語文登高教師說課稿
同學們知道這幅對聯是寫誰的嗎?請大家回憶一下我們學過他的那些作品?能背誦一首我們共同欣賞嗎?(學生背誦)今天我們來學習他的另一首詩歌《登高》。以下是本站爲大家整理的語文登高教師說課稿資料，歡迎閱讀，提供參考。
語文登高教師說課稿一
本課教學目標
一、掌握詩人的精湛構思和杜甫“沉鬱頓挫”的詩風。
二、賞析情景交融的藝術特點。
三、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學重點
鑑賞關鍵詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
教學難點
啓發學生創造性想象，再現秋江廣闊圖景。設計畫面，進一步感受詩的意境。
教學方法
一、美讀法。通過美讀以品味詩歌所蘊含的思想感情，感知詩歌的音韻美。
二、對比閱讀法。把馬致遠的《天淨沙?秋思》進行比較賞析。培養學生判斷、歸納推理的能力。
三、點撥法。
教具準備
多媒體
教學時間
一課時
教學內容和步驟
一、激趣導入
多媒體顯示寫杜甫的對聯：
詩史數千言，秋天一鵠先生骨;草堂三五里，春水羣毆野老心。
1、提問：同學們知道這幅對聯是寫誰的嗎?請大家回憶一下我們學過他的那些作品?能背誦一首我們共同欣賞嗎?(學生背誦)今天我們來學習他的另一首詩歌《登高》(板書)
(解說：運用對聯導入新課能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，再讓學生背誦學過的詩歌，能將以前所學詩歌與現在所學的聯繫起來，便於銜接、比較。)
2、提問：請大家思考，你以前是怎樣學習詩歌的?
(解說：古人說，授人以魚不如授人以漁，教會學生方法，讓學生學會學習。)
3、放古琴彈奏的《平沙落雁》音樂，老師在深沉的音樂中滿懷深情的朗讀《登高》全詩。
二、鑑賞詩歌、體會意境。
1、學生讀首聯，思考：首聯寫了哪些景物，各用什麼詞來描寫的?(多媒體顯示：“急風”、“高天”、“鳴猿”、“清渚”、“白沙”、“飛鳥”)這六種景物各給你什麼感覺，能結合杜甫實際談談嗎?
2、頷聯寫了哪些景物?(多媒體顯示：“落木”、“長江”)由“落木”“長江”會引起詩人怎樣的思考?
(解說：以上問題重在培養學生抓住關鍵字詞鑑賞詩歌的能力，抓住景物特徵，結合時代背景，體會通過寫景來表達作者的複雜感情，突破重點。)
3、男生齊讀前兩聯，激發學生想象。教師先讓學生閉上眼睛，然後在“大腦的熒屏上”播放畫面。教師描述：首先在腦海中浮現出：急風、高天、猿鳴、飛鳥、落木、長江這些畫面，然後讓這些畫面動起來，詩人登上高處，感到獵獵秋風，聆聽空谷猿鳴，再移動畫面，在水清沙白的背景上，點綴着迎風飛翔，不住迴旋的鳥，仰望漫無邊際，蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水。
(解說：將前兩聯詩句轉換成描述性語言，有利於激活學生思維，在頭腦中再造想象，進一步體會詩的意境。)
4、學生思考：詩歌的前兩聯寫的什麼?(多媒體顯示：寫景)寫景的目的是什麼?(多媒體顯示：抒情)抒發了什麼情，能否用詩中的詞語來概括?(多媒體顯示：悲秋)師生共同朗讀後面兩聯，體會悲秋之情，然後提問：詩人爲什麼會悲秋呢?
(解說：秋不一定可悲，但杜甫爲什麼會“悲秋”呢，讓學生充分討論，發表意見，只要言之成理即可。)
5、總結：正因爲常年作客異鄉的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨之感，以及戰爭帶來的困難家愁和日見白髮增多而壯志未酬之慮，才使詩人產生了深深的悲秋情結。(多媒體顯示：“作客”、“多病”、“艱難”、“潦倒”)
三、構思畫面，配解說詞
學生齊背全詩，然後給每一聯設計一幅圖畫，再給設計的畫面配上解說詞。
(解說：這個環節的設計不但實現了由讀到寫的遷移，而且更一步培養了學生的創新思維能力。此問難度較大，教師先提供用多媒體展示的範例，然後讓學生分組討論完成，教師對學生設計中的創新點應給予表揚，以進一步激發學生興趣。)
四、深化鑑賞，學會運用
學生思考：你最喜歡《登高》一詩的哪一聯，爲什麼?現在我們該怎樣運用?(讓學生充分發表自己的看法)教師重在提示學生注意頷聯，這一聯現在用來比喻自然和社會的發展是不以人的意志爲轉移的;舊事物要必然衰敗、沒落和死亡，新生力量一定會成長、壯大和勝利。
(解說：學習詩歌的目的最終還在於學以致用，推陳出新，讓學生明確古詩文中的很多名句，由於時代的演變，現在都賦予了它新意，提醒學生在作文中應自覺加以運用。)
五、比較閱讀，對比賞析
學生齊背國中學過的馬致遠的《天淨沙?秋思》(多媒體顯示全詩)後叫學生與《登高》詩比較兩首詩歌在選景、抒情方面的異同?
討論明確相同點：兩首詩都借葉落、風急、枯藤、老樹等深秋的衰象，抒發詩人的愁苦悲涼之情，抒發的感情是與羈旅行役或遊子思鄉有關;另外還有對時光流逝，人生無所作爲的哀怨和無可奈何之感。不同點是《登高》除表達羈旅之愁外還有一種憂國憂民的感情;《登高》選景上動靜結合，尤善描寫景物的動態美。《天淨沙?秋思》寫景上沒有《登高》詩氣勢恢宏、雄渾。
(解說：烏申斯基說：”比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過比較來了解事物的一切的。”利用比較法設計課堂教學，易形成課堂教學的興奮點，讓學生舉一反三，學會思考，學會學習。)
六、總結全詩：這節課我們共同學習了杜甫的《登高》，杜甫是我們民族的精神祖先，我們學習這首詩，深深地震撼於他的憂國憂民和自身的坎坷遭遇。爲此，我寫了一首詩來歌頌他，我相信同學們會比老師寫得更好!
(多媒體顯示詩歌，在《二泉映月》的樂曲聲中，師生共同朗誦)
詩 人 杜 甫
在《月夜》的清輝中/嗒嗒的拄拐聲/伴着你孤獨的深吟//
天地一沙鷗/是你《登高》《春望》時/表訴的遊子的衷腸/朱門肉臭/路有凍骨/是你爲大庇天下寒士俱歡顏的哀嘆/國破山河在/是你憂憤家國的慷慨悲歌/
你用滿鬢繁霜/閱盡世間風絮/你用佝僂的脊背/柱起了民族的詩魂/歌吟總帶憂民淚/顛沛仍懷愛國心/這一切只因你是那樣/愛得深沉//
七、佈置作業
同學們，假如杜甫生活在當代，面對這欣欣向榮的秋景他還會悲秋嗎，這首詩是不是應該改爲頌秋了呢?請同學們下去改一改，我們看誰改得?
板書設計：
(解說：板書設計我借鑑了教育家沙塔洛夫提出的“綱要信號”教學法，教學設計中，抓住一些“綱要信號”，組成一個有機整體，板書應直觀、簡明、有序，有助於學生理解和記憶，較好地體現了教學重點和教學思路。)
語文登高教師說課稿二
師：同學們願意聽電影故事嗎?
生：願意!
師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個悽楚悲涼的故事。聽着，心情會很沉重。
我還給大家提個要求。因爲是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面。我相信大家都是傑出的“電影攝影師”，一定能夠把畫面在大腦中構想得場景逼真，而且每人都能夠確實地身臨其境。能做到嗎?
生：能!
師：我開始講述。(語調低沉，語速緩慢，滿懷感情) 1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前後。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前衝擊。淒冷的風中，有幾隻孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。---這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰亂這中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……
(放音樂《二泉映月》)
師：(在樂聲中滿懷深情地朗誦)
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
(課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來。)
師：這個老人是誰 呀?
生：是杜甫。
一生：老師，請您再朗誦一遍吧!(她紅着臉，噙着眼淚。)
(全體學生都應聲附合。)
師：老師朗誦得好嗎?還沒聽夠呀。
生：好，還想再聽!
(師再朗誦。)
師：大家讀得相當棒!我猜一定比平時讀得好。知道爲什麼比平時讀得好嗎?
一生：因爲你讀得好，我們跟着你讀，就讀好了。
一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。
師：那麼，老師爲什麼很動情?
一生：你很瞭解杜甫，很瞭解這首詩。
師：瞭解還是理解?
生：理解。
師：對，要想讀好，首先得理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去。我們常說一句話，叫做“文如--”
生：文如其人。
師：“言爲--”
生：言爲心聲。
師：我有這樣一個觀點，不知對不對? 即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身爲其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更淒涼地想自我人生，想自己這一輩子。
所以，讀好一首詩，理解--這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。(板書：理性地把握) 這應是誦讀好的一個前提。
可是，同學們，你們想過沒有，你們並沒有跟我一樣非常理性地、深入地理解這首詩呀，你們爲什麼也讀得這麼好呢?
(課堂中一時沉寂。學生都陷入思考。)
一生：我們被你開頭的描述感動了。
一生：你開頭的描述，非常淒涼，再加上我們一想象，讓人家挺難受的，我們就不由自主地受到感染了。
一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。
師：對，老師形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關鍵的。老師力圖造成一種氛圍，用這來“衝擊”大家，使大家受到感染。(板書：形象的語言描述)
僅靠語言嗎?還有沒有其他因素?
一生：還有老師的語調、表情。
一生：再加上動作。
師：語調、表情怎麼樣?動作又怎麼樣?
生：語調低沉、憂傷。
生：朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，你有一個動作，你端起杯來似乎想喝酒，又放下了。
師：對，語言，語調，表情，動作，(板書：語言 語調 表情 動作 )這都是非常關鍵的。
一生：還有，音樂的烘托。
師：對，還有音樂的烘托，這也是很重要的。(板書：音樂)諸般因素綜合到一塊，就形成了一種境界，文學上叫做--
生：意境。
師：什麼“意境”呢?
生：悽楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……
師：實際上，老師的語言、語調、表情、動作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，同學們在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啓動了自己的感情，不自覺中調動了自我的想象。因而也就進入了老師所設定的(實際是杜甫的語言所設定的)特定情境。(板書：不自覺)
所有這些語言、語調、表情、動作、音樂，都可以叫什麼呢?這些都是理性的，還是感性的?
生：感性的。
師：感性的表現。(板書：感性的表現)
這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現;要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條爲準則進入到這首詩中去。
師：首聯共寫了幾種景物?
生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。
師：各分別用什麼詞描寫的?
生：風用“急”，天用“高”，以下分別用“嘯哀”、“清”、“白”、“飛回”。
師：十四字寫六種景，什麼特點?
生：凝鍊。
師：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什麼感覺?設身處地想想。
一生：急風使人感到非常冷。
師：身體的，還是心靈的?
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
生：心寒。
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
師：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。飛鳥，你們想象一下，應該是一種什麼處境的鳥?
一生：我想，應該是一隻找不到食物的鳥。因爲是深秋了，食物很少了。
一生：是一隻找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。
一生：我覺得，這是一隻跟鳥羣失散的鳥。
師：同學們敢於展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一隻歡樂的鳥呢?
生：不是，這是一隻孤獨痛苦的鳥。
師：我們爲什麼不把它想象成一隻歡樂的呢?而且大家爲什麼都有認爲是一隻，而不是多隻?
一生：因爲我們都是根據杜甫的此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
師：詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”;詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽”(該是"時鳴春澗中"吧?——嘯鳴注)。它們有什麼不同嗎?
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。
一生：王維筆下的鳥是悠閒自在的鳥。
師：爲什麼?
一生：因爲毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。
一生：王維特別嚮往幽靜的大自然。
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了?
一生：我認爲是這樣。
師：就讓我們化身爲杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句風急--要讀得很淒寒，似乎在牙齒間顫抖着讀出這兩個字;天高--調子要很高並帶拖腔，衝上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單眇小;猿嘯哀--要有欲哭的調子;……讀鳥飛回--要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多麼想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎?
語調、表情、動作都要配合上。天高--要仰視，渚清、沙白--要俯視，鳥飛回--要遠望，向着家鄉看。
對老師的示範，既要聽，又要看。
(師生共讀)
師：頷聯，寫了幾種景物?
生：只有兩種，落木、長江。
師：由落木，我們想到什麼?由樹及人，還是要聯繫杜甫的此時此境來聯想。
生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。
生：人已經到了生命晚秋。
師：生命怎麼樣?長久還是短暫?
生：生命短暫。
師：悠忽就是百年。杜甫生於是712年，卒於770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
師：如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那麼，“不盡長江”呢?
生：應該是時間的無窮。
生：是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。
師：能把這聯的上下兩句的意思，聯繫起來總結一下嗎?
一生：我覺得似乎是互相對比着寫的。
師：是對比，有沒有襯托呢?
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。
師：或者說反過來說--
一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。
師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命?
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。
師：總結的很好。人生悠忽百年，江山萬古長青。那麼，這兩句應該怎樣朗誦?你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什麼心情?讀這句你應該想什麼?你心裏的潛臺詞是什麼?
一生：我心裏想--我老了;我怎麼這麼快、轉眼間就老了呢?(生試讀，很沉鬱。全體學生爲之鼓掌)
師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎麼樣?
一生：有些無可奈何。
師：有一些。還有呢?
一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。
師：什麼氣勢?
一生：一種很宏大的氣勢。
師：對的，有無可奈何。但同時，作爲一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎?難道他對生命的短暫想不通嗎?他是不是想違背自然規律而祈求長生不老呢?
一生：不是，作爲現實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一
種必然規律。
師：所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、 坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅礴的氣勢。詩到這裏，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。
(全體讀)
師：從畫面上，首聯和頷聯有何不同?
一生：首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。
師：用電影鏡頭來比方一下。
一生：首聯是一系列鏡頭的組合，頷聯就是江和樹的一個大場景。
師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地;後者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。
如果說前兩聯是寫景的話，那麼後兩聯是什麼?
生：抒情。
師：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。什麼是“作客”?是否同於我們現在的“做客”?
生：不同，這裏的“作客”是客居他鄉的意思。
師：是一般的那種客居他鄉嗎?比方說，你們大家也是在外求學，這也是客居他鄉呀，有什麼不同嗎?
生：杜甫這裏是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思 。
生：而且，杜甫此時是在戰亂的年代。
師：是短時間的嗎?
生：是長久的，不斷的。“常”作客。
師：杜甫從事從事48歲開始，一直到點58歲去世爲止，十一年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。
師：什麼叫登臺呢?能否根據過去學過的詩解釋一下?
生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》(略)
生： 登臺，是 九九重陽節的一種習俗。
師：爲什麼登臺?是爲了祈求長壽。而登臺都是全家一起去。可是杜甫呢?
生：是獨自一人。
師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢?
生：是在離家萬里的他鄉。
師：什麼(時間)季節呢?
生：悲涼的秋天。
師：作客並登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是幾層了?
生：六層。
師：再往深處想，杜甫是登臺是在什麼年紀?
生：百年，就是老年。
師：拖着什麼樣的身體?
生：多病的身體。
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。
生：八層愁苦。
師：所以我們在讀的時候，要努力傳達出杜甫老人的那種沉鬱頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念着家鄉，“萬”、“悲”、“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀;讀“常作客”要倍感身世淒涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影隻，無所依傍。“百”、“多”、“獨”都要重讀。如“獨”字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。
生：(齊讀、單讀。)
師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什麼呢?
生：是國難，是連年的戰亂。
師：是從哪聯的哪句詩知道的?
生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。
師：這句詩怎麼解釋?
生：由於艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。
師：苦，是什麼意思?
生：痛苦。
師：這樣解釋大體上也講得過去。不過，老師還有一種解釋，在國勢艱難的時候，我極度痛恨我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。咱們比較一下哪種解釋更好?
生：老師的解釋更好。因爲，這樣更表現出杜甫的憂國憂民。
生：杜甫想爲國家出力，平定戰亂，但是由於年老多病而不能爲國家出力了。
師：是一種什麼心情?憂愁還是憂憤?
生;憂憤。心急如焚。
師：對，就是心急如焚，這個詞用得好。心急如焚，才白髮叢生，兩鬢染霜。心有餘而力不足。另外，從句法角度還能講出些道理來嗎?比方，前後兩句是對偶的，句法的結構應該相同---
一生：後一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新停”與“濁酒杯”之間是動賓結構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。(師：也就是剛戒了酒) 那麼上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結構，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。
師：句法結構對應，相應的詞也兩兩相對。“新”與“苦”都是副詞。大家應該爲這位同學的認真思考精神鼓掌。(生鼓掌)
師：同學再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎?
一生：我覺得更主要的還有個人艱難。因爲杜甫此時已經是百年也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。
師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷--幾乎一直伴隨着杜甫老人的一生。這裏既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調杜甫的一個獨特之處，就是，古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作爲處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
師：杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了，還能舉出些喝酒的例子來嗎?
生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。
師：杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫喜也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎唯有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或憂的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因爲--
一生：因爲他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。
一生：而且因爲窮困，他也不一定能夠有酒喝。
師：同學們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎麼了卻、怎麼疏解呢?--只能鬱結在詩的結尾，鬱結在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶錶達出來。
“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。(師生共讀)。
師：(深情地)同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產。
(課在深情的朗誦聲中結束)
