教學反思通過不斷地的認真回顧教學能力的提高，只有寫好教學反思，老師們才能從中發現自身的不足之處，下面是365文檔網小編爲您分享的《《黃山奇石》》教學反思5篇，感謝您的參閱。
《《黃山奇石》》教學反思篇1
?黃山奇石》一文中，重點講了四塊奇石，一是“猴子觀海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”。現在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石”沒有插圖，怎麼辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。我在上這節課的時候，突然有了一個主意：請同學們看看，這本書的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了？結果這個問題拋出去後,一下子激起了學生的興趣,很多小手都舉了起來，有的說是忘了給“仙桃石”配插圖，有的說是忘了給“天狗望月”，還有的說是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學生看來是不糊塗的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？我又趁機引導：你們再仔細看一看，討論一下，應該給哪一塊配插圖好？爲什麼？終於，有個學生髮現了，說：應該給‘仙桃石’配好。因爲，前面幾塊都作了重點介紹，後面是簡單的介紹，重點介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好。“大家同意他的看法嗎？”“同意。”看來事情好解決了。於是，我又趁機引導：那麼，你覺得這塊奇石該怎麼畫好呢？先請同學們讀讀課文，找找，你覺得哪幾個詞要畫出來？誰來試試看？嘿，又有好多小手舉起來了。“這樣吧，先請大家先讀，然後自己畫畫看。”最後，我請了一位學生上來畫，然後，又從課本中，聯繫“形態逼真”、“恰好”這幾個詞來理解。學生的學習興趣竟然激活了。我真是高興。
反思：
教師在教育教學活動中有其情景（境）性特點，我們面對許多可預測和不可預測的各種隨機性偶然性變化，這些變化和情況是具體的確切的並且是不能迴避的現實，它要求我們必須作出某種判斷和選擇。教師的自我反思是教學創新的動力。教學創新的基點在於教會學生如何學習。教師應當扮演引導者、啓發者、諮詢者的角色。教學創新意味着教師教學觀念的轉變，同時也意味着教師團隊的形成。歸根結底，意味着教師在傳道、授業、解惑三個方面得到轉變：從單純道德說教轉變爲確立人格楷模，從灌輸現成知識轉變爲共同建構知識，從提供標準答案轉變爲共同尋求新知。
在這節課裏，我自己感覺到，如果一味地傳統的方式來利用幻燈，播放幻燈，然後再讓學生看幻燈，或許學生只會發出幾聲對畫面的驚歎聲，除此之外可能不會對這節課留下任何印象，可是，我這樣一來，不但讓學生思維得到了發展，而且也起到了動手的能力，在一讀、一找、一畫中進行了語言文字的訓練。真像新課標中提倡的那樣：注重語言能力和思維能力的同步發展時要注重學習領域的綜合，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”
《《黃山奇石》》教學反思篇2
?黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，爲了激發學生的學習興趣，我採用激勵式的方法，引導學生進行自主、合作的學習。
在文章感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，本文的重點在於感受黃山石之“奇”，結合低年級思維、想象發展未完全，生活實際體驗不足等特點，我採取了直觀看圖的方法，通過收集的衆多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出讚歎。朗讀是學生個性化理解的體現，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀衆的身份給予適當鼓勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，通過這個環節讓其他的孩子在細心聆聽中積極調動思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進學生對詞語的理解。由於單元整體識字，所以在這節課對生字詞方面有所忽視，導致課堂作業完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應予以適當的引導、補充，針對本班弱點今後加強拼寫，發音、組詞環節的設計，時間比重也該隨時調整。
《《黃山奇石》》教學反思篇3
這篇課文即有抽象概括的描寫--那裏景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石， 猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現!就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗。我在教學本課時，充分利用電化教學，使學生從中瞭解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運用不僅解決了學生沒有的生活經驗，而且更進一步的學習到了祖國黃山的美麗。達到了良好的教學效果。電化教學的運用是針對學生的無意注意，讓學生自然而然地產生興趣、自覺地去學習，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節那樣。這種課堂電化教學中教師對信息的加工與學生腦中內部的信息加工的"裏應外合" ，使課堂教學由量的遞增達於質的飛躍，最後完成。
教學目標。根據學生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經驗。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經驗，藉助電化教學手段，聲情並茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文. 語文學習，目的是爲了學以至用。在原先備課時，我把朗讀指導放在第一位，想讓學生在朗讀中體驗並感悟。但在課堂實施時我又臨時改變了策略，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。於是，我在指導學生學習並列段式的基礎上，增加看圖聯想，給怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之後，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環節也使學生在小組學習中嚐到了合作的快樂。
通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創設好一定的活動情境，就能使課堂教學更加和諧、融洽，使學生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今後努力的方向。
《《黃山奇石》》教學反思篇4
?黃山奇石》這課文趣味性很強，有旅遊經歷的學生都會比較喜歡這篇課文的。原先教學這一課的時候，覺得比較乏味，上不出其中的趣來。
今天，再教學這一課的時候，我又做了細細的思考，安排了這樣的第一課時：
1.出示課題，指名讀題。
問學生：你覺得這個課題會重點寫哪個字呢？學生很快就發現“奇”字。課題的作用各不相同，有畫龍點睛，有提綱挈領，有蘊藏疑問。這個問題，能讓二年級的孩子開始思索課文題目與內容的關係，這對於培養他們的寫作能力是有一定的作用的。
繼而問學生，讀了課題，你腦海中產生了哪些疑問？
學生的問題各有層次，有些不成問題，但是有些問得很好。
有個學生問：“黃山奇石”是什麼？
我點評：嚴格來說，這不是一個問題，因爲這個問題讓人不清楚你要問什麼？
另一學生幫他做了補充：這篇課文寫了黃山的哪些奇石？
我點評：對，這個問題就值得我們去探究。
又一個學生問：“黃山是黃色的嗎？”
我點評：我覺得這是一個猜測性的問題，“黃山”的名字具體怎麼得來的，我不清楚，請你課後去查找資料，瞭解了再來告訴我好嗎？
經這樣一點播，學生問出來的問題就更有價值了。
有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？
有問：黃山的石頭究竟奇在哪兒呢？
……
質疑、提問的能力並非與生俱來的，需要後天的培養與引導，更重要的是，教師要充分創設這樣的平臺，讓學生有這樣的場去思考，去思索，再經過引導，才能得以培養起來。
2.師小結承接：剛纔很多小朋友對黃山非常感興趣。那麼黃山究竟是一個怎樣的地方呢？我們去看一看。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：
黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱。“奇鬆、雲海、溫泉、怪石”被稱爲黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態各異，形象逼真。
當學生對黃山非常感興趣的時候，出示課文的第一自然段。讓學生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？
學生對“1.黃山在安徽省南部，2.黃山景色秀麗神奇，3.尤其是那些怪石，有趣極了。”
我發現都沒有提到“聞名中外”四個字，於是我提出“聞名中外”是什麼意思呢？
學生很有趣，居然有人說：“說明黃山那裏的人很文明，不亂丟垃圾。”我笑了一下，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來解釋，聞就是聽，名是名字，聞名聽過他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞說過都知道他的名字，說明這個地方非常出名。聞名中外，也可以說‘中外聞名’。”
如果僅是這樣，我想學生對“聞名中外”還不是很清楚的。於是，我問：“我們育才塑膠操場上的樟樹聞名中外，對嗎？”學生哈哈大笑，說：“那隻能說是聞名育才，不是聞名中外。”我再問他們：“我說杭州西湖聞名中外，對嗎？”學生想了一會兒說：“那應該是對的吧？”把球重新踢還給我。我一笑，當然是對的。再讓學生說說哪些地方是聞名中外的。學生說了很多，秦始皇兵馬俑、八達嶺長城、故宮、圓明園等聞名中外。
這樣，從解意思到運用，一個詞語學活了。
3.再讓學生自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。在交流中進一步認識生字。
學生學得很快樂。
綜觀這堂課，我注重培養學生的質疑提問、自主學生的能力，放手讓學生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。學生學得快樂，我教得幸福。
《《黃山奇石》》教學反思篇5
國小生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而後才逐步轉化爲大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什麼?“海”又指的是什麼?
學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的雲霧。顯然人們把這兩種景象融爲一體，稱爲“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接着我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱着”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這隻蹲在山頂上的猴子被翻滾的雲海驚呆了。”有的說：“這隻猴子被眼前的雲海嚇壞了。”還有的說：“這隻猴子望着翻滾的雲海在沉思。”
這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變爲動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一隻石猴，而是一隻真猴，面對翻滾的雲海，它會想到什麼?”
這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏着雲彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去遊個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。
