艱苦奮鬥，吃苦流汗算什麼，老師教育我們用美的雨露，摧發了多少激情的學子，那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編爲大家整理的《珍珠鳥》個人教學反思範文三篇，供大家參考。
《珍珠鳥》個人教學反思
今日我們學習了《珍珠鳥》一課，由於課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點感覺，自我都調動不起自我的熱情來，之後才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。
一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。之後，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到那裏時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從那裏我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先後提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，願意試一試嗎?”“爲了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。”“讓我們帶着這些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，願意展示一下自我嗎?”“請同學們彙報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收穫的歡樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學默默地讀讀課文，來體會這隻美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”
《珍珠鳥》個人教學反思
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開始，我先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。學生初讀後，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我們在教學中應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什麼呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，爲什麼不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。
在我的引導下，學生找到以上相關的句段反覆體會、交流。從中感受到那些描寫“我”爲鳥兒做了些什麼的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。我適時推波助瀾：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，我於是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。
不足之處：課上的提問過多，不利於學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利於學生理解能力的提高。兩者如何協調值得深入思考。
總之，這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步！
《珍珠鳥》個人教學反思
國小語文課文《珍珠鳥》是著名作家是我國當代著名作家馮驥才先生精心結撰的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理，情文並茂，寓理於事，值得玩味鑑賞。由於小動物一向是孩子們喜愛的並願意瞭解的，備課之初我就認爲這一課一定會引起學生的極大興趣。可沒想到第二課時的教學並不順利，學生們沒見過珍珠鳥，一點兒不感冒。說實話，那種小鳥我也沒見過，只知道它長得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的手邊偏又沒有有關的圖片。
爲難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啓發。於是，第二課時上課時，我設計了幾處口語訓練。首先，我讓學生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥起名的權利。頓時，課堂活躍起來，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最後，經過大家評議，給小珍珠鳥起名的光榮被班長獲得，她親切地稱小珍珠鳥爲“小珍珠”。在接下來的教學中，孩子們對這個由他們的夥伴起名的小鳥投入了更多地關注。在瞭解小珍珠和作者嬉戲的過程時，我趁機讓他們揣摩小鳥的心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，於是藏在文本描述後面的心語被課堂上師生間的對話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內心的同時，學生的學習積極性被調動起來，我和孩子們在想象的現場解讀着作者的寫作動機，感受着文本所營造的和諧。而這種良好的學習氣氛使學生的朗讀、理解都相當到位，他們對這一課的學習也就收到了良好的效果。
課後，我反思這節課的成功之處，認爲及時地調整教學，將學生帶入文本所設定的環境是教學成功的關鍵。新課改理念認爲，課堂教學是教師和學生的互動對話，當學生對談話的主題沒有興趣時，教師的教學就已喪失了意義。這時，如何抓住學生的目光就必須是教師思考的問題了。有些課文所描述的事物可能給學生陌生感，那麼我們可以換一個角度去體悟，去感受，根據學生已有的生活經驗去展開教學活動。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什麼樣，有多大，但我們可以以一個童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內涵嗎？
