本文收集了多份中班教案範文，涵蓋語言、數學、科學等多個學科，旨在幫助教師更好地制定教學計劃，提升教學效果，從而更好地服務於幼兒教育事業。
第1篇
2、瞭解主人公的情緒發展過程，知道自我調節情緒的方式。
3、通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。
----小朋友，你們有生氣的時候嗎？哪些事情讓你生氣？
----有一個小朋友，他的名字叫豆豆。他可生氣了，想知道是什麼事情嗎？好，我們一起來聽豆豆生氣的故事。（講述故事第一段）
----如果是你的玩具讓其他小朋友玩一會兒，你會生氣嗎？
----你生氣的時候是怎麼樣的？（請個別小朋友上來表演）
----下面，我們來看看豆豆是怎麼生氣的'（講述故事第1段至和第5段，並配合肢體動作和神情的表現。引導幼兒仔細觀察《豆豆生氣了》前5頁畫面。）
----豆豆生氣的時候，表情是怎麼樣的？請一個小朋友來學學。肚子裏的一團火呼呼地冒出來。你能看出來嗎？
----那豆豆會怎麼做呢？原來豆豆是這樣做的（講述故事後三段）
----今天，豆豆的小熊和長頸鹿來到了我們教室裏，我們來學學豆豆是怎麼做的好吧！（教師撫拍、安慰毛絨玩具：別生氣，別難過。引導幼兒模仿教師的動作與言語。）
----豆豆深呼吸，“吸——呼——”又看看藍天和白雲，慢慢地就不生氣了。
----小朋友們，我們也會有生氣的時候，當生氣的時候，我們要學着像豆豆那樣深呼吸（深呼吸怎麼做？），想着藍藍的天上白雲柔柔的， 軟軟的，我們也就不生氣了。多和好朋友出去玩玩，做做遊戲，做一個開心的人，好嗎？
----讓我們出去和小熊、長頸鹿一起開心的玩遊戲吧！
日常生活中，幼兒經常會因爲爭搶玩具等事情鬧矛盾，也因爲鬧矛盾讓自己和同伴都很不開心，於是我設計了這一活動《豆豆生氣了》。我把活動目標設計爲：幼兒能仔細觀察畫面，描述故事主人公的生氣情景。瞭解主人公的情緒發展過程，知道自我調節情緒的方式。
在第一環節，我引入部分着急了一點，怕小朋友引不到生氣這一塊，活動後想想，通過追問的形式， 深入討論什麼情況下是真的應該生氣：比如爸爸媽媽媽不尊重孩子的情況下。在什麼情況下不應該生氣。
在第三環節中，我是設計了了讓幼兒生氣的時候來調節自己的情緒，活動後我感覺，還可以再引導幼兒不止生氣的時候，有時候太激動，太高興的時候也可以學着調節一下自己的情緒。讓自己的心情一直處於平穩的狀態下。
第2篇
2、認真傾聽同伴和老師的發音，培養良好的傾聽習慣。
3、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中學習了知識。
娃娃一個，雞，羊，狗，兔和茶杯、碗，勺，皮球等。佈置一個娃娃家的場面。
今天，娃娃過生日，她請我們去做客。教師帶幼兒進入娃娃家。
（2）娃娃請小朋友們喝茶，請你們坐下――喝茶請坐。（請幼兒學說，說對了即可坐下喝茶）
（3）娃娃請小朋友們吃飯――豬油炒飯（方法同上）
（4）娃娃請小朋友們吃菜――番茄炒蛋（方法同上）
3、幼兒自選小動物一個，玩“請客”的遊戲，引導幼兒說說自己請了哪個朋友，怎樣招待他的，請他喝什麼？吃什麼？玩什麼？最後怎麼說的。重點幫助幼兒發準四聲。
本活動圍繞幼兒生活中常見的事物和現象，創造性、綜合性、趣味性地開展語言遊戲活動，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，促進幼兒語言發展，提高幼兒積極交往的能力，是新《綱要》兒童語言教育觀的具體體現。
第3篇
1.每位幼兒一朵紅花（帶有綠色的花莖沒有葉子，花朵稍有不同：一一種是黃色花芯，一種1白色花芯，一種花的花莖是黑色）。
2.春姑娘頭飾、一朵花（紅花黃芯，花莖爲綠色）、花瓶三隻。
1.通過情景遊戲：“春姑娘送花”導入，引導幼兒按照從上到下的順序進行找不同。
2.引導幼兒把物體特徵與標準圖作比較，找出不同之處
（1）交代題意。教師：小朋友們把書翻開，仔細觀察相框仔細觀察相框裏的春姑娘是什麼樣，是什麼樣子的？下面四張春姑娘照片，哪一張與相框裏的照片是相同的`呢？請找到開因出木。並圈出來。
（4）教師小結並表揚觀察仔細的幼兒和其他方面表現較好的幼兒。
第4篇
使幼兒知道，不講個人衛生對自己的身體不利，也會影響他人，要注意個人的清潔衛生。
自編故事《髒孩子》（內容自定）；繪畫紙和筆若干。
1、介紹詩歌《小弟和小貓》（柯巖作），組織幼兒討論，不講衛生有什麼不好？
2、講述故事《髒孩子》，並組織幼兒討論，爲什麼別人不喜歡“髒孩子”？使幼兒知道，不講究衛生，別人會怎樣對待你。
3、把“髒孩子”的變化用繪畫表現出來，請幼兒幫助“髒孩子”改掉不講衛生的`壞習慣。
4、將繪畫作品張貼出來，請幼兒總結“髒孩子”哪些地方進步了？改掉了什麼毛病？
5、自編班級講衛生手冊，內容由教師和幼兒一起商定，並配上簡單文字說明，供家長觀看。
1、在寢室內放一面大鏡子，讓幼兒有機會了解自身的形象，隨時注意個人的清潔衛生。
2、可挑選個人衛生較差的幼兒表演“小弟和小貓”，使其通過表演受到教育。
3、教師要隨時注意自己的儀表，爲幼兒樹立良好的榜樣
幼兒的良好習慣不是一天兩天就能形成的，其中還可能有多次的反覆，教師要善於觀察發現，針對問題及時糾正，及時鞏固。
