教案在制訂的時候，我們肯定要強調講授內容要點，教案是教師爲了保證上課進度預先起草的文字材料，下面是本站小編爲您分享的錢塘湖春行教案設計及反思6篇，感謝您的參閱。
錢塘湖春行教案1
教學目的
一、領會文中描寫景物委婉細緻，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特徵描寫景物的方法。
二、朗讀、背誦
教學時數:兩教時。
教學步驟
一、複習舊知識，展現春的意境。
今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就彷彿展現了陽光明媚，東風盪漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？
二、進行比較，激發興趣。
以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生
活在陽春三月的日子裏，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三、學生朗讀全文，要求：
１．提出預習中不能解決的問題。
２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀後分分看，哪幾節寫什麼。
注意正音：
巢ｃｈáｏ巢 應和ｈa 醞釀ｙùｎ ｎｉàｎｇ 暈ｙùｎ
第一節 迎接春天。
第２至７節 描繪春天。
第８至１０節 歌頌春天。
四、講讀體會：
１．第一段：迎春
作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望着，盼望着”。爲什麼要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者嚮往
春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
輕聲讀第１節，體會四個詞尾的作用。兩個“着”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
第二段：繪春。
春終於盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然後再分別作細緻的描繪。
齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什麼？沒有一個例外。
“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。
朗讀第２節。總寫春回大地後，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。
朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月曆上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）裏第１４０幅“ｈｉｌ
ｌ”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。
水漲ｚｈǎｎｇ
“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第２節。
第３節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？
鑽，寫生命力。嫩，寫質地。
綠，寫顏色。??滿是的，寫範圍。
軟綿綿，寫姿態。
“鑽”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革從泥土裏鑽出來，盼望春天。
草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
第４節寫什麼呢？先寫什麼？後寫什麼？再寫什麼？一派怎樣的景象？
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨 ｚ ｈǎ
趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。
花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
爲什麼野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮豔，層次分明。
朗讀背誦。
第５節寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎麼寫的呢？
背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”，風的芬芳醒鬱，鳥的呼朋引伴棗叫朋反，引夥伴，短笛的嘹亮。
鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應和着，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優
美，此起彼落。
朗讀。
雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。
“細”和“密”。二個比喻形象生動。
接着寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎麼寫的呢？
朗讀第６節，開展想象。
“綠得發亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴後的鮮豔色彩描繪得十分逼真。“逼”什麼意思呢？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
第2到６節着重寫景，第７節着重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城裏鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計在於春：“計”，計劃。一
年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時間。
朗讀第７節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鑽”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細緻的描繪來源於什麼？細緻的觀察。觀察以後還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
３.第三段：頌春。
朗讀８、９、１０節。
在給春以後，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什麼手法呢？
用比喻手法。三個比喻有聯繫有區別，使春意越來越濃。先喻爲娃娃，再喻爲小姑娘，最後喻爲健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生
意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
五、作業：
１．誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河裏的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
２.下週去長風公園春遊，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書設計
總寫 一切
山、水、太陽的臉
草：鑽、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開滿，紅、粉．白、甜味兒
繪春 分寫 風：撫摸、醞釀
雨：細、密
人：趕趟兒
頌春 生意盎然 千姿百態 青春活力
錢塘湖春行教案2
錢塘湖春行 白居易
教學目標：
知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。
能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養學生賞讀詩歌的能力。
情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
教學重點
通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶。
教學難點
品味語言，體會詩的意境。
教學方法
誦讀爲主，學生爲主，先學後教，當堂訓練。
教學用具
多媒體課件
課時安排：一課時
教學過程
一、創設情景
1、導入新課
2、作者簡介
白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。
二、揭示目標
1、有感情的朗讀、背誦詩歌；
2、用心品味詩歌形象的語言；
3、準確體會詩歌表達的情感。
三、整體感知
1、點名朗讀，同學糾正。
2、聽錄音朗讀，感染學生。（注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳）
3、學生齊讀詩歌一遍 （注意讀出情感，讀出韻味）。
（1）通過詩歌的題目，我們可以發現什麼信息？大家猜一下作者是如何遊西湖的？
（2）作者遊西湖的路線是怎樣的呢？
（3）此詩寫的是西湖什麼時候的景色?從哪些詩句可以看出來?
四、二讀課文，理解內容。
1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。
2、生自學；師巡視；教師抽查學生自學情況。
3、指名學生譯講詩歌 。
五、三讀課文，品味探究。
1、詩中爲突出早春的特點，描寫了那些典型的景色？
2、“幾處”爲什麼不是“處處”？“誰家”爲什麼不是“家家”？
3、舉例說明本詩中引用了何種修辭手法？
4、詩中直抒胸臆的詩句是哪句？
5、師生共同歸納賞析詩歌的方法。
六、拓展延伸
猜猜下列詩句描繪的是哪個季節的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列。
1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
3、晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
七、課堂達標訓練
1、根據課文內容填空
（1）“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”中的“漸欲”和“才能”表現了
（
）
（2）這首詩是寫（
）作者的興趣不在於介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體着眼描繪（
）
八、課外作業
1、背誦、默寫全詩。
2、根據你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫爲一篇小短文，題目自擬。
九、教師寄語
最後老師根據這首小詩，送給大家一幅對聯，希望同學們 都能做一個富有詩情、詩心之人：
鶯歌燕舞，奼紫嫣紅，西湖處處春明媚
詩情畫意，齊歡同樂，心海時時愛暖盈
板書設計：
錢塘湖春行 白居易
孤山寺
水漲雲舒 賈公亭
遊
春
鶯歌燕舞 白沙堤
蹤
蹤
花亂草綠
西
湖
早春圖（最愛）
錢塘湖春行教案3
一、導入（3分）
大家對《白娘子》的故事都很熟悉吧？那麼，白娘子與許仙初次相遇在哪裏啊？（答：西湖斷橋）對，是西湖。風光旖旎的西湖不僅有着美麗動人的傳說，還有着山川秀麗的景色。“上有天堂，下有蘇杭”嘛，同學們積累的有哪些描寫西湖風光的古詩詞？給大家分享一下。
“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
——宋 蘇軾《飲湖上初晴後雨》
師：還有沒有？
“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”
——宋 楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》
西湖風光的確令人陶醉，今天,就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡,去做一次超越時空的西湖之旅吧！
二、出示學習目標：（2分）
師：首先，我們來明確一下今天這節課的學習目標。 目標導航：
1、有感情的朗讀、背誦詩歌；（首先，學習古詩的最基本要求就是要會感情朗讀和背誦）
2、用心品味詩歌形象的語言；（其次，古代詩歌講究煉字，所以要用心品味詩歌語言）
3、準確體會詩歌表達的情感。（一切景語皆情語，準確體會作者情感）
三、檢查作者預習及課下積累（3分）
西湖賞景，怎能少得了導遊呢？讓我們來認識一下今天帶領我們遊覽西湖的這位導遊。誰能給大家簡單介紹一下？其他同學補充。
名：白居易，字樂天，號香山居士。 時：與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人。 地：今山西太原人。
評：唐代偉大的現實主義詩人，是詩人中創作詩作最多的一個，有“詩魔”和“詩王”之稱。
作：著有《白氏長慶集》，代表作品有：《賣炭翁》《長恨歌》《琵琶行》等。 創作背景：長慶
三、四年間，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。
四、讀一讀 領略詩之韻（7分鐘）
1、師：有了目標，就讓我們帶着輕鬆愉快的心情向美麗的西湖進發，但旅途中我們也不能閒着，我們先來讀一讀這首詩歌吧！在朗讀之前誰能告訴大家朗讀詩歌有哪些要求啊？
一、讀準字音；
二、讀準節奏；
三、讀出感情。
師：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的。老師想補充的一點是：朗讀七言律詩可以按照四三或者二二三的節奏朗讀。下面請選擇你喜歡的節奏自由大聲朗讀本詩。
2、點名朗讀。請按四三節奏朗讀的同學舉手展示朗讀。你讀出了詩人當時什麼樣的心情？
讀出了詩人急於欣賞美景的期盼。
請按照二二三節奏朗讀的同學舉手展示朗讀。你又讀出了詩人什麼樣的心情呢？
讀出了詩人欣賞美景的過程與賞景的喜悅。
3、齊讀詩歌
師： 現代作家樑曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們一起來享受這種幸福吧！請同學們一起朗讀這首詩。首先請戴眼鏡的同學一起按照四三節奏讀一遍，要求隨着文字想象畫面。
再請不帶眼鏡的同學一起按照二二三的節奏有感情的朗讀一遍，要求隨着文字想象畫面。爭取能夠讀出情感，讀出韻味。
同學們無論用哪種節奏讀這首詩歌，老師都希望你們能夠讀的抑揚頓挫、讀得跌宕起伏、頗有味道，讀出七言律師的音律美。
五、析一析 通曉詩之意（用搶答形式引導學生完成）（13分）
（一）接下來，老師再考察一下你們對這首詩歌的理解怎麼樣？今天我們不用逐字翻譯的老方法，我們採取“分組搶答積分制”的形式，來考察你們對詩歌的理解，並評出獲勝組。怎麼分小組呢？這樣吧，短頭髮的同學一組，扎辮子的同學一組，老師當評委和記分員。問題出示後，誰先站起來誰回答。獲勝組有獎勵哦。預備，搶答開始。
1、詩人遊覽的地點？
錢塘湖
2、季節： 春
3、具體是指春季的哪個階段？初春、仲春還是暮春？（仲春指春季的第二個月份，因爲在春天的中間，所以也叫仲春。）
4、詩人遊西湖是用什麼方式呢，什麼交通工具？步行、乘船、還是„„？ 是騎馬。
5、從哪看出來的？ 因爲後面說的“沒馬蹄”。
師：你真了不起，一下子就抓住了關鍵點了。我們可以想像詩人在西湖邊上信馬由繮。
6、那麼詩人的“行”蹤（也就是說遊覽路線是如何的？從文中找出詞語）
孤山寺北--------賈亭西--------湖東--------白沙堤
7、行程找到了，現在我們看看寫了什麼“春景”？ 春景-------水、雲、鳥、樹、泥、花、草
8、哪些屬於初春之景？（點撥：這些景物一年四季都有的呀，怎麼就屬於初春之景了？它們有什麼特點？）
初春之景（細節描寫）-----水面初平、爭暖樹、啄春泥、沒馬蹄、早鶯、新燕、亂花、淺草
9、看來，我們在描寫景物的時候一定要抓住其顯著特徵才行。我們繼續，詩中哪句詩流露出詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？（悟詩情）
“最愛湖東行不足”，說明了詩人流連忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。
10、這首詩表達了作者哪些思想感情？
體現了作者遊覽西湖的愉悅之情，對早春西湖的喜愛（留戀）和讚美之情。
同學們，比賽進行到這裏，此處是不是應該有咱們優美的朗讀啊？請兩組各派一個代表參賽。
找一生評價，誰讀得好，爲什麼？（從有沒有讀出作者喜悅、讚美的情感角度評價）或者找聽課語文老師客串點評（用在兩組都認爲本組選手讀得好的基礎上）。
（二）可以啊，同學們，十道題目之後難分上下啊，不怕，我這兒還有殺手鐗---拔高題，看看哪個小組答得好！
11、頷聯兩句詩歌，如果讓老師寫，老師會這樣寫的：處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。同學們覺得是老師的好還是白居易寫的好呢？爲什麼？
白居易的好，因爲還是初春季節，故不是處處、不是家家，由春的歌手和春的信使來展現出大自然剛從沉睡中剛甦醒過來。
12、“爭”和“啄”兩個動詞用得好，好在哪裏？
黃鶯爭相棲息，新燕辛勤啄泥，在鶯鶯燕燕的動態中把春的活力生動的表現出來了。
13、頸聯中的“亂”和“淺”寫出了初春花草的什麼特點？
寫俯察所見花草。因爲是早春，還未到百花盛開季節，所以能見到的尚不是奼紫嫣紅開遍，而是東一團，西一簇，用一個“亂”字來形容。而春草也還沒有長得豐茂，僅只有沒過馬蹄那麼長，所以用一個“淺”字來形容。
14、參考本單元學習的其他寫景古代散文和詩歌，同學們來合作概括一下這首詩運用了哪些寫作特色？
（1）選取典型意象，抓住景物特徵。 （2）遠景近景相結合。 （3）靜態與動態相映襯。 （4）仰視與俯視相結合。 （5）直抒胸臆，寓情於景。 （6）擬人的修辭手法。 （7）色彩搭配。
同學們，到現在好像我們勝負已分，獲勝的同學該接受獎勵了。請輸掉的小組同學舉起右手，豎起大拇指，跟着老師說：謝謝你！你真棒！我要向你學習，希望我們共同進步！
六、畫一畫，寫一寫，領略詩之美（8分鐘） （播放歌曲《錢塘湖春行》）
1、師：同學們說的很真誠，老師衷心的希望你們在學習上能夠互幫互助。在同學們熱烈的搶答和討論中,不知不覺我們竟隨着詩人的足跡逛完了西湖。西湖的美景展現在我們面前,可是，既然是天下美景，那當然要共賞了。現在請同學們根據自己的親身經歷，把生活體驗融入詩歌中去，畫一畫西湖春景圖，拿回去給家人欣賞講解。或者根據老師的提示，把自己從詩中所欣賞到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。（二選一）
2、學生展示散文作品：
錢塘湖春行
首聯：在一個陽光明媚的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨後春水初漲，水面與堤岸齊平，微波盪漾；空中白雲朵朵，同水面連成一片。
頷聯：„„ 頸聯：„„
尾聯：西湖的美景令人陶醉。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這裏綠柳成蔭，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那麼安閒，那麼自在，真讓我流連忘返啊。
生：在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳着早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱着春天的歌兒；湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙着銜泥築巢。
放眼望去，五彩繽紛的花兒漸漸的開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂；綠茸茸的春草剛從土裏鑽出來，剛剛能遮住馬蹄。
師：哦，同學們描繪的春景太美妙了，讓我們再次陶醉其中了。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成爲西湖早春中的一道亮麗風景呢。
2、學生展示西湖春景圖，並根據自己對詩歌的理解，充當小導遊解說詩中的畫面。
七：課堂小結（2分）
同學們，老師爲你們今天的表現感到驕傲！現在我們爲本首詩歌進行小結。找同學總結中心思想。《錢塘湖春行》這首詩歌描繪了（
一副春意盎然、色彩明麗、充滿生機的西湖早春圖 ），抒發了詩人（ 的愉快心情和對西湖的喜愛、讚美之情
）。
八：結束語（2分）
同學們，我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請不要忘記風光秀麗的西湖；不要忘記妙筆生花的白居易；更不要忘記我們曾經歡聚一堂，共同學習。謝謝大家！下課！
九：板書設計
錢塘湖春行教案4
《錢塘湖春行》教學設計
解題。
1、錢塘湖春行是什麼意思? 明確：行是遊賞、賞玩的意思。文題的意思是，春天，在錢塘湖也就是西湖遊賞所見。
明確：①水面初平雲腳低(早春時節，湖水初漲，湖面與岸平齊。天上和湖上連成一片，好一派水波浩淼的氣象。)
②幾處早鶯爭暖樹(因鶯是春的歌手，都爭着飛到向陽的樹枝上的歌唱。因爲早春，空氣中還透露些寒意呢。)
③誰家新燕啄春泥(剛從南方飛來的燕子，正忙着啄泥築巢，安家落戶!)④淺草才能沒馬蹄(草兒鑽出地面不久，那麼嫩，那麼綠，剛剛能掩沒馬蹄子。
一、從哪些地方可以看出來是寫早春的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)
二、鑑賞詩文
1、首先來看首聯：孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
問：“水面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤持平。)爲什麼說“雲腳低”?(“雲腳”，指下垂的雲，水位上升，湖面上的雲自然顯得低了，這是早春景象。)所以，詩的首聯寫了湖上春水初漲，天上白雲重重，水色天光，一片迷茫的景象，勾勒出西湖早春的大致輪廓。
2、接下來的頷聯和頸聯，就是全詩的重點，這兩聯扣住了一個“春”字。一般來說，描寫春天應離不了花草，小鳥，就一點來說，這首詩也不例外，但它又有它的高明之處，即緊緊扣住了初春特徵。
那作者到底是怎樣描寫出初春的特徵的呢，這裏我們用“剝而復加”的方法，來賞析詩句，即先把詩句的修飾語剝下來，剩下句子的主幹，然後再一層一層地加上去，每加一層，分析一層，這樣“剝而復加”的過程就是一個詩歌賞析的過程。
我們先來看頷聯，頷聯的主幹是什麼？
鶯爭樹----------------燕啄泥 “鶯爭樹，燕啄泥”是兩個主謂結構，“鶯歌燕舞”一貫認爲是春的景象，但是這並不能體現早春特色。
那我們接下來看第二層。加了個“暖”字，暖樹是什麼？暖樹是向陽的枝頭，黃鶯爭搶向陽的枝頭，是因爲春寒料峭，他們還懼怕早春的寒意，下半句加
1 了個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟溼潤，透着春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中甦醒過來了。
鶯爭（暖）樹-----------------燕啄（春）泥
到了第三層：加了個“早”字和“新”字，這兩個字，寫出了人們初見鶯燕的喜悅。早鶯出來了，新燕歸來了，人們彷彿帶着滿臉欣喜的神色，在用手指指點點，迎接捎來春的消息的使者。他們或許會想：連黃鶯，燕子都來了，身上厚重的棉衣應該脫掉了，像黃鶯，燕子一樣，歡暢地投入大自然的懷抱中去了。
（早）鶯爭（暖）樹--------------------（新）燕啄（春）泥好~那麼第四層：加了個“幾處”“誰家”，注意，這裏不是“處處”“家家”，範圍上是有很大限制的，用語也極有分寸，一方面因爲少而帶有欣喜之情，另一方面這時畢竟還是初春，還沒有到“到處鶯歌燕舞”的時候。所以這兩個詞， 可以說準確的把握住初春的特徵。
（幾處）（早）鶯爭（暖）樹----------------（誰家）（新）燕啄（春）泥 第二層：加了個“漸欲”加了個“才能”用詞更是精確，那野花有的含苞欲放，有的迎風盛開，“漸欲”使人想起不久以後奼紫嫣紅一片，豈不令人看得眼花繚亂，目不暇接。“才能”顯示春草雖生長很快，但畢竟纔是初春，草還來不及長得太深，不久過後，草長鶯飛，那一片西湖早春的醉人春色，定會叫人流連忘返。頷聯、頸聯處處（意象）流露出詩人的喜愛之情可謂“有情” ！
4、尾聯 “最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤”
都說這聯直抒胸臆，那個詞能夠體現呢？？ （最愛）“不足” 那白沙堤裏有着別樣的情趣，使人流連往返呀！ 這情中又含景，可見，使人陶醉在這美好的湖光山色中。
5、有感情的誦讀全詩。
五、教師總結
這首詩就像一篇短小精悍的遊記，詩人從孤山、賈亭開始，寫到湖東、白堤爲止，一路上，在湖青山綠的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉於鳥語花香。最後，意猶未盡地沿着白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不捨地離去。耳畔還回響着由世間萬物共同演奏的春天的讚歌。
錢塘湖春行教案5
教學目標：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啓發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。
教學重難點：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
第一課時
教學過程
(一)檢查上首詩的默寫。
(二)背景和作者介紹。
這首詩是白居易於穆宗長慶三年(公元823年)任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
(三)齊讀本詩二遍。
(四)理解此詩的意境
“孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“雲腳低”寫遠望白雲朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭着飛到向陽的樹上雲歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始築巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動於衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬遊春的陶醉感。走馬看花，奼紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人遊戲。春草雖茂，但卻不高，也纔剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將遊春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人遊春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭裏白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭裏更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人遊春非常盡興。
小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興遊春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
第二課時
教學目的
1、知識：背誦這首詩;理解詩的意境，體會作者情感。
2、能力：誦讀能力;聯想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點目標：誦讀這首詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
教學過程
1.作家作品簡介
白居易(772～846)，字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000餘首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
2.朗讀詩歌指導：
先範讀再由學生試讀。
3.指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯是分寫。
頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭着飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥築巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃鬱的感覺。
頸聯寫花草，着重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬遊春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。
尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因爲看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
附錄：《錢塘湖春行》賞析
這詩是長慶三或四年春(823或824)白居易任杭州刺史時所作。
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的.名句：“欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”(《飲湖上初晴後雨》)讀了白居易這詩，彷彿真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到東坡這比喻的確切。
樂天在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環境和季節的特徵，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”，孤山在後湖與外湖之間，峯巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特殊的標誌。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空裏舒捲起重重疊疊的白雲，和湖面上盪漾的波瀾連成了一片，故曰“雲腳低”。“水面初平雲腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中甦醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱着江南的旖旎春光;燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富於季節的敏感，成爲春天的象徵。在這裏，詩人對週遭事物的選擇是典型的;而他的用筆，則是細緻入微的。說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因爲這還是初春季節。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生髮，把兩者聯成一幅完整的畫面。因爲是“早鶯”，所以搶着向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因爲是“新燕”，所以當它啄泥銜草、營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，爲人傳誦，正由於他寫出了季節更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。
詩的前四句寫湖上春光，範圍是寬廣的，它從“孤山”一句生髮出來;後四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環境，然後寫景;後面先寫景，然後點明環境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細心體察，是難以看出它的“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯繫：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長的白沙堤，遊人來往最爲頻繁。唐時，西湖上騎馬遊春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現成景色。
“初平”“幾處”“誰家”“漸欲”“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢塘蘇小小。可是這蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯裏，透露出另一個消息：很快地就會奼紫嫣紅開遍，湖上鏡臺裏即將出現濃妝豔抹的西施。
方東樹說這詩“象中有興，有人在，不比死句”(《續昭昧詹言》)。這是一首寫景詩，它的妙處，不在於窮形盡相的工緻刻畫，而在於即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”;所謂“隨物賦形，所在充滿”(王若虛《滹南詩話》)，是應該從這個意義去理解的。
錢塘湖春行教案6
教學目標
1、知識和能力：
(1)、體會本詩所描寫的西湖早春的景色特徵，感受西湖的美。
(2)、學會尋找重點字詞，分析重點字詞理解詩歌的內容。
(3)、能背誦全詩。
2、過程和方法：
(1)、用先獨立思考，後合作學習的方法學習詩歌，培養學生的合作意識
(2)、利用畫畫的方式使學生更進一步的理解詩歌。
3、情感態度和價值觀：
使學生感受到作者對西湖的熱愛之情，培養學生對祖國河山的熱愛。
教學的重點和難點：
1、重點：通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶。
2、難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
課前準備：
學生預習課文，要求解決生字新詞，劃出疑難之處，同時找出自己喜歡的句子並把它畫出來。
教學方法：
1、情境法(直觀畫面)
2、誦讀法(反覆誦讀)
3、討論法(交流體驗)
教學手段： 課件
課時安排：一課時
教學設計：
一、導入課題：
在國小裏我們曾學過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”知道作者是誰?誰來說說白居易?指名回答，然後教師補充。課件顯示：白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。
二、回顧學法
賞析詩歌的方法
1、朗讀詩歌
2、弄懂詩意
3、理解內容
4、品味語言
5、想像感悟
三、整體感知
1、讀詩。
(1)聽錄音朗讀
(2)教師範讀並指導朗讀
(聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然)
(3)自由朗讀
(4)指名讀
(5)全班齊讀
2、小組合作疏通文意，解決預習時劃出的疑難之處，後集體交流、明確。教師指導並強調重點字詞。
解釋詩中劃線詞的詞義
