）等幾步數學活動，積極主動地獲取知識。
1、以故事貫穿始末，以充分調動學生的學習興趣爲前提。
低年級學生的形象思維優於抽象思維，他們對於童話、故事很感興趣，爲了能夠調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，幫助他們主動地獲取新知識，所以設計這節課開頭以 “狗熊分麪包吃結果被狐狸騙了”這樣一個令學生感興趣的故事，讓學生知道爲什麼狗熊被騙了，是因爲狐狸一開始就分得不公平，這樣激發學生的興趣，而且這個故事串聯整節課，不停引導學生，激發學生，讓學生在興趣的引導下學知識、練能力。
在平時的生活中，總能碰到孩子們分東西，覺得不公平的時候，那如何分才能公平？相信有生活經驗的學生會懂得“每人要一樣多”，但大多數同學會留下疑問“怎樣分才公平？”在學生已有的知識基礎之上，聯繫學生的生活實際，讓學生通過分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動，使學生既有親切感，又自然而然地產生了一種樂於參與學習的積極性。另外，一系列豐富有趣的活動，使學生在動手、動腦的過程中，既獲得了新知識，又使得學習數學的能力有所發展、提高。
本節課突出體現了數學源於生活又應用於生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數一數等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變爲學生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。
第3篇
除法是國小數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的`初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。
在教學中緊緊抓住了低年級國小生好奇這一心理特徵，將教學圖示利用課件展示給了學生，突出了把平均分的概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發學生自主學習的目的。
在進行教學設計時注意從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律。在教學過程中，注意創設情境和氛圍，充分運用示範演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展，實現三爲目標，立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。
1、有部分學生對除法的含義理解不到位，沒有讓學生說出每一個數在算式中所表示的含義?
2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。
第4篇
計算教學是國小數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。
書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。我的瞭解學生實際情況後發現，他們對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此爲我直接由平均分這一特殊現象在實際中的應用入手，藉助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。
使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環節主要研究按份數平均分，這裏提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性，淡化其非本質屬性。
③、在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
解決了"平均分"之後，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式，結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。然後通過有層次的鞏固練習加深對除法的認識，初步學會按份數分這種情況下列除法算式。
④、練習又分爲這樣幾個層次：第一道是基本練習，第二道增加了一些難度，其中一個條件是隱含的，學生只有認真審題才能提取出這個數學信息，第三題是一道開放性的題目，學生藉助手中的學具，通過小組合作的方式可以得出不同的答案。最後一題要根據所給除數和被除數的範圍來確定被除數究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學生對除法有一定理解，還需要乘法基礎，尤其要有較強的分析、推理能力。這幾道題各有側重，層次分明。所選素材儘量源於生活實際，使學生體會到數學與生活的密切關係。提高解決問題的能力。三、縱觀這節課，我體會最深的有如下幾點：
要創造性的使用教材，以教材爲本並不是照搬教材，要結合本班學生的實際情況。對平均分的認識就是本着這個原則設計的。這也是新課標要求的以學生爲本。
要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。
第5篇
除法的初步認識”是是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從平均分的過程中清楚、直觀地瞭解除法的含義。通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。
爲了激發學生的學習興趣，根據低年級學生的特點，課前的導入部分，我採取講故事的形式,這樣爲學生創設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節中開始新知識的學習，使學生的思維處於積極狀態。在學生幫助小兔子解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替蘑菇進行平均分，然後讓學生交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學生動手操作次數不多，使得學生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個過程中，教師的指導尤爲重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。
另外整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。
