論如何打造幼兒園閱讀特色
現在已經有越來越多的園長和老師意識到閱讀的重要性以及繪本的教育價值，所以希望打造一所以繪本閱讀爲特色的幼兒園，期望在培養幼兒閱讀興趣及良好閱讀習慣的同時，能爲園所帶來更好的聲譽和效益，形成自己的辦園風格。可是常常聽到很多園長有這樣的困惑:聽了很多推介經典繪本的講座，看了很多公衆號裏介紹繪本閱讀重要性的文章，認識到繪本確實是一種很好的教育載體，所以幼兒園投入大量資金購買了很多繪本，可是老師們面對這些繪本無所適從，孩子們也沒有表現出對繪本強烈的閱讀慾望，更別說形成自己幼兒園的閱讀特色了。問題出在哪裏?如何讓孩子們愛上繪本閱讀?如何更好地發揮繪本的價值?結合六年來我園開展繪本閱讀的實踐，想和大家分享的是:打造繪本閱讀特色幼兒園只需要“五個一”。
一間安全實用的繪本館
如果想打造一個繪本閱讀特色幼兒園，首先要創建一間繪本館。這就像想打造一個以足球運動爲特色的幼兒園，首先要有一個足球場。當然，兒童足球場的規格是有統一標準的，而幼兒園繪本館可以“因地制宜”。經濟條件好、空間充足的幼兒園，繪本館可以建的“高大上”;經濟條件有限、空間不足的幼兒園，繪本館可以建的“小而精”。只要是安全實用、利用率高就是好的繪本館。
創建繪本館有以下四點建議:
1、場地選擇要透光、通風。如果有一間陽光能超射進來，而且通風效果好的場地用來做繪本館，是最好的選擇。如果採光不好，用日光燈照明也可以，但一定要亮度適中，關注孩子們的用眼衛生。
2、環境創設要溫馨、舒適。繪本館可以鋪設地墊、擺放卡通沙發等，也可以投放一些毛絨玩具，營造出溫馨、舒適的閱讀環境。孩子們在裏邊選擇自己最舒服的姿勢，抱着最喜歡的毛絨玩具津津有味地看書，是多麼和諧美妙的畫面。
3、繪本佈置要便於取放。繪本架的高度要適合幼兒的身高，以孩子伸展手臂拿到書爲宜。繪本陳列也有兩個建議可以參考:一是儘量讓繪本封面面向小讀者。有一項對幼兒園閱讀情況的研究，據實驗者一週內觀察顯示，孩子們選擇的讀物有90%都是封面向外陳列在書架上的。二是可以分年齡段擺放繪本。將繪本根據幼兒年齡特徵進行大致劃分，按照大、中、小班從上至下襬放，當然要允許幼兒選擇任何年齡段的繪本來閱讀。這是因爲繪本適合0-99歲的人閱讀，所以絕對地將繪本劃分出精確的年齡段是不科學的，並且幼兒選擇繪本也會因爲興趣和閱讀經驗而產生個體差異。
4、整體建設要環保、安全。儘量不要爲了追求個性化而把繪本館牆面和繪本架刷上五顏六色的油漆，越是有顏色的油漆，含鉛量越高，如果是木製繪本架，可以考慮原木色刷上清漆。再有，禁止爲了節省資金而購買盜版繪本。專家提醒，盜版繪本除了含鉛量超標，還含有六價鉻，嚴重危害孩子健康。所以，繪本館選書要慎重，正版、精裝書最適合。另外，繪本架的放置要牢固，邊角要圓滑一些。總之，注意了以上幾點，小朋友每天可以輪流在繪本館安靜閱讀，教師可以充分利用繪本館的藏書進行教研活動，這就是一間成功的繪本館。
幼兒園裏與繪本館配套的，還應該包括班級繪本閱讀角的設置，和班級繪本閱讀活動同步的主題牆的佈置，以及樓廊和戶外閱讀氛圍的營造，這樣就形成了一個整體的閱讀環境。
一個懂繪本的領路人
很多幼兒園繪本閱讀開展不順暢或者進入瓶頸期，最主要的原因是沒有一個真正懂繪本的領路人。園長只憑着一腔熱情購買繪本、投放繪本、積極倡導繪本閱讀，但幼兒園裏沒有一個真正瞭解繪本、研究繪本閱讀的人，這項工作是不會有生命力的。繪本是一個相對新興的事物，很多人知道它好，但並不知道它好在哪，爲什麼好，更談不上在幼兒園中如何充分發揮它的價值。
如何做一個懂繪本的領路人?首先要讀繪本，而且要讀大量的繪本。河北石家莊有個《約繪童年》兒童閱讀研究團隊，當時加入團隊的條件之一是“讀夠1000本繪本”，可見，讀繪本是最基礎也是必不可少的基本功，讀的多了鑑賞力就會相應提升。其次，讀繪本理論書籍。可以先讀一些關於繪本閱讀的入門級理論參考書，比如臺灣作家林美琴老師寫的《繪本有什麼了不起?》，郝廣才老師的《好繪本如何好》，彭懿老師寫的《世界圖畫書閱讀與經典》等等。有了一定的理論基礎，還可以繼續讀日本繪本之父鬆居直先生的《我的圖畫書論》以及《兒童閱讀專家指導書系》等，不斷提升自己的繪本理論水平。當然，如果真正讀懂繪本，還需要兒童教育學、兒童心理學做基礎。第三，參加繪本專家和繪本創作大師的講座。無論是線上還是線下的講座，只要與專家和大師近距離接觸，就可以感受他們的精神內涵，心靈上產生共鳴，進而更深刻地瞭解繪本。第四，爲小朋友講繪本、和老師們聊繪本。在給小朋友講繪本的過程中，會發現很多自己未發現的細節和祕密;和老師聊繪本的過程中會激發更多的教育靈感和教育智慧。
一羣熱愛繪本閱讀的教師
一所幼兒園教育質量的核心在於教師的素質，繪本閱讀的順利開展也離不開教師。錢伯斯《打造兒童閱讀環境》中提到的閱讀循環圈裏包括“選書”、“迴應”和“有協助能力的大人”，幼兒園裏的教師就是幼兒繪本閱讀活動中必不可少的“有協助能力的大人”。
不是每一位老師都能對繪本一見鍾情，對教師的引領可以歸納爲“多讀、會用、廣宣傳”。
多讀：利用多種形式引起教師對繪本的興趣。比如:利用教研活動前十分鐘，每次請一個老師進行“好書推薦”，介紹繪本內容和推薦理由;教師繪本人物形象泥塑大賽，參賽者用超輕黏土捏出自己喜歡的繪本人物和場景;繪本劇表演等等。繪本領路人的成長過程也同樣適用於教師，但一定要注意先讓教師對繪本感興趣，之後再研讀理論書，否則效果不佳。
會用：教師對繪本有了一定的瞭解之後，通過“選(繪本)”、“研(繪本中可利用的價值點)”“構(主題網絡圖)”，嘗試把適合的繪本與幼兒園教育教學活動結合起來，這樣有利於教師對繪本價值的瞭解和開發。
廣宣傳：教師對繪本的認識有了一定基礎之後，可以利用家長學校、家長沙龍等形式，向家長介紹繪本閱讀知識，準備講稿的過程就是積累和思考的過程。還可以利用節慶日等機會向社會廣泛宣傳。
石家莊地鐵試運行期間，教師帶着繪本進行“地鐵閱讀，伴你前行”公益宣傳活動;世界讀書日，我們在公園、廣場等地組織親子快閃活動，宣傳親子閱讀的理念，這既是一種社會責任感的體現，也讓教師體會到自己的價值。在我們幼兒園，不但是帶班教師，就連保健醫，也經常利用繪本向小朋友和家長宣傳保健知識，“繪本閱讀”已經滲透於幼兒園生活各個層面。
一羣認可親子共讀的家長
《幼兒園教育指導綱要》指出:家庭是幼兒園重要的合作伙伴。繪本閱讀要取得良好效果也離不開家長的參與，而參與方式就是高質量的開展親子共讀。
如何引領家長成爲一個親子共讀的擁護者和實踐者?家長只有在充分了解繪本的價值以及親子共讀意義的基礎上，才能主動配合幼兒園教育，正確開展親子共讀活動。幼兒園可以通過多種渠道、多種形式提高家長對繪本以及親子共讀的認識。比如召開園級家長會、班級家長會、組織家長沙龍、利用網絡平臺進行宣傳等。同時，還可以利用多種方式引領家長參與親子共讀互動活動。比如:發起自助式親子共讀聯盟;故事爸爸、故事媽媽進課堂;創建親子共讀微信羣;圖書漂流;曬曬我的圖書角;開展“讀書節”活動等。
幼兒園要充分發揮家委會的力量。幼兒園家長委員會是家長代表以合作者的身份參與幼兒園管理和教育的一種重要形式，是家園和諧溝通的橋樑。幼兒園很多親子閱讀實踐活動的設計和組織都可以邀請家委會一起出謀劃策並帶動全體家長積極參與。而在家庭參與繪本閱讀實踐活動的過程中，不但親子關係更加親密，家長對教師的工作也高度認可，家園形成了良好互動。
一套繪本閱讀園本課程
日本繪本之父鬆居直先生在《我的圖畫書論》中提出:“繪本不是孩子們自己閱讀，而是由大人讀給孩子聽。” 這是讓孩子們愛上繪本的一個“祕密武器”，每位教師都深有體會:離園前給小朋友讀過的繪本，一定會成爲第二天早晨孩子來園後的首選。
但無論是通過師生共讀、同伴共讀、親子共讀、自主閱讀，單純的閱讀活動還不能最大化發揮繪本的價值。幼兒園可以以《3-6歲兒童學習與發展指南》爲依據，將不同主題的繪本與幼兒園主題活動進行有機融合，並逐漸形成一套園本課程，這樣繪本和主題教育實踐活動相輔相成，教育資源會更豐富，繪本閱讀會更有生命力。
例如:中國傳統節日“重陽節”，幼兒園都會開展以培養感恩美德爲目標的主題活動，可以藉助《外婆變成了老娃娃》、《先左腳，再右腳》、《艾瑪畫畫》等繪本讓幼兒感受不同的關愛長輩的方式，再以實際行動去體驗和踐行。秋天，可以和孩子們共讀《落葉跳舞》、《葉子先生》、《樹真好》、《艾莉絲的樹》等繪本，再來一場與大樹和落葉的約會，通過“瞭解大樹的祕密”、“製作落葉畫”、“續編讚美大樹的詩歌”、“樹葉保鮮計”等活動，小朋友不但感受到秋天裏的美好景色、瞭解大樹的結構和常見種類，同時也增強了環保意識。
有了這“五個一”，幼兒園會書香瀰漫、生機勃勃。
