教案是非常考驗教師的個人能力的，你的教案准備好了嗎，教案在完成的過程中，大家需要注意講授內容要點，下面是本站小編爲您分享的國小語文梅花魂教案5篇，感謝您的參閱。
國小語文梅花魂教案篇1
教學要求：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
教學難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。
教學準備：卡片、課件、《我的中國心》歌曲。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。
2、過渡：看到那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，並由此勾起了她一連串的回憶。
二、初讀課文，感知內容
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
三、細讀第三段，領會愛梅之情。
1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從地方體會到這一點呢？
2、自學體會，動手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
5、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀重點段，體會愛國情結。
1、過渡：外祖父爲什麼對梅花情有獨鍾，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。
(1)從這段話中你瞭解到哪些內容？
(2)把你瞭解到的內容講給同桌聽聽。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象徵中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。
3、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。
(1)自由練讀；
(2)指名讀自己感受最深的句子；
(3)齊讀。
五、總結全文，感情昇華。
1、學完了課文，你明白文章爲什麼以《梅花魂》爲題目了嗎？
2、學生結合着自己的理解來談。
3、內容擴展，從哪些地方你也能體會外祖父那份濃濃的愛國之情？自由交流。
4、古往今來，由於許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說着異地的語言，但是他們的血管裏流動着中國人的血，它們的胸中跳動着一顆顆中國心。最後讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。
5、播放歌曲《我的中國心》。
國小語文梅花魂教案篇2
學習目標
①認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“飄泊、玷污”等詞語。
②有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受外祖父的思鄉之情。
③從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。
課前準備
①查找有關梅花的資料。瞭解梅花的特點。
②自學生字詞。
③回憶已在古詩中品味的遊子的思鄉之情。
第一課時
↘導入揭題
①（教師板書“梅花”二字）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？
學生相互交流課前查找的有關資料。
②查字典說說“魂”字的解釋。
③揭題釋題。（教師板書“魂”字）“梅花魂”
◆讀課題，你的心中有疑問嗎？
◆學生針對課題進行質疑。
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶着“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。
↘初讀感知
①自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
②小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。
③全班交流，指名分段讀。
④用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？
（五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄髒，他竟大發脾氣。c、外祖父因不能回國而難過得哭了。d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e、分別那天，外祖父有把繡着梅花的手絹送給“我”。）
↘合作交流
①討論交流：比較課文的第一自然段和最後一個自然段，你發現了什麼？
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最後一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。）
②教師導語：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。同學們，讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
③分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批註。
④自己讀一讀所畫的句子。
第二課時
↘讀“三哭”，感悟真情
①讀課文，找出並用”“畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處？（共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時。）
②學生聽錄音跟讀第二自然段，交流體會外祖父”一哭”時的情感。
◆瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。
（“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意思是“獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候就格外思念家鄉的親人”）。
（“春草明年綠，王孫歸不歸”也是王維的詩句，意思是“明年春天綠草如茵的時候，您回不回來？”）
（“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裏的猛，無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。”）
◆外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。（這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父叫“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念。）
◆說說“外祖父哭了”的原因。（因爲這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀着詩句，他心裏涌動的是對家鄉，對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。）
③探究外祖父的“二哭”，體會他無法迴歸家鄉的情感。
◆教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話說一說。
◆學生交流。（在我眼前出現了一位白髮蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭着，他哭得是那樣傷心。）
◆你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可/是因爲自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心願。同時，因爲年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心裏當然十分悲切。）
過渡語：久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，
（a）從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。
“惟獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
◆出示一個句子進行比較：“書房裏那一幅墨梅畫，他很珍惜。”
◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？爲什麼？
“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”
◆從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好它嗎？
（b）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。
“旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，話開得愈精神，愈秀氣。”
◆你發現這句話中哪個詞用得最多？
◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受？
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話回答。（她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！）
“他們就像這梅花一樣。”
◆“他們”是指誰？爲什麼把他們比喻成“這梅花”？
◆聯繫我們已有的知識說說中華民族中涌現的有氣節的人物。相機指導朗讀。
“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”
◆作爲一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？
◆在外祖父的眼睛裏，梅花代表着什麼？
（外祖父把梅花看作是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。）
◆美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。
④再探外祖父的第“三哭”，深入體會外祖父的思想感情。
◆哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙朧。）
◆外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動。（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸祖國。）
↘品語句，昇華情感
①教師導語：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀。用你最喜歡的方式有感情地讀讀外祖父的話和外祖父爲我們送行的有關句子。
②學生有感情地朗讀有關句段。
③教師導語：面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們飽含敬意之情讀一讀課文第一自然段和最後一個自然段。
④引導學生有感情地朗讀這兩個自然段。
↘歸整體，理清層次
①讀到這兒，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎？這樣寫有什麼作用呢？
②嘗試分段。
↘重積累，延伸拓展
①從文中找出讓自己感動的語句或段落，抄寫下來。
②教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
③學生吟誦熟知的有關詩篇。
國小語文梅花魂教案篇3
一、課型：
閱讀課
二、知識能力：
知識目標：瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。
三、能力目標：
培養學生的閱讀分析能力及寫作能力。
四、創新運用：
在大量課外讀物的閱讀中，發散學生的思維，提高其創新能力。
五、情感道德：
1、德育：通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
2、心育：培養學生的理解能力、思維力及創新力。
3、美育：從外祖父如梅花一般的品質中受到人格美的薰陶。
六、訓練點
1、落實單元訓練重點，體會“前後照應、首尾連貫”的好處。
2、在語言文字訓練中，提高學生對祖國語言文字的鑑賞能力。
3、在情語相融的交流中，通過聲情並茂地讀文，提高學生的朗讀能力。
七、創新點
1、回顧全文，針對全文質疑，培養學生思維的廣度及靈活性。
2、大量閱讀課外資料，發散學生思維，提高學生的創新能力。
八、重難點
1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應、首尾連貫”的。
九、教法
1、落實訓練點1讓學生體會“前後照應、首尾連貫”這一單元訓練重點在課文中是怎樣體現的。
2、培養學生良好的學習習慣，提高學生手、及、口並用的能力。
3、激發學生的朗讀慾望，在帶有選擇性的讀文中提高學生的朗讀能力，激發學生愛祖國的思想感情。
4、質疑問難，發散學生思維，培養學生的創新能力。
十、學法
以“情境教學法”爲主，輔之以“談話法、討論法”。
讀文—析句—悟情—運用
十一、媒體配備：
錄音機、投影儀
十二、設計目的：
激發情趣導入，創設學習新知的情境
教學過程
一、創設情境，導入新課
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；“零落成泥碾作塵，只有香如故”像這樣無數讚美梅花的優美詩句，可謂是字字含情、句句鏗鏘。千百年來，中華兒女爲何對梅花情有獨鍾，文中的老華僑又是怎樣表達自己對梅花的喜愛之情，對祖國的眷戀之情呢？
今天這節課，我們共同來學習第19課《梅花魂》相信同學們會受益匪淺的。
二、整體感知，情感渲染。
1、誰來說一說《梅花魂》這篇文章所在單元的訓練重點是什麼？
2、課文中又是怎樣體現“前後照應、首尾連貫”這一單元訓練重點的呢？
3、這篇文章開頭和結尾前後照應、首尾連貫。就是在作者字字含情的敘述中也無時無刻不體現着這一單元訓練重點，文章中“憶往事”部分使得全文骨肉豐滿，情真意切，誰來說說課文寫了作者和外祖父之間發生的哪幾件事？
三、自讀自悟，牽情入境
1、在這看似乎平常的小事中，作者要表達怎樣的思想感情呢？請同學們自由讀文，哪一部分使你深受感動，可以用筆畫下來，多讀幾遍，看看從中你體會到了什麼？
學生彙報自己的感悟。
2、學第13自然段
a這段文字以外祖父的話自成一段，同學們可以動筆在書中畫畫，看看這部分內容可以分成幾層？
b實際上這部分內容分三層可以，分四層層次更清楚。同學們在小組內討論一下，說說如果分四層，這四層之間有怎樣的聯繫？
c從外祖父的話中，你還體會到了什麼？
d傲立雪中的片片梅花清高、雅緻正像旅居海外的祖父，外祖父的愛花之情，更是那亙古不變的愛國情，這種真摯的情感，我們可以通過聲情並茂地朗讀把它表現出來，同學們可以在這部分內容中選擇自己認爲最動情的語句來讀，自己選一選，試着讀一讀。
e音樂怡情，配上音樂，感受這種意境，誰願意大聲地有感情朗讀。
三、質疑探索、挖掘內涵
1、本文的作者正是在這看似乎平白的敘述中，流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實、自然，同學們有沒有不明白的問題，可以提一提。
質疑後學生答疑，師生共同探究。
2、教師設疑：這篇文章爲什麼以《梅花魂》爲題？可不可以以文章重點段落所寫內容“憶往事”爲題？
教師和學生共同解疑
小結：
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的遊子的縮影。此時此刻，海外遊子的愛國心、愛國情已淋漓於紙面。可見以《梅花魂》爲題是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。
四、拓展訓練，強化效果
1、現在這篇課文我們就學完了，文章中“前後照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體，真是妙不可言。老師想請同學們打開《閱讀訓練100篇》從訓練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀，看看這些文章是怎樣體現“前後照應、首尾連貫”的，並說說這樣寫的好處。
2、同學們也可以翻閱手中的其它資料，自己選擇閱讀內容，體會文章這樣寫的好處。
一篇飽含深情、結構完整的文章，總是使人百看不厭，相信體會到“前後照應、首尾連貫”這一好處的同學一定會使自己的文章錦上添花的。
【教學目的】
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解第十三自然段。
【教學難點】
理解“梅花魂”中的“魂”的含義。
【教學過程】
一、談話導入
同學們在課前已預習了《梅花魂》這篇課文，你認爲那段特別重要？
設計意圖：教師引導學生直插課文重點，既有利於突出重點，突出難點，也爲後文能充分展示學生蒐集處理的大量信息，進行合作化學習留出了時間。
二、學習重點段落十三自然段
1、出示13自然段，這段話講了哪兩層意思？請組長帶領大家讀一讀，小組討論討論。（學生分層畫線後組內討論）
設計意圖：引導學生運用分層的方法大體把握本段落的意思，爲進一步理解重點段的重點詞句和進行語言文字訓練作好準備。
2、再讀該段，勾出你認爲最能表現梅花品格的詞句，抓住這些重點詞句反覆地讀，好好地讀，有滋有味地讀。
（組內練讀，全班交流）
3、齊讀十三自然段。
設計意圖：讀中理解，讀中感悟，讀中品味，在反覆地讀，好好地讀，有滋有味地讀中理解這段話。
三、各組交流蒐集材料
1、過渡：
梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的，在咱們中國歷史上像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的英雄人物有許許多多，老師課前佈置大家蒐集資料，瞭解英雄人物事蹟，下面請各組用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物。
（組內合作，全班以組爲單位交流）
（交流方式：朗讀名人的名言、詩作、書法作品、故事簡介、歌曲等自定）
設計意圖：在學生充分感悟中心思想的基礎上，教師自然過渡，引導學生交流課前蒐集的有關信息可謂水到渠成。讓學生展示課前蒐集、處理的信息，廣開學習的資源。用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物，充分尊重學生個性化的學習，在寬鬆自由的心境中，學生的潛能將得到更大的開發。
2、教師參與交流：
（注意對學生資料的補充如現當代的`一些偉人）
設計意圖：教師的參與展示了一種“學習夥伴”式的師生交往。
四、再學重點段
1、過渡：
通過剛纔第13自然段的初步學習，我們瞭解了梅花的品格，通過剛纔的信息交流，我們瞭解了中華兒女的秉性，我們的中華兒女究竟有怎樣的秉性？
2、出示：
愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
愈___，愈___，我們的中華兒女愈____，愈___。
設計意圖：落實語言文字訓練，讓學生在語言實踐中培養語文實踐能力。同時，再次深化學生對文章中心的理解。
3、學生自由練說，全班交流。
五、小結
是啊！凌寒不懼、傲雪怒放的梅花身上所折射出的精神。不正是我們中華兒女的秉性？不正是我們中華民族的精神？這梅花魂正是中華魂。（貼大大的、毛筆書寫的“魂”字）有着這樣精神支撐的民族纔會令漂泊在外的海外赤子日思夜盼、魂牽夢縈。
六、聯繫課文中有關語句體會外祖父的赤子之心
1、引讀有關外公眷戀祖國的語句。
2、外公贈墨梅圖，送梅花手絹，究竟在表達什麼呢？齊讀最後一小節。
3、是啊！這是一顆永遠不變的中國心！
（播放歌曲《我的中國心》）
讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧！
設計意圖：在學生的理解層層推進，情感層層堆積之時，師生共唱歌曲《中國心》，力求在課堂中掀起一個自然的高潮，同時，也體現跨學科的綜合性。
4、故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷豔，縷縷幽芳，總會使我想起漂泊異國他鄉的外祖父，總會想起他說那句話─??
5、齊讀：
（一箇中國人無論在什麼景遇裏，總要有梅花的秉性纔好。）
七、學習梅花品格
1、外公勉勵他的外孫女要有梅花的秉性：
下面請大家在書上的墨梅圖旁，也寫上幾句話來勉勵自己做個有秉性的中國人，好嗎？
設計意圖：讓學生進行語言文字訓練的同時，也是學生對中心思想理解的又一次昇華。
2、學生練筆
3、全班交流
4、小結：
我們的中國現在還是發展中國家，但是隻要我們永遠記住着梅花魂，永遠擁有一顆中國心，我們堅信中國這條巨龍一定會騰飛在世界上空。
一、教學內容
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《梅花魂》。
二、學情分析
學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也並不瞭解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啓發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。
三、教材簡析
?梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花爲線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。
四、教學目標
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。
3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、學會質疑，培養閱讀思考與人合作的能力。
五、教學重難點
1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。
2、理解“梅花魂”。
六、課前準備
教師自制課件。
學生查找梅花資料，瞭解華僑在海外的生活經歷。
七、教學課時
兩課時
八、教學過程
第一課時
一、激發情感，導入新課
1、課件展示，欣賞姿態各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀後感受。說說“魂”字的意思。
?優美的音樂和畫面爲學生創設了一個梅花芬芳吐豔的絢爛世界，音樂與畫面的感染，讓學生心靈爲之動情，激發了學生學習的情感。】
二、初讀課文，掃清障礙
1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。
2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。
3、分段朗讀課文，正音。
?高年級學生已有較強的獨立識字能力，放手讓學生自學生字詞，交流識字方法，把學習的過程還給了學生，體現了課堂的主體性。】
三、再讀課文，整體感知
1、學生默讀全文，讀後思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？
學生交流後歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：1、讀詩詞落淚；2、愛惜墨梅圖；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅圖；5、又贈梅花絹。
?學生通過默讀思考，找出寫外祖父的五件事，把握課文大意，在討論交流中初悟情感，培養了學生的默讀能力與概括能力。】
第二課時
一、歌曲設境，回顧導入
欣賞歌曲《故鄉的雲》，教師激情導入：飄泊異國他鄉的遊子，多麼渴望回到魂牽夢縈的故鄉！而對外祖父來說，這一切只能在夢中。
?以思鄉的歌曲導入，渲染鄉愁，創設情境，做到了未入文而先有情。】[小
二、精讀重點段，理解“梅花魂”
1、課文所寫五件事中哪件事最能體現“梅花魂”？（第四件）
2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。
3、結合問題反覆讀文，思考體會，小組討論交流。
4、學生提出問題，全班交流。
預設：①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他爲什麼愛惜墨梅圖？
抓住外公的動作“輕輕颳去”“慢慢抹淨”、語言“這清白的梅花，是玷污得的嗎”、外公對古董和墨梅圖的不同態度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。
②外公爲什麼愛梅花？
課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的讚美之情。
③像梅花那樣的人是怎樣的人？
學生讀課文，舉例說說中國歷史上有氣節的人物，聯繫外祖父談談像梅花那樣的人是怎樣的人。
④外祖父爲什麼送“我”墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）
5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）
小結：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象徵，是祖國的象徵，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明瞭自己的心願，寄託了自己的愛國情。這就是梅花魂的內涵。
6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的讚美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。
?直奔中心，理解“梅花魂”，引導學生就重點段質疑探究，培養了學生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟到了梅花的品格，體會到了外祖父的思鄉愛國情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！】
三、研讀三次哭，品味愛國情
1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。
2、全班品讀，交流三次落淚。
①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉情。
②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。
③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態體會思歸不得歸的愁苦。
?引導學生通過人物的外貌、神態、動作、語言想象當時的情景，走進了文本創設的情境，讓學生用心靈與文本對話，於讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉情和一顆高尚的愛國心。】
四、總結回顧，拓展積累
1、齊讀首尾兩段，你發現了什麼？這樣寫有什麼好處？（首尾呼應，突出中心）
2、梅花魂到底是什麼魂？（回顧全文，完成板書）
“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。
3、拓展
①小練筆：寫一篇《××贊》，用上本文的寫作方法。
②課外積累思鄉的詩詞。
?學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】
4、作業設計
①抄寫文中讓你感動的句子。
②聽歌曲《我的中國心》，寫出自己的感言。
五、板書設計：
梅花魂
愈寒冷愈風欺雪壓
愛梅花愈精神愈秀氣愛祖國
有品格有靈魂有骨氣
頂天立地不肯低頭折節
一、談話導入，板書課題
同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。
二、預習課文
１、讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什麼？
２、畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。
３、把不懂的語句提出來跟大家研究。
三、全班交流
１、課文寫了５件事：
⑴外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀着讀着就流出了眼淚。
⑵他對一幅墨梅圖分外愛惜。
⑶他因不能回國而難過的哭了。
⑷在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。
⑸船快離開時，又遞給外孫女繡着梅花的手絹。
這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。
２、理解語句：
⑴獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。
（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）
⑵春草明年綠，王孫歸不歸。
（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）
⑶自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。
（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜裏的夢；滿天無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。）
從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。
⑷“輕輕、慢慢”。
（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）
⑸爲什麼“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？
（這充分體現了他思念祖國的深情）
⑹愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）
⑺自讀１５段，領悟外祖父愛梅花是因爲他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。
四、有感情地朗讀全文
重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話。
五、總結、擴展
１、讀了這篇課文，你感受到了什麼？
２、你怎樣理解“梅花魂”？本文爲什麼以“梅花魂”爲題。
（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”爲題點明中心）
?評析】
通過教學讓學生理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。課前，佈置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯繫上下文解決字詞障礙。課堂上根據課後思考題，採用多種形式反覆讀課文，通過自學、小組討論、在文中批註勾畫等方法體會思想感情，並從中領會“梅花魂”的含義。教學中注意抓詞句深入體會課文，重點指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。
教學內容：
國小語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》
知識與技能：
１、認識“撩”、“眷”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
情感態度與價值觀：
瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
策略與方法：
整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課後拓展延伸。
課前準備：
查找有關梅花的資料。
教學設計
一、導入
1、全班齊背古詩《梅花》。
2、交流自己蒐集的有關梅花的知識。
師：“魂”是什麼意思？梅花是一種植物，它的精神是什麼？帶着疑問讓我們走進文本。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？
3、討論、交流。
第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事：因年老不能回國而難過。
第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事：臨別時又把繡着梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析
１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，並寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。
２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。
３、誰願意把感受與大家一起分享？
（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）
根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“書房裏那一幅墨梅畫，他很珍惜。”
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？爲什麼？
（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）
（2）“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好它嗎？
（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）
（3）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
討論：
a、梅花的秉性像什麼？
b、由此可見，老人贊梅花，實則讚美的是什麼？
c、美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。
（4）從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
（5）從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
（6）從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心願。
（7）“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢唸到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”“春草明年綠，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。
體會：
a、常常教我讀唐詩宋詞”說明：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
（因爲這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）”
師小結：幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展
教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
學生吟誦熟知的有關詩篇。
板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖思念祖國
15、梅花魂3、不能回國而落淚愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
教學目標
1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象徵了中華民族的氣節，象徵外祖父一顆眷戀祖國的心。
2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。
3、採用對比、聯繫上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。
教學重難點
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。
突破方法
自讀自悟、整體感知；啓發點撥、提出問題；討論交流、昇華感情。
教學過程
一、激情引趣，解題釋“魂”
1、課前交流梅花材料，。
2、板演“魂”字，指導寫法。
3、解釋“魂”義，質疑引趣。
我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢？
二、自讀課文，多元感知“魂”
1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。
（朦朧-蒙 秉性 眷戀 衰-哀 稀罕 玷污 鄭重）
三、品讀重點段，感悟“愛國魂”
（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”
1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）
2、指名讀，齊讀。什麼是“秉性”？
3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）
4、指名讀，學生評議。
5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣讚美它，讀——難怪外祖父要如此喜愛它，讀——也難怪那麼多的文人墨客去吟誦它，讀——
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）
紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）
不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。（元。王冕）
6、面對這聖潔的梅花，你認爲它的秉性是什麼？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧爲玉碎，不爲瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。
（二）感知梅花的象徵意義，體會“民族魂”
1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什麼新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接着往下說。
（2）再來讀讀這些詞語讀着這些詞語，你彷彿看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧爲玉碎，不爲瓦全。頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。
2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣！所以外祖父說——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
3、、祖父眼裏這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。（引說）因此，外祖父讚美梅花，就是——讚美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國！
（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”
（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什麼？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的。中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）
（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。
（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。
四、回讀全文，深化“愛國魂”
1、一哭，吟詩思鄉情更切
讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）課件出示詩詞，指名讀。
（2）誰能爲大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。
（3）讓我們試着讀出這份思鄉情。
2、二哭，不能回國淚滿襟
想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（1）引讀句子，交流感受
“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。”當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（2）想象寫話，走進內心
看着這個省略號，在痛哭之後他可能茶不思飯不想；可能徹夜不眠，垂淚到天明；還可能——還可能——望着那心愛的梅花圖 眺望祖國的方向，他會想起什麼——把你想到的寫下來，播放歌曲《思鄉曲》。
（3）誦讀古詩，昇華情感
如畫的風景，淳樸的人們，白髮蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊迴盪的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞
3、三哭，離別送絹寄心願
“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”
（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣？（傷心，痛苦）你從什麼地方可以看出來？爲什麼外公這麼傷心、痛苦呢？
（2）看着親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡着血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什麼？（外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望）
（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我說些什麼？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。”)
五、品味話語，昇華“愛國魂”
1、指讀重點句：“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。”
2、引讀重點句。
漂泊異鄉的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己說——
回到祖國的作者歷經種種磨難時，她會對自己說——
在我們學習落後時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己說——
3、總結：梅花有“魂”，魂系每一箇中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。”
教學目標：
1、有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象徵。
2、通過品讀分析第13自然段，理解外祖父所說的話的內涵，體會梅花堅韌高潔的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3、引導學生體會梅花的高潔品格，學習這種品格。
教學重點：
理解外祖父所說的話的內涵，感悟外祖父由愛梅，贊梅到借物喻人的愛國情懷。
教學難點：
體會華僑老人眷戀祖國的情感。
教學準備：
多媒體課件
設計理念：
先學後教，體現學生學習的自主性，讓閱讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗，更變成一種"創造性鑑賞"。
教學過程：
一、談話導入
1、引言：上節課我們學習了課文1——12自然段，誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象（指名說）
2、交待任務：今天這節課，我們繼續走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。
[設計意圖：從學生已有知識入手直奔重點，以點帶面，自然將學生帶入課文情境。]
二、品讀分析第13自然段
1、默讀13自然段
（出示自學提示）
默讀13自然段，想一想：
（1）外祖父爲什麼喜愛梅花
（2）這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批註。
2、小組交流
[設計意圖：新課程倡導"自主，合作，探究的學習方式"，讓學生帶着問題自學，充分體現了先學後教的理念；小組成員之間的合作交流，使學生本身的資源得到有效利用]
3、集體交流
教學估計：學生理解的內容
（一）梅花是最有名的花
出示課件："這梅花……有骨氣的呢！"
（1）交流：根據課前蒐集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的瞭解和認識。（指名說）
（教師隨機出示梅花圖片，體會"不怕風欺雪壓"）
（2）學生自讀，要求：讀出對梅花的讚美之情。
（3）同桌互讀——指名讀——齊讀
要求：帶着對梅花的喜愛，敬仰之情來讀。
（4）默讀理解："她"的含義。（揭示借物喻人的內涵）
[設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。在學生充分讀的基礎上，通過對比感受"它""他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義，從而加深對梅花精神的理解，爲後面的讀提升了情感的鋪墊]
（5）小結：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神——有品格，有靈魂，有骨氣（板書：品格，靈魂，骨氣）
（二）中華民族有氣節的人都具有梅花的品格
出示課件："幾千年來……他們就像這梅花一樣。"
（1）品讀理解：有品格，有靈魂，有骨氣的中國人應是怎樣的人什麼樣的人才是有氣節的人（指名說）
（2）介紹有氣節的人物：幾千年來，我們中華民族出了許許多多有氣節的人物，你都知道哪些（指名說）
（3）小結：他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人，就像梅花一樣：有品格，有靈魂，有骨氣，他們的精神就是——梅花魂！
（4）深入理解課題：此時，你對課題"梅花魂"有了哪些更深的瞭解（引導學生理解不僅是指梅花的精神，更象徵我們中華民族的精神）
板書：民族魂（再次滿懷深情齊讀課題）
[設計意圖：促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，讓學生講一講中華民族有氣節的人物，提高學生學習運用語文的積極性。]
（三）外祖父的期望
齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。
4、師生齊讀13自然段
要求：帶着對梅花精神的愛，對有氣節的人物的敬仰，有語氣地朗讀。
5、師引讀：
1）他時刻告誡自己，作爲一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，都要像梅花一樣（生接）：有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
（2）（聯繫第15自然段）船快開了，淚眼矇矓的外祖父又遞給鶯兒一塊繡着血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作爲一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，都要像梅花一樣（生接）
（3）外祖父分明也在告訴我們所有的人。（生接：作爲一箇中國人……）
[設計意圖：通過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境，引領學生走入人物的內心世界，從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情。]
6、小結：
同學們，此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑，他由愛梅，贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心，楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。
請大家帶着這份尊敬和敬佩之情，齊讀最後一個自然段。
三，拓展昇華加深體驗
1、說話練習
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望着祖國的方向，心裏在想些什麼呢
要求：認真思考之後說一說
（出示課件）
看着船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）
2、寫話練習
假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄託思鄉之情，在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和衆多海外華僑什麼呢
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
課件出示：我彷彿看到孤獨的外祖父___________________。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，_____________________________。
3、小組內進行交流
4、展示，教師隨機進行評價。
[設計意圖：讀寫結合，充分體現語文學科工具性和人文性的特點，分別走近外祖父和鶯兒的內心世界，加深對梅花魂的理解。小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短，從而提高寫作的興趣。]
四，佈置作業：
1、寫一篇讀後感
2、選擇性作業：
（1）背誦自己感受最深的一個段落。
（2）繼續蒐集讚美梅花的詩句背一背，蒐集梅花圖片在自主園地展覽。
[設計意圖：作業分層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。]
板書設計：
品格
梅花魂 靈魂 民族魂
骨氣
國小語文梅花魂教案篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識5個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、感受早春梅花山梅花盛開的興旺景象，激發學生熱愛生機勃勃的大自然。
教學重點：
學會本課10個生字;能有感情地朗讀課文。緊扣文中的詞句，把觀察、想象、朗讀結合起來。
教學難點：
讓學生感悟意境美和語音美培養其語感。
教學準備：
課件
一、導入課題
通過上一篇課文的學習，我們知道春姑娘來到了小池塘，她給小池塘帶來了五彩的世界。今天，春姑娘又打扮一新，來到了梅花山帶來了什麼呢?
二、揭示目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，認識多音字和4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
三、先學後教流程
(一)字詞學習
1.自學導航：a、自由讀生字新詞，讀準字音。 b、和同桌比賽讀讀，誰更棒! (時間三分鐘左右)
2.自學(或者合作學)
a.學生自由讀 b.小組合作讀
3.反饋點撥
a.抽讀生字卡片。
b、指名讀，開火車讀，齊讀。
c.口頭組詞、擴詞。
(二)初讀課文
1.自學導航
a、自由讀課文三遍，畫出生字新詞，讀準字音，讀通課文，不添字漏字。
b、和同桌比賽讀讀，誰更棒!
(時間三分鐘左右)
2.自學(或者合作學)
3.反饋點撥
a、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
b、師生比賽讀課文
(三)生字教學
1.自學導航
讀一讀，認一認，想一想，下列生字(寒，還，盡，挨，片)該怎麼記住，怎樣寫纔好看。
(時間3分鐘，完成任務不說話請舉手。)
2.自學(或者合作學)
3.反饋點撥
觀察一下生字表中的這5個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀?
(四)學習小結(對照目標)
四、當堂訓練(本課重點鞏固，可以使用配套練習冊相關題)
1、組詞。
空( )不( ) 尺( )
寒( )還( ) 盡( )
2、說話。
用“歡樂”說一句話。
國小語文梅花魂教案篇5
一、教學目標：
1、學會本課生字，認識5個新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，瞭解早春時節梅花山梅花盛開時的美景和遊人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。
二、教學重難點：
藉助圖片，緊扣詞語，欣賞梅花開放時的動人景象。
通過朗讀，感悟意境美和語言美，培養其語感。
三、教學準備：
課文動畫，梅花，生字卡片。
教學時間： 三課時
四、教學過程：
第一課時
(一)板書課題，提問導入
1、板書課題：誰來說說課題是什麼意思。
2、看到課題，你有什麼問題嗎?
3、教師簡介梅花山。
(二)初讀指導
1、看圖，說說從圖上看到了什麼。
2、教師範讀課文，要求學生：標出自然段的序號，畫出生字詞。
3、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
4、檢查自讀情況。
(1)出示生字詞和帶生字詞的語句。
寒氣還沒有退盡。
盛開的梅花，你挨着我，我挨着你，像藍天下的片片彩雲。
散發休息歡樂晶瑩透亮涌動
(2)學生拼讀生字詞。
(3)學生交流已經讀懂的詞語。
(4)出示生字：寒還退盡挨片發休息歡
用自己喜歡的方法記字型。
結合教新偏旁：寶蓋頭、提手旁
5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話。
(1)指名讀第一自然段的第二句。
教師指導：讀“盛開的梅花”後作短暫停頓;讀“你挨着我，我挨着你”後作稍長停頓。
(2)齊讀。
(3)指名讀第二自然段的第二句。
(4)齊讀。
(三)作業
1、抄寫生字詞。
2、練習正確、流利地朗讀課文。
第二課時
(一)複習檢查
1、指名讀生字詞卡片。
2、指名讀兩個長句子。
(二)精讀訓練
1、精讀第一自然段。
(1)自由讀，邊讀邊想：你讀懂了什麼。
(2)檢查自讀效果。
根據學生交流，教師歸納：
_這一段共三句話：梅花開放的時間;梅花盛開的樣子;梅花發出的味道。
_第二句寫出了梅花開得多而美，就像彩雲一樣。(結合圖理解)
(3)請小朋友選自己喜歡的句子讀一讀，然後讀給全班小朋友聽。
2、精讀第二自然段
(1)自由讀，看看讀懂了什麼。
(2)根據學生回答，教師歸納：
第一句總寫人們喜愛梅花，第二句具體寫人們怎麼喜愛它。
第一句先說時間，再說看話的人多。
理解：報春、涌動、人流。
“梅花山成了歡樂的海洋”形容人們很高興，想象一下他們會說些什麼。
同桌練說;大膽在全班說。
(3)聯繫朗讀第二自然段。
(4)回憶全文內容。
(5)練習朗讀全文，指名朗讀。
(三)作業
1、用“像”說一句話。
2、練習有感情地朗讀課文。
第三課時
(一)複習檢查
1、填空：
人們喜愛________________________________。
梅花散發出________________________________。
2、指名有感情地朗讀課文。
(二)寫字指導
1、出示生字：片發休息盡歡退挨寒
2、說說怎樣把這些字寫好。
3、教師歸納：
片：筆順是撇、豎、橫、橫折。
息：重點指導下面的“心”，要寫得扁，托住“自”。
盡：“屍”要居中，寫在橫中線的上部。
還、退：都是半包圍結構的字，注意先寫裏邊，再寫走之底。
4、教師範寫，學生描紅。
教師巡視，及時糾正書寫姿勢。
(三)作業
1、繼續練習寫字。
2、用下列偏旁組字：
提手旁：( )( )( ) 寶蓋頭：()()()
走之底：( )( )( ) 三點水：()()()
3、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
