對於教學設計的寫作，大家一定要認真對待，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，以下是本站小編精心爲您推薦的甘羅教學設計及反思5篇，供大家參考。
甘羅教學設計及反思篇1
教材分析：
一元二次方程根與係數的關係的知識內容主要是以前一單元中的求根公式爲基礎的。教材通過一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根與係數的關係，以及以數x1、x2爲根的一元二次方程的求方程模型。然後通過4個例題介紹了利用根與係數的關係簡化一些計算的知識。
學情分析：
1．學生已學習用求根公式法解一元二次方程。
2．本課的教學對象是九年級學生，學生對事物的認
識多是直觀、形象的，他們所注意的多是事物外部的、直接的、具體形象的特徵。
3．在教學初始，出示一些學生所熟悉和感興趣的東西，結合一元二次方程求根公式使他們在現代化的教學模式和傳統的教學模式相結合的基礎上掌握一元二次方程根與係數的關係。
教學目標：
1、知識目標：要求學生在理解的基礎上掌握一元二次方程根與係數的關係式，能運用根與係數的關係由已知一元二次方程的一個根求出另一個根與未知數，會求一元二次方程兩個根的倒數和與平方數，兩根之差。
2、能力目標：通過韋達定理的教學過程，使學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，進一步培養學生的創新意識和創新精神。
3、情感目標：通過情境教學過程，激發學生的求知慾望，培養學生積極學習數學的態度。體驗數學活動中充滿着探索與創造，體驗數學活動中的成功感，建立自信心。
教學重難點：
1、重點：一元二次方程根與係數的關係。
2、難點：讓學生從具體方程的根發現一元二次方程根與係數之間的關係，並用語言表述，以及由一個已知方程求作新方程，使新方程的根與已知的方程的根有某種關係，比較抽象，學生真正掌握有一定的難度，是教學的難點。
教學過程：
板書設計：
一元二次方程根與係數的關係如果ax+bx+c=0（a≠0）的兩根是x1，x2，那麼x1+x2= ，x1x2= 。
問題6.在方程ax+bx+c=0（a≠0）中，a、b、c的作用嗎？ ①二次項係數a是否爲零，決定着方程是否爲二次方程； ②當a≠0時，b=0，a、c異號，方程兩根互爲相反數； ③當a≠0時，△=b-4ac可判定根的情況； ④當a≠0，b-4ac≥0時，x1+x2=，x1x2=。⑤當a≠0，c=0時，方程必有一根爲0。
學生學習活動評價設計：
本節課充分讓學生分析、觀察、提高了學生的歸納能力及推理論證的能力。
教學反思：
1．一元二次方程根與係數的關係的推導是在求根公式的基礎上進行。它深化了兩根的和與積同系數之間的關係，是我們今後繼續研究一元二次方程根的情況的主要工具，必須熟記，爲進一步使用打下基礎。
2．以一元二次方程根與係數的關係的探索與推導，向學生展示認識事物的一般規律，提倡積極思維，勇於探索的精神，藉此鍛鍊學生分析、觀察、歸納的能力及推理論證的能力
3．一元二次方程的根與係數的關係，在會考中多以填空，選擇，解答題的形式出現，考查的頻率較高，也常與幾何、二次函數等問題結合考查，是考試的熱點，它是方程理論的重要組成部分。
4．使學生體會解題方法的多樣性，開闊解題思路，優化解題方法，增強擇優能力。力求讓學生在自主探索和合作交流的過程中進行學習，獲得數學活動經驗，教師應注意引導。
甘羅教學設計及反思篇2
在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。不斷取得新的教學成果。
一、求實、抓基礎，聯繫實際
在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。
生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
二、方法科學、靈活多變
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、轉變觀念，創新教育
“求實、求活、求新”在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。
新一輪的教育課程改革頒佈了國中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就國中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的國中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢?那麼，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對於教師生物專業發展有很大的作用。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學爲日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行爲，深入地開展教學研究活動。
總之，雖然新課程下關於生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長爲新時期研究型、複合型教師。
甘羅教學設計及反思篇3
昨晚對這節課件估了充分準備，但今天上課從學生互動和反饋上，在開頭上引入和分類上這點值得肯定，能積極調動學生積極性，師生互動效果明顯，學生回答問題積極踊躍。並且能根據學生討論情況引入到這節課重點上，但在重點由於沒有充分估計學生原有知識、和經驗以認爲學生能回答出老師所舉例十種動物分類，以導致學生回答不十分明確，根本不懂如何分類，所以回答內容千奇百怪，不着邊際。所以我只能先歸納脊椎動物分爲五類，然後描述其特徵，然後根據其特徵，再叫學生分類。這樣學生就能回答出，但是還有些學生不知如何下手。縱然馬上調整教學情況，但是時間上不允許，以導致這節課時間不夠用。
想改進這節課冷場，充分調動學生回答問題，在設計問題上指向要明確，不能籠統 ，範圍不能太大。如把十種動物通過幻燈片形式播放以讓學生進行分類，本身目的是讓學生能兩兩分類，兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類、這個問題受了前面影響，所學生回答不着邊際，這就是老師提問指向不明確，如果改進設計方法，以表格形式來描述兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類特徵，然後再要求學生對號入座，這樣就大大降低難度，然後再叫學生總結出動物特徵。這樣有足夠時間完成教學進度。
雖然這節課不十分理想，但也給了有益教訓，首先在課前設計中有充分預見在課堂上出現問題和採取有效措施才能使互動可能出現的問題能按原有目標和方向發展。第二對於不可控制的新問題在課堂中出現，就必須依靠教師積極引導、保護和引導學生對知識的興趣和慾望。並能夠及時靈活除理教材設計方案，這需要老師有紮實功底。第三在提問要切中要害，指向性明確、從而激發學生積極思維、主動思考，從而激發學生自我的問題意思和探索精神第四常犯獵誤就是互動性單一，只有老師和學生之間互動，少了整體互動。第四忘記了對學生自我評價，老師評價。
甘羅教學設計及反思篇4
一、 說教材
本節課是人教版國小四年級數學第三章運算定律與簡便計算中的內容。本課的教學內容是在學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，並能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。乘法分配律是本單元的教學重點，也是本節課內容的難點，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結規律等層次進行的。學習這部分教學內容有利於提高學生的觀察能力、比較能力和概括能力。同時，學好乘法分配律是學生以後進行簡便計算的前提和依據，對提高學生的計算能力有着重要的作用。
二 、說教學目標
根據數學課程的基本性質與目的，我擬定了如下教學目標：
1.從學生已有生活經驗出發,通過觀察、類比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。
2.滲透由特殊到一般,再由一般到特殊的認識事物的方法,培養學生獨立自主、主動探索、發現問題,解決問題的能力，提高數學的應用意識。
三、 說教學重、難點
教學重點：掌握乘法分配律,理解乘法分配律的意義。
教學難點：掌握乘法分配律,理解乘法分配律的意義。
四、說教法和學法
(一)教學方法
在教學過程中，我運用啓發式進行教學，根據國小生的心理特徵和認知規律，我設計了循序漸進的教學過程，一步一步的引導學生到達新知識的制高點。其中適當的鼓勵學生，調動學生的學習熱情。同時在練習的過程中注意練習的層次和坡度，讓學生積極參與，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。
(二)學法指導
注意引導學生通過動手操作，採用觀察、比賽、概括的方法概括出乘法分配律。讓學生都能夠動手、動腦、動口，積極參與教學的整個過程。
五、說教學過程
(一)談話引入，激發興趣。
1、回顧前面學習過的乘法交換律和乘法結合律，讓學生用自己的話說一說，用字母來表示。
2、師：(指導觀察主題圖，理清圖中的數學內容)同學們植樹多麼認真啊!他們爲綠化祖國做出自己能做的事。這節課我們接着來探究關於其中的一些數學問題，同事們能夠有興趣解決嗎?
(複習舊知識，孔子曰：學而時習之。時下正是植樹節，以這樣一個情境引入新課比較自然)
(二)自主學習，合作探究。
1、教學例3。
負責挖坑、種樹的一共有多少人?
a、要求生在練習本上列綜合算式算，然後小組裏交流。生彙報。
b、讓一學生上黑板寫。
(4+2)×25=6×25=150(人)
師：你是怎麼想的?
c 、師問：還有同學有不同的列算式方法嗎?
生：上黑板寫。
4×25+2×25
=100+50
= 150(人)
師： 你是怎麼想的`?
(讓學生說一說自己的想法，理清解題思路，與其他同學共享)
師引導學生對比觀察這兩個算式，你發現了什麼?
生小組裏交流。生彙報。
引導學生髮現：
1、(4+2)×25=4×25+2×25
2、第二個算式比第一個算式簡便。
3、師適時引導總結出乘法分配律
?。。。。
師：誰能給我們發現的這個規律起個名字?(乘法分配律 師板書)
(這一環節充分體現了學生的主體地位，放手讓學生討論交流，得到自己的想法，培養學生觀察發現交流合作的能力。)
生：翻開課本齊讀乘法分配律的概念。
師：課本上用符號來表示乘法分配律，但是沒有寫完整，你能補充完整嗎?(師巡視指導)
師板書： (a+b)×c=a×c+b×c
d、你能例舉出類似的例子來嗎?
生：在練習本上寫，然後師指名說一說。
(由於前面學習交換律、結合律的時候都有這些環節，所以這部分內容學生很熟悉，放手讓學生做。)
e、師在黑板上板出乘法結合律的式子。(用字母表示)讓學生對比乘法結合律和乘法分配律，對比它們的異同，讓學生說一說。
(在這一章內容裏學習了好幾個運算定律，學生很容易搞混淆，所以要讓學生區別它們。)
(三)鞏固運用，深化提高。
1、第36頁做一做。
下面哪個算式是正確的?正確的畫adic;，錯誤的畫×。
56×(19+28)=56×19+28 ( )
32×(7×3)=32×7+32×3 ( )
64×64+36×64=(64+36)×64 ( )
2、師：運用乘法分配律可以使一些計算簡便。
計算：101×13 40×65
指名兩生上黑板做，並說說自己的想法。
生甲：101×13 生乙：40×65
=(100+1)×13 =40×(60+5)
=100×13+1×13 =40×60+40×5
=1300+13 =2400+200
=1313 =2600
(這部分的練習主要是訓練學生的運用能力，可能當時對學生來說有一定的難度，老師的巡視指導。)
師：表揚鼓勵學生。
(四)總結提升。
這節課，你認識了什麼新的運算定律?你會將它敘述一遍嗎?它對我們有什麼幫助?
六、說板書：乘法分配律
(a+b)×c=a×c+b×c北師大版4年級上冊乘法分配律教學設計教學反思說課稿
乘法分配律是人教版四年級數學下冊的內容，是一節比較抽象的概念課，是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。因此，對於乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算往完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和回納，大膽提出自己的猜想並舉例進行驗證……
所以，本課的教學目標，我定位在：(1)從學生已有生活經驗出發,通過觀察、類比、回納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的熟悉。(2)滲透由特殊到一般,再由一般到特殊的熟悉事物的方法,培養學生獨立自主、主動探索、發現題目,解決題目的能力，進步數學的應用意識。
本單元教材的一個鮮明特點是，不再僅僅給出一些數值計算的實例，讓學生通過計算，發現規律，而是結合學生熟悉的題目情境，幫助學生體會運算定律的現實背景。這樣便於學生依託已有的知識經驗，分析比較不同的解決題目的方法，引出運算定律。
教材提供了這樣一個主體圖：春季裏，同學們開展植樹活動，一共有25個小組，每組裏4人負責挖坑、種樹，2人負責擡水、澆樹。需要解決的題目是：一共有多少人蔘加植樹活動?學生會用兩種不同的方法分別列出算式，接着通過計算髮現，兩個算式可以用=連接，即25×(4+2)=25×4+25×2。我將其首先呈現給學生，目的是結合學生熟悉的題目情境，幫助學生體會運算定律的現實背景。
接着設計懸念，拋出四組題目，把學生引到兩算式的結果相等的情況中來。先請學生猜想，而後驗證，再請學生編題，讓每一個學生都不由自主地參與到研究中來。在編題過程中，很多學生都交出了正確的答卷，增強了他們學習的自信心和繼續研究的欲看。接着，請同學在生活中尋找驗證的方法，以四人小組爲研究單位，學生的思維活動一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧祕。小組討論的方式，更促使學生之間進行思維交流，激發學生希看獲得成功的動機。通過實踐、討論，揭示了乘法分配律。再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內化。這樣做，學生學得積極、學得主動、學得歡快，自己動手編題、自己動腦探索，從數目關係變化的多次類比中悟出規律，扶得少，學生創造得多，學生學會的不僅僅是一條規律，更重要的是，學生學會了自主自動，學會了進行合作，學會了獨立思考，學會了像數學家一樣進行研究、發現!這對十歲左右的孩子來說，其激勵作用無疑是無比巨大的，而愛思、多思、會思的學習習慣，會讓孩子一生受益。縱觀教學過程，學生學得輕鬆，學得主動。
我通過這節課的教學感受到：認真鑽研教材，深進挖掘教材中的寶貴資源，會使教材的內涵更有廣度和深度，也爲培養和發展學生思維的靈活性，提供了更廣闊的空間。
甘羅教學設計及反思篇5
1.與人文結合，創新室內設計教育作爲藝術設計中作爲重要的教育類別之一，由於室內設計這一學科是經過較多的學者研究得來，爲此其本身的結構不僅具有一定的嚴謹性，同時也具備一定的人文性，並且可以通過對室內設計的研究，瞭解其中蘊含的人文價值。爲此，教師在是對學生進行教學的過程中，可以與我國的傳統文化相結合，進行室內設計3。以我國著名的蘇州園林爲例，教師向學生講解蘇州園林設計的基礎內涵時，可以通過分析其中蘊含的人文知識，對學生展開教學，與此同時，學生也可以通過學習蘇州園林的設計理念，提升自身的實踐分析水平，使學生不只是侷限於書本中的知識，可以在實際的室內設計主體中對其進行分析，以此反映出室內設計中所蘊含的人文思想以及概念，並且在教學中能夠運用更加科學的方式對室內設計的相關內容進行了解，明確室內設計學習的主要目的，進而調動學生對於室內設計的學習積極性。2.運用模擬教學方法，發揮室內設計的積極作用在進行室內設計的教學時，因爲教學的內容以及形式較爲豐富，爲此，對學生進行具體知識教學時則可以運用模擬教學的方式，充分發揮室內設計的積極作用，在此基礎上不僅有利於學生對於室內設計知識的理解，同時也有利於引導學生思考4。在課堂教學的過程中，教師可以結合具體的教學目標，以及教學模擬種類的不同，設計不同的教學情景，運用科學的教學方法，運用科學的數據處理方式以及模擬優化形式，對學生進行積極的引導，將室內設計教材中的模擬教材設備進行優化，以此幫助學生正確的理解情景的認知，建立與學生相符合的認知架構，以及思維發展模擬先後順序，以此實現對於思維觀察的認知，並且實現自身理性的發展，在模擬教學的同時加強學生知識的實踐運用能力、以及問題的解決能力。3.設計多媒體教學形象，加強學生興趣在室內設計教學的過程中運用多媒體設備，可以利用互聯網的形式進行室內設計變化、模型設計等，將室內設計模型以三維立體的形式進行展現，實現多維感官結合的視聽感覺。多媒體技術在信息的儲存上具有較大的容量，可以體現電影等內容，爲此在教學時教師便可以利用多媒體設備對學生進行教學，以此體現多媒體設備在室內設計教學中的優勢，由此也可以體現多媒體設備爲室內設計教學提供了更加豐富的內容，並且將教學內容以更加有趣的形式進行展現，激發學生學習室內設計的積極性。
教師在開展室內設計教學的同時，要善於進行教學反思，其一，教師可以通過教學日記的形式進行教學反思，教師在完成室內設計教學之後，可以進行對教學行爲進行反思。例如針對不同種類室內設計原理是否反思是否運用了對應的方法，分析教學方法與目標的對應性，同時也可以對學生學習的行爲進行反思，以此對室內設計教學目標的完成情況進行反思。除此之外，還可以採用聽課評課的方式進行教學反思，思考自己講課中存在的不足，在課後觀看講課的錄像，也可以和相關學者共同對教學錄像進行觀看，以此看出教學中存在的不足與優勢。除此之外，教師要善於徵求學生的意見，積極向學生徵詢對於教學的反饋，這也是教師進行教學反饋的主要方式。
綜上所述，受互聯網技術發展的影響，室內設計教學對於互聯網的應用也十分廣泛，教師爲了加強室內設計課堂的教學效果，則務必要進行創新設計以及教學反思。文章中針對室內設計課堂的創新以及教學反思，對其相關措施進行了闡述，希望通過文章中的分析，能夠加強室內設計的教學質量與效率，培養出適合社會發展的人才。
