老師們可以通過教學反思來進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思，不管寫什麼類型的教學反思，都要認真思考自己的教學過程，本站小編今天就爲您帶來了彙報課教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
彙報課教學反思篇1
會考文言文佔二十分，課內十五分，課外五分。爲了這摸得着的二十分，文言文教學就成了教師們費時費力的大負擔。先是一字一句翻譯，再一字一句講解，之後歸納整理題型，背題。學一篇文言文，學生、老師都累。我一直在想如何讓文言文教學更輕鬆，本學期在教學文言文《送東陽馬生序》時做了些嘗試，有了些體會。
一、讀出課文的韻味。
?送東陽馬生序》是國中階段一篇重點文言文，比較拗口難懂。教學這篇課文時，我採用教師範讀、學生自讀、小組組員競賽讀等多種方式指導學生充分朗讀課文，運用學生自評、互評及教師評價相結合的方式進行朗讀方法的指導，這樣學生在反覆訓練中很快掌握了朗讀的技巧，做到了正確、流利並富有節奏感，學生在朗讀中消除了課文的陌生感。
二、譯出課文的本色。
翻譯課文，在充分的朗讀之後就變得不那麼難了。我先把每段重點詞語寫在黑板上，再組織學生藉助註釋，獨立翻譯課文，粗知大意，畫出難懂的詞句，然後進行小組合作學習，進一步理解課文，並把小組中難以解決的問題提出來，供全班學生討論解決。在解決問題時，先讓學生自己想一想翻譯文言文都有哪些常見的方法，自己不懂的這個句子適合運用什麼方法來翻譯，不會解釋的詞語有哪些常見的意義，這樣學生在自主、合作、探究中掌握了重點文言詞句的含義，學會了翻譯文言文的方法，也體會到合作的樂趣。最後讓學生在流暢譯讀中，品析文言文的凝練本色。這樣翻譯課文，許多內容在分析課文時都不需要細講，點出即可。
三、演出課文的情境。
在第一段講解過程中，我設置了一個情境，讓學生分別扮演先生和宋濂，表演宋濂虛心求教和先生嚴厲叱咄的情景，學生自己設計臺詞和動作。表演時，學生開心大笑，紛紛要求表演，我又選一組表演。在學生餘興未盡時，我卻把兩個宋濂都請到講臺上，讓他們談談被訓斥的感受，下面的學生立刻靜下來。接着讓他們聯繫自己的實際情況談出一些啓示和看法，這樣就使語文教學與現實生活緊密聯繫起來，對勉勵馬生勤奮學習這一主題有了更深刻的認識，解決了教學的重點和難點……
分析第二段內容時，讓學生演宋濂在窮冬烈風中跋涉的情景，抓住“負篋曳屣”中的“曳”字體會跋涉的艱難，自然引出宋濂生活的艱苦與同舍生的奢華形成對比。加深了對精神的富足可以戰勝物質的貧困的認識，也就是順利解決了對“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的理解。
通過本課的教學，總結想要使文言文易教，必須熟讀，還要寓教於樂纔會使拗口的文言文易於理解。因此，我想在今後的教學中，應結合學生實際，準確把握教材的重點難點，合理安排時間，擺正自己的位置，把課堂真正還給學生，讓學生在自主、合作、探究中學習，感受學習的樂趣，文言文的教學纔不會難教。
彙報課教學反思篇2
課題焦耳定律主講人張靜時間10.31教學反思：《電和熱》是八年級物理第八章第四節的內容，主要內容是電流通過導體時，電能轉化成熱與電流、電阻、通電時間有關；電熱的利用和防止。本節課的設計的體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發學生的學習興趣，培養良好的思維習慣。根據學生實際和課程標準的要求進行設計，通過學生的觀察和生活經驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結。教學中應該充分地相信學生，給學生活動的空間，真正的讓學生成爲學習的主人，在實驗的過程中學生也可能提出許多問題，例如學生在觀察電爐通電時提出了不同的問題：爲什麼電爐絲是一點點地變紅而不是一下變紅？爲什麼電爐絲熱得發紅而與它相連的導線卻不很熱？等等，教學中一定要發揮學生的主體作用，尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論，充分調動學生學習的積極性，與思維分析能力，培養了學生解決問題的能力，並將所學到的知識與實際相聯繫，使學生達到學以致用。通過本節課的教學，我進一步相信我的學生，相信他們的能力，在今後的教學中，充分發揮學生學習的主動性，主有讓他們愛學、會學，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一爲地強調結果，讓我們更多地關注過程吧，只有這樣結果纔會更加美好。
備課組長總結：通過這節課使我認識到高效課堂的內涵，就是最短的時間獲得最大的效率。對高效課堂有準確的把握和理解：優化課堂教學目標和要求，優化課堂教學內容，優化課堂教學過程。課堂教學圍繞這三個方面把三維目標落到實處，使教學過程民主、科學，使學生知識和能力得到最大提高。教研組長總結：課堂是緊扣“高效課堂”理念，採用團隊競爭的方法，促進學生進行自主學習，合作學習，探究學習。在教學過程中，課堂都分爲自主學習、合作學習、探究學習、擴展訓練幾個板塊，充分調動了學生學習的積極性，也切實鍛鍊了學生的能力。在課堂最後，有學生進行小結，梳理本課所學內容，加深學生的印象。
彙報課教學反思篇3
應該說，這堂課完成了教學內容和教學任務，也突出了預設的重難點。爲學生提供足夠的自主學習空間，使學生在蒐集、整理、歸納資料的過程中學會積累；爲學生搭建有梯度的自學平臺，使學生在合作探究的過程中學會分析問題，爲學生營造貼近生活的自主學習情境，使學生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學中，採用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學經歷和良苦用心，從而正確地看待師生關係，養成勤奮學習，不怕吃苦的學習品質。
但在，對一些教學細節的處理上還有做得不夠好。這篇課文較爲適合學生學習，特別是可補充部分學生目前的狀況，結合農村國家補貼，以及各種資助，現在的中學生讀書的困難基本上已經解決，爲什麼還不能專心讀書，甚至拿着各種補貼、吃着資助在學校中混日子等。結合學生中的具體情況進行教學，對於學生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學生中的厭學情緒以及各種狀況，教育學生既有針對性、又較爲靈活，學生容易接受教育。
彙報課教學反思篇4
本週，在學校領導的精心安排和佈置下，學校老師同心協力高標準的迎接了20xx年上半年視導聽課組的檢查。我也在學校安排下，向領導和老師彙報了一節數學公開課。
通過對這節課的自我反思，我覺得，雖然這節課是一節成功的課，高效的課，也是得到了老師和領導的認可，但是，細細進行分析，還是能找到很多的漏洞和遺憾。
首先，在進行本節平均數的處理中，我覺得還是沒有將問題更大膽的放手給學生，將問題的解決和反思歸納放手給學生，讓他們在小組的合作交流中，相互協作，相互競爭，共同解決。
其次，對本節課的課本知識的挖掘，就像教研員劉朝紅老師說的那樣，沒有將自己對課本知識的理解加入到學案設計和課堂教學中去。還是隻是謹慎的遵循着課本原有的知識佈局，按部就班的上課，謹慎有餘，創新不足。
另外，對課堂的預見性不足，沒有更好的在已有知識解決的前提下，提升學生對知識的綜合認知力。
綜上來看，學校在鼓勵進行課堂改革的過程中，雖然我的確在課堂教學和教學成績上也取得了一些收穫，但是，對教材的挖掘、創新我差的很遠，把握課堂改革的能力我差的很遠。課改之路，並非一帆風順，希望我的課改能少走點彎路，別耽誤了我的學生。
彙報課教學反思篇5
學習這篇課文時，首先讓同學瞭解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來訪問，瞭解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓同學瞭解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓同學通過熟悉課文內容，理解作者年輕時求學的經歷，協助同學端正學習態度，明確學習目的。
學習這篇課文之前，教給同學學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然後查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查同學的預習情況，也可以騰出一點時間讓同學提問。要知道問題來自同學。對於同學這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在於誰答案更準確，而在於在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛鍊發展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和同學的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓同學懂得什麼是序？接下來引導同學掌握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導同學在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。並結合同學的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的掌握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作爲文言文的教學，同學容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可佈置一些活動，便於營造氣氛，調動同學的積極性。爲了便於同學掌握文中的中心，要引導他們掌握文章的結構。首先講到作者求學的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太同學學習條件優越──無凍餒之患、無奔波之勞、有師教、有書讀。文章的最後點明寫序的原因和意圖。
每講一節課要不時進行總結。要求同學考慮問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果爲目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓同學獨立考慮，不能一味分組討論，使同學的活動太留於形式。同時一定要給同學留考慮問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是考慮空間、時間的掌握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓同學總結效果會更好。
通過這一節課，我覺得這課重在調動同學的內心情感。在學習過程中，同學能通過字、詞疏通掌握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等於我的任務全部完成了。也不等於同學都懂或沒有什麼大問題了。有的同學提出的問題是出人意料的，超出了優秀教案的範圍，說明了同學的思維有時逾越了教師的要求、教材的範圍，教師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會。
